形成性评价案例(1)
形成性评价1范文
形成性评价1范文形成性评价1范文性评价是对一个人的性格、能力、业绩等方面的评价，旨在客观地反映出一个人在一些方面的优点和不足之处。
形成性评价通常包括个人自我评价、同事评价、上级领导评价等多方位的评价，以达到全面了解一个人的目的。
下面将从不同的角度来对形成性评价进行详细的论述。
首先，个人自我评价是形成性评价中的重要组成部分。
个人自我评价是一个人对自己的性格、能力和业绩等方面进行评价和反思的过程。
通过自我评价，一个人可以对自己的优点和不足有更深入的认识，进而有针对性地进行改进和提升。
在自我评价中，个人应该客观、真实地对自己进行评价，而不是过分夸大或贬低自己。
同时，应该注重提炼出自己的核心竞争力和优势，以及发现和改进自己的短板和不足之处。
其次，同事评价在形成性评价中也起到了重要的作用。
同事评价是指同事对一个人在工作中的表现进行评价和反馈。
通过同事评价，一个人可以了解到自己在同事眼中的形象和形象。
同事评价可以提供更客观、真实的反馈，因为同事与个人的关系通常是相对平等和公正的。
同事评价应该注重提供具体的示例和证据，以便被评价的人能够了解到自己在工作中的优势和不足之处，并有针对性地进行改进和提升。
再次，上级领导评价在形成性评价中也具有重要的意义。
上级领导评价是指上级领导对一个人在工作中的表现进行评价和反馈。
上级领导评价主要关注个人在工作中的绩效和业绩，以及个人在团队中的协作能力和领导能力等方面的表现。
上级领导评价通常更加客观和权威，因为上级领导通常对个人的工作有更深入的了解和更全面的把握。
上级领导评价的目的是帮助个人认识到自己的优势和不足，并提供具体的改进意见和建议。
最后，形成性评价是一个持续的过程，需要有系统和规范的评价方法和程序。
形成性评价不仅仅是单次事件，而是一个连续、反复的过程。
在评价过程中，可以采用多种方法和工具，如面对面访谈、问卷调查、评分表等，以收集和整理评价信息。
评价结果应被尽量确保真实、客观和公正，以减少评价误差和主观偏见的可能性。
幼儿园形成性评价案例分享
幼儿园形成性评价案例分享幼儿园形成性评价案例分享随着教育改革的不断深入，幼儿教育成为一个备受关注的热点话题。
在幼儿教育中，形成性评价是一种全新的教育评价方法，它是对幼儿的综合素质进行评价的一种方式。
下面我们将分享一个关于幼儿园形成性评价的经典案例。
案例描述：某幼儿园开展形成性评价，将孩子们的生活情况、健康状况、语言表达能力、社交能力、动手能力、艺术素养、科学素养、思维与创新能力等方面纳入评价范畴。
通过采集和记录孩子们的日常生活，观察和分析孩子们的行为表现、语言表达和思维方式等方面的情况，制定了具体的评价标准和评价体系。
每个孩子都有一个电子档案，记录着孩子们的发展历程和各项能力的评价情况。
同时，还配备了专业的形成性评价师，对孩子们的成长过程进行分析和指导，发现问题并采取相应措施。
评价体系结构如下：一、健康状况观察指标：体重、身高、牙齿状况、皮肤状况、睡眠情况、饮食习惯等二、语言表达能力观察指标：语音准确性、词汇量、语法表达能力、沟通能力等三、社交能力观察指标：交往能力、合作精神、情感交流、解决问题能力等四、动手能力观察指标：精细动作能力、手眼协调能力、拼图能力、插画能力、剪纸能力等五、艺术素养观察指标：绘画能力、音乐感知能力、舞蹈表现能力等六、科学素养观察指标：生命科学、天文科学、地理科学、数学科学等七、思维与创新能力观察指标：思维敏捷度、逻辑思维能力、创新意识、解决问题的思维能力等通过形成性评价，幼儿园能够更加全面地了解每个孩子的个性和能力，有针对性地制定教育方案，根据孩子的特点和问题，安排相应的教育资源和培训课程，推动孩子们的学习、成长和发展，让每个孩子都能够在自己的优势领域中获得更多的成长空间。
结语：幼儿园形成性评价体系的建立，对于促进孩子们全面而有针对性的发展具有非常重要的意义。
只有以形成性评价为指导，将学习与成长有机融合，才能够更好地激发孩子们的学习兴趣和主动性，引导他们在快乐中学习，健康成长。
1形成性评价指标(识字写字)
认识每单元的认读字，熟练掌握会写字。（此项标准以单元学习为一个阶段，学生在期末时应做到完全掌握全册认读字和会写字。）
A级：完全掌握。
生字本
《学探诊》
目标测试
B级：掌握80%
