初中英语作业形成性评价设计案例
形成性评价对英语写作的作用
七年级英语写作课教学案例
一、英语写作
“听、说、读、写”是英语知识运用的四项基本技能。
初中阶段英语写作是模仿和指导性写作。
我们可提供情景、文字、图画、表格等让学生来描述或表达一定的思想和情感。
二、教学过程
Ⅰ. 七年级上册第一单元是My name’s Gina.新学期伊始，同学之间都是陌生的，大家都想互相认识，融入集体。
而本单元正是基于人称代词以及be动词的学习，让学生学会自我介绍。
II.pre-writing
先提问：What’syour name? How old are you? Where are you fro m?让学生用含有人称代词和be动词的句子来回答。
再向学生呈现一两篇难易合适的英文自我介绍，让他们去模仿和借鉴。
Ⅲ、While-writing
让学生以正确形式写一篇关于自己的自我介绍。
注意格式，标点符号，人称代词和be动词的运用，学会用例文中一些精彩的句子。
Ⅳ、Post-writing
提供评价标准，让两个学生为一组互评，交换并阅读作文，指出
错误，并提出修改意见。
修改完成之后让学生推选出两篇好作文放在展示台共同欣赏。
在本次作文中要注意以下几个方面：
1、Do you use “be”correctly?
2、Is there any spelling mistakes?
3、Is your self-introduction complete?
点评两篇学生日记。
根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。
让学生领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
初中英语形成性评价的探索与实践
初中英语形成性评价的探索与实践摘要：评价分形成性评价和终结性评价。
长期以来，终结性评价成为评价学生的唯一标准。
《新课标》的实施，改变了这种不科学的评价方式。
本文试就课堂活动评比、学习效果自评、学习档案、学生互评、家长对学生学习情况的反馈与评价等实践进行了探索与总结。
关键词：形成性评价；自评；互评；家长评价；学习策略表；曲线表；学习档案《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要的组成部分。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。
这种对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价就叫形成性评价。
形成性评价关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神。
笔者在开展形成性评价的试验时，对课堂活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、家长对学生学习情况的反馈与评价等方面作了一些尝试。
一、英语学习策略表——教师了解学生的桥梁作为一名教师，在接触新的学生时，最关键的工作就是了解他们的学习兴趣和学习习惯，采用学习策略表（见表一）能较好的达到这一目的。
学习策略表能在短时间内让新教师最大程度地了解学生的学习兴趣和学习习惯。
经过一段时期的教学后，教师可以让学生再次填写表格，并进行对比，以此来观察学生的发展。
注：本表共21个项目。
每个项目后面有1到5五个数字， 1表示从来不使用，2表示基本不使用，3表示有时使用，4表示常使用，5表示总是使用，根据自己使用学习策略的情况圈选其中一种情况。
上面的调查表一共四个部分，1～9题是认知策略，10～16题是调控策略，17～19题是交际策略，20～21题是资源策略。
填完调查表后，分别算出自己每个部分的平均得分数。
平均得分4.5～5表示总是使用此类策略，3.5～4.4表示经常使用，2.5～3.4表示使用情况一般，1.5～2.4表示基本不使用，1.0～1.4表示几乎从不使用。
七年级学生英语学习形成性评价
七年级学生英语学习形成性评价初探【摘要】科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程倡导任务型的教学模式，教师既可以根据学生在课堂上完成不同任务时的表现制定相关的评价条例，也可以采用成长记录袋的形式来记录评价某一学生在某一学习阶段的学习情况，实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生的潜能得到最大限度的发挥。