C级：掌握60%。
写字
一级指标
二级指标
操作办法
得分
掌握汉字的基本笔画，能按照笔顺规则写字。
A级：熟知汉字的基本笔画，能准确无误地按照笔
顺规则书写汉字。
生字本
《学探较正确地按照笔顺规则书写汉字。
C级：知道汉字的基本笔画名称，能按笔顺规则写
字。书写不够规范。
养成良好的
书写习惯。
A级：书写姿势、执笔姿势正确。卷面干净、整洁，字体端正。
B级：书写姿势、执笔姿势较为正确。卷面略有涂改痕迹。
形成性评价指标（识字与写字）
参与讨论：
1.裕中小学：王景周王玉婷
2.育翔小学：王颜霞纪瑞莲凌静薛春霞殷园园张国颖赵迎冯彦马志红
识字
一级指标
二级指标
操作办法
得分
能借助汉语拼音认读、拼写汉字
A级：完全正确。能独立正确拼读、拼写汉字。
生字本
《学探诊》
目标测试
B级：在拼读拼写中，未能达到一次正确的水平。
但可以独立修改正确。
中国古代史学习中的诊断性和形成性评价案例
中国古代史学习中的诊断性和形成性评价案例一、诊断性评价——调查问卷的设计与分析课程标准内容要求：知道北宋的建立，了解北宋重文轻武的特点。
知道辽、西夏与北宋的对峙局面。
1. 设计调查问卷教学的有效性，必须建立在对学情的充分调查的基础上。
由于《辽、西夏与北宋并立》这节课比较难，涉及三个政权，学生们对于这三个政权到底了解到什么程度？他们感兴趣吗？我应该如何有针对性地展开教学呢？带着这些疑问，我设计了调查问卷。
调查问卷如下：对于以下内容，你的了解程度是：了解一点儿了解很多不了解陈桥兵变杨家将杯酒释兵权契丹族及辽党项族及西夏澶渊之盟对于以下内容，你的学习兴趣是：很感兴趣有点儿兴趣一般不感兴趣陈桥兵变杨家将杯酒释兵权契丹族及辽党项族及西夏澶渊之盟1. 杨家将中穆桂英、杨八妹这些人物是历史上真实存在的吗？（）A ．是B.不是C.不知道2. 对于北宋和辽的关系，你有什么样的印象？你可以查找材料，把你的印象用各种适合你的方式表达出来，如：一两句话、漫画、纪念章等。
本问卷主要涉及问题：学生与本课相关的知识储备情况、兴趣点，以及对本课部分内容的态度。
2. 对调查问卷反馈结果的分析及对策经过对问卷调查结果的分析，发现大多数同学对陈桥兵变、杨家将、杯酒释兵权比较了解。
只有34.07%的学生了解一点儿契丹族及辽，不了解的占46.67%。
不了解党项族及西夏、澶渊之盟的比重更高。
这将是教学的一个重点。
他们的学习兴趣很浓。
值得注意的是，党项族及西夏、澶渊之盟这里，不感兴趣的比重略高。
这说明学生对自己较为陌生，且故事性弱的内容兴趣低。
在编排这部分内容时需要注意创设的教学情景与学生理解能力的问题。
杨家将中穆桂英、杨八妹这些人物是历史上真实存在的吗？一半多的学生选不知道。
需要提醒学生注意区分历史史实和演绎小说。
结果显示，大多数同学了解陈桥兵变、杨家将和杯酒释兵权。
但是，不了解契丹族及辽、党项族及西夏、澶渊之盟的比重较高。
所以，这三项内容将是教学的重点。
中小学美术学科形成性评价及案例
中小学美术学科形成性评价及案例(共10页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--中小学美术学科形成性评价及案例专题讲座一、什么是形成性评价教学形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是在教学进行过程之中，为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
美术课堂教学中的评价向来都是学校行政领导和美术教师关注的问题，因为它具有关系学生发展和教师专业成长的双重功能。
其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查，以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标的目的。
评价是“从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已经完成或正在完成以及正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作质量或成果水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果水平做出合理的判断。
”学生美术学习形成性评价是贯穿学生美术学习活动全过程，特别是指对学生在自主探索、与同学合作的学习过程中体现出各种表现的客观事实进行的过程性评价，与终结性评价相对，形成性评价注重客观事实及过程，针对学生个体发展的特征，以事实为依据进行评价。
形成性评价应是发展性课程评价的重要组成部分，只有注重了形成性评价，才能体现“以学生发展为本”的教育思想，其具体表现为关注学生个体，不以课程目标作为评价的单一化依据，而是关注学生掌握美术知识、技能等情况的同时，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
(模板)形成性评价诊断报告案例
形成性评价诊断案例分析报告
笔者在学案导学实验中发现，有一位数学教师在教学约分时，在课堂上了解到学生据案自学的效果不错，接着就询问学生有什么问题。
大多数学生提出“什么是最简约分”“怎样做最简约分”。
这位教师没有立即正面回答这两个问题，而是出了一个题目，请五位学生在黑板上演示如何约分。
五位学生都正确地做了约分，其中有两位学生还完成了最简约分。
不过，这位教师忽视了这两个完成最简约分的计算，仅仅分析了两个没有完成最简约分的计算，得出了关于约分的两个核心要件：分数的分子和分母除以同一个数和分数的值不变。
接着，她让全班阅读教材上的约分概念，习惯地按照先教后学的思路，围绕“什么是约分，怎样做约分”进行教学。
但是直到这节课结束的时候，学生还是没有很好地理解“什么是最简约分，怎样做最简约分”。
对此，造成学案导学的效果不佳的一个主要原因是：教师没有完全从学生的学来定位教学目标，更没有找出实然的核心学习目标。
在教材中，关于约分的主要教学目标是：掌握什么是约分和学会约分，什么是最简约分和学会最简约分。
而对于学生而言，实然的核心学习目标就是学会最简约分。
对此，教师可以紧紧抓住这一实然的核心学习目标，仔细分析两位学生关于最简约分的计算，再利用在前一节课上学生掌握的最大公约数，引导学生学会最简约分和理解最简约分的概念。
在这一过程中，教师只要不断提醒学生关于约分的两个核心要件，就能够让学生建构关于约分的概念。
由于最简约分是约分的特例，如果学生学会了最简约分，学会约分就水到渠成。
幼儿园形成性评价模式案例
幼儿园形成性评价模式案例幼儿园形成性评价模式案例近年来，随着幼儿园教育的发展，形成性评价逐渐受到关注和重视。
形成性评价是对幼儿学习、成长和发展全过程的观察、记录、反思和评价，强调过程和价值取向，反映综合素质教育理念，具有个性化、多元化、全面性等特点。
以某市幼儿园为例，该幼儿园建立了完善的形成性评价模式。
该幼儿园共有10个班级，每个班级都有专门的班主任负责形成性评价工作。
该幼儿园的形成性评价主要包括四个方面：心理情感表现、认知能力表现、语言交往表现以及艺术素养表现。
首先，心理情感表现方面，该幼儿园采用的主要评价方法是观察、记录与访谈。
班主任每周对幼儿在幼儿园表现的亲情态度、同伴关系、自我控制、助人合作等方面进行观察，记录下每个幼儿的情感表现，并与家长进行面谈，及时反馈幼儿在幼儿园的行为表现。
其次，认知能力方面，该幼儿园采用的评价方法主要是观察、记录与作品收集。
班主任每周对幼儿在思维开发、动手能力、观察能力、记忆、联系、推理等方面进行观察，记录下每个幼儿的认知表现，并将幼儿自主完成的作品收集起来，形成幼儿成长档案。
第三，语言交往方面，该幼儿园采用的评价方法主要是观察、记录与讲评。
班主任每周对幼儿在词汇量、语言表达能力、语言交往能力、语言理解能力等方面进行观察，记录下每个幼儿的语言表现，并在课堂上进行讲评，为幼儿提供语言范例。
最后，艺术素养方面，该幼儿园采用的评价方法主要是观察、记录与欣赏。
班主任每周对幼儿在绘画、音乐、手工等方面进行观察，记录下每个幼儿的艺术表现，并欣赏幼儿自主完成的作品，鼓励幼儿的创造性。
该幼儿园的形成性评价模式具有特点，即注重多元评价、关注幼儿全面发展、与家长互动，使幼儿在幼儿园中得到全面发展，每个幼儿都能得到个性化的评价。
同时，这种评价模式也有一定的挑战，比如缺乏标准化、时间消耗较大等问题。
但是，综合来看，该幼儿园的形成性评价模式依然值得肯定，期待更多幼儿园能够借鉴，为幼儿提供更好的成长环境和发展机会。
[形成性评价案例]形成性评价