【关键词】七年级；英语学习；形成性评价评价是与教学过程并行的同等重要的过程；评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，并贯穿于教学活动的每一个环节。
传统的英语学习评价大多采用终结性评价，使学生无法尝试学习的成功，从而使他们失去了发展过程中不可缺少的内驱力。
一、七年级学生英语学习评价存在的问题1.评价形式过于简单，无法提高学生的学习积极性目前我们对学生英语学习的评价主要采取终结性评价(模块结束考试分数)和过程性评价(作业、平时测试、考勤、学习态度等)。
过程与方法及情感和态度这两种学习目标的评价是传统评价所忽视的。
2.评价内容不全面，学生无法发现自己的潜能我们平时的作业、试卷大多以中考为指挥棒。
大多的试卷都是根据中考相关的考点来命题，很多题型都是在重复一些相同的知识点，学生的听、说、读、写能力无法得到综合评价。
3.评价主体以教师为主，学生的主体地位很难实现目前评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价。
教师大多以成绩的好坏来衡量学生的学习能力。
二、七年级学生英语学习评价的问题分析英语新课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，1.没有考虑七年级学生的心理特征七年级学生是刚脱离小学阶段升入中学的群体，七年级学生仍然保持了小学生的天真幼稚，个性活泼，求知欲旺盛，向师性强烈，不喜欢被一个个的考试束缚。
2.没有顾及学生的差异性每一个学生都是一个不同的个体，有着自己独特的个性。
关于初中英语教学中形成性评价的应用
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基于形成性评价的初中英语单元评价设计
基于形成性评价的初中英语单元评价设计张娟罗之慧（江岸区中学教研室，湖北武汉430016；湖北省教育科学研究院，湖北武汉430071）摘要：形成性评价有助于改变当前重知识轻语用，重结果轻过程的英语教学生态，提高教学效益。
基于形成性评价的课堂运行模式，单元评价设计包括学情分析、评价目标设计、评价任务设计和评价活动设计四部分。
教师应充分了解学情，把握目标、任务、活动一致的原则，针对学情，围绕评价目标，设计贯穿单元教学过程的评价任务和指向目标分解的评价活动，实现以评促教、以评促学。
关键词：学情分析；评价目标；评价任务；评价活动一、引言教育测评历来是教育体系中不可或缺的重要的一环，不仅能够帮助教师获取教学信息，改进教学方法，保证教学质量，还有助于学生优化学习策略，改善学习方法，提高学习能力，教育测评包括标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的，注重学习过程的形成性评价（顾永琦，李加义，2021）。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（简称为《课程标准》）在评价建议部分明确指出采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，但当前以考试成绩评价学生学业表现的现象普遍存在。
在日常单元评价中，教师通常采用单一纸笔测试方式，考查学生对单元所学语言知识的掌握情况，没有全面考查学生的语言运用能力，忽略了学生在英语学习过程中的情感态度、认知发展和学习策略等要素，这样既不能激发学生学习的积极性、主动性，也不利于教师及时检测教学目标的达成情况，发现学生学习中的问题并提供及时帮助和反馈，促进学生有效开展学习。
评价方式的改革直接影响教学的成效。
形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，旨在为教师提供及时有效的教学反馈，为学生指出清晰明确的学习目标和方法，提高教学质量和学生自主学习的能力。
形成性评价有助于改变当前重知识轻语用，重结果轻过程的不良英语教学生态，提高教学效益。
形成性评价在英语阅读教学中的运用研究
形成性评价在英语阅读教学中的运用研究
一、引言
形成性评价是指对学生的学习过程进行持续监测和指导，以促进其学习和提高学习成
绩的评价方式。
在英语教学中，阅读是一个重要的技能，而形成性评价的运用则可以帮助
教师更好地了解学生的学习水平，指导他们的学习，并及时调整教学策略，以达到更好的
教学效果。
本文将探讨形成性评价在英语阅读教学中的运用，并结合实际案例进行分析研究。