![[形成性评价案例]形成性评价](https://img.taocdn.com/s3/m/4c189bd5c0c708a1284ac850ad02de80d4d806d0.png)
[形成性评价案例]形成性评价形成性评价篇(1):教学设计与反思互评语好的教学设计与反思互评语有利于指导思想梳理培训内容的线条，提出部分内容整合的建议。
如下是教学设计与反思互评语内容，为大家提供参考。
教学设计与反思互评语一：教学设计的成果教学设计是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，其成果或产物是经过验证的，能实现预期功能的教学系统。
教学设计可以分为宏观层次和微观层次，不同层次的教学设计成果表现不同。
1：宏观层次的教学设计主要面向大型，复杂的教学系统，如个别化学习系统及一个学校或一门新专业的课程设置，课程开发等，其教学设计成果可以是学习系统，网络课程，课程及教材，教学资源，题库系统，评价系统等。
2：微观层次的教学设计主要面向具体课程内某个单元，某堂课的设计，其教学设计成果大多是面向课堂教学，单元教学的教学设计方案，媒体教学材料，学习资源，活动模板等。
由于教学设计的成果较多地体现在微观层面的课堂教学方案和媒体教学材料之中，而且只有课堂教学方案和媒体教学材料有机结合，才能真正在教学中发挥作用，提高教学效果，在当前的课堂教学设计中，这两者已经成为教学设计成果不可或缺的内容。
因此，本节着重讨论如何对包含这两部分内容的教学设计成果进行评价。
二：教学设计成果评价的原则1：完整性和规范性一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。
（1）教学目标阐述：确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰，具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。
（2）学习者特征分析：从认知特征，起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细，明确地列出学习者的特征。
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一、形成性评价案例
1．听力训练评价
案例1 小学生听力评价表（自评表）
说明：本评价表旨在了解学生的听力水平和视听习惯，以便教师根据学生情况，因材施教。
评价的等级：达到训练目标A，基本达到B，部分达到C，没有达到D。
说明：本评价表旨在教师通过一次次对学生的听力训练，了解学生听力发展水平，针对存在的困难开展有针对性的训练，从而提高学生的听力水平。
2．口语训练评价
说明：本评价表旨在通过多元评价，对学生的语音、语调、语感、语速等方面进行测评。
说明：本评价表内容能帮助学生了解自己，激励自己大胆开口说英语用英语与同伴交流，帮助他们建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展。
3．阅读训练评价
说明：本评价表旨在帮助学生通过自我评价，加以反思，达到逐步提高其阅读能力的目的。
教师可根据不同年级，做适当调整。
4．书写训练评价
案例6 小学生书面表达评价表（教师评价表）
说明：本评价表旨在了解学生动笔的能力。
教师可根据不同年级，做适当调整。
突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异、年级差异。
5．单元学习评价
说明：本评价表旨在了解学生一个单元里读背课文、完成作业及用英语进行表演对话等情况，以便对学生单元学习状态做总体分析。
说明：本评价表通过对学生听、说、读、写四个部分的评价，了解学生对本单元学习的状态，促进教师对教学行为进行反思和调整。
说明：本评价旨在通过一些评价内容，帮助学生了解自我，巩固本单元所学的重点内容。
6．家长评价
案例10 小学生英语学科形成性评价（家长评价表）
班级：________ 学生姓名：_______ 家长姓名：________ 联系电话：_______
说明：本评价旨在通过家长对学生听、说、读、写的评价，以了解学生在家的学习状态，实现评价主体多元化。