二、形成性评价在英语阅读教学中的意义
1. 了解学生的学习水平。
通过形成性评价，教师可以了解学生在阅读理解、词汇量、阅读速度等方面的水平，以便更好地指导学生的学习，并制定针对性的辅导计划。
2. 及时调整教学策略。
形成性评价可以帮助教师及时发现学生的学习困难，调整教
学方法和策略，以满足学生的学习需求，帮助他们更好地提高阅读能力。
3. 促进学生的学习动机。
通过形成性评价，学生可以得到及时的反馈，从而增强学
习动机，更好地投入到英语阅读学习中，提高学习效果。
四、案例分析
小明是一名初中生，英语阅读能力较差。
在形成性评价的指导下，老师在小明的学习
过程中进行了以下操作：教师通过定期进行阅读测试，发现小明的阅读速度和理解能力较低，于是针对这一问题，教师制定了一系列的阅读训练计划，帮助小明提高阅读速度和理
解能力；教师鼓励小明进行自我评价和同伴评价，让小明自己认识到自己的问题，并与同
伴一起讨论学习方法，提高学习动力和效果。
经过一段时间的形成性评价指导，小明的英
语阅读能力得到了明显的提高。
初中英语教学中的形成性评价
它 是一 种 在 开放 的、 宽松 的、 友好 的、 非 正式 的环 境 中 生的特点和英语水平帮助学生 建立 自己的学习档 案， 以此 并 进行 的低 焦 虑性 、可持 续 性 评价 ，它 关注 的是 学 生 的学 让学生进行 自我评价。 学习档 案主要包括 以下几项 内容。 习过 程 ，评价 的不 仅仅 是 知 识 、技 能 等方 面 ，还包 括 学 精神 、文 化意 识等不 易量 化 的方 面 。 １ ）日常学 习记 录 。学 习记录 包括 作业档 案 、平 时检 等 。 日常学 习记录 能让 学 生随 时 了解 自己的学 习 情况 ，
生 的学 习 兴趣 、学 习策 略 、 学 习态 度 、参 与 意 识 、合 作 验 档 案 、课 外 阅读 档 案 、课 外 朗读档 案 、 学 习任 务档 案
２ 形 成 性 评 价 的特 点
制定长期或短期的学习 目标 ，认识到 自己的不足之处 ，
１ 学生 主体 性。 成性评 价 以促 进学 生的全面 发展 为 帮助 学 生建 立 起一 种 自我监 督 的机 制 ，学 生对 自 己做 了 ） 形 目的 ， 承认学 生 的个 体差 异 的基 础 上 ， 学生作 为有 着 什 么 和 能做 什 么 的记 录 能 帮助 他们 进 行 自我反 思 ， 同时 在 将 不同的个 性特 征、 同兴趣 爱好 、 同需要 的个体 ， 学生 也 让 他们 更 清 楚地 看 到 自己 的进 步 ，促 使 学生 在对 自己 不 不 对
特 点 决定 了其评 价 方 式 和手 段 的 多样 性 和 开放 性 。教 师 互评 价 更 易 操作 ，笔者 在 所任 教 的班 级 内开 展 小组 合 作 采 用 的是 宽 松 、开 放 式 的描 述 性评 价 ，学 生则 可 以在 比 学 习 ，要 求 小组 成 员之 间进行 相 互 评 价 。评 价 的 内容 包 较 大 的范 围 内 自主 地 选择 学 习任 务 、学 习材 料 、合作 对 括 学 习态 度 、学 习 习惯 、学 习 能力 、 合作 精 神等 ，主 要 象 、完 成 时 间等 ，评 价 结果 能 较准 确 地 反 映 出学 生各 方 通过 让学 生填 写互评 表和 学 生座 谈 的形式实 施 。
初中英语形成性评价方法与案例
初中英语形成性评价方法与案例作者：鲁曼来源：《校园英语·上旬》2020年第04期基于英语新课标的教学要求，英语课程教学应该贯彻形成性评价方式，立足学生全面发展，积极有效地调动学生学英语的热情并培养他们学好英语的自信心。
这充分反映出形成性评价在英语教学中的重要地位。
笔者在初中英语课堂教学中进行了一些评价性尝试，有效地促进了教学效果。
一、形成性评价在英语教学中实施的依据与基本原则教育或教学评价是英语课程教学中一个非常重要的组成部分，是保证英语课程教育或教学目标得以顺利实现的基石。
在基础教育阶段，英语学科的授课任务与目标是促进学生英语核心素养形成，具体涵盖了语言建构与表达能力、跨文化交际意识、良好情感态度等。
通过将形成性评价有效地融入英语教学过程中，可以有效调动学生学习英语知识的热情，增强他们学英语的自信心。
基于这一评价特性，在将形成性评价融入英语教学当中时，需要注意遵从一些基本原则：其一，要突出学生在评价当中的主体地位，力求运用形成性评价来促进学生全面发展;其二，要充分尊重学生个体的差异性，对形成性评价和教学之间的关系进行统筹处理;其三，不宜在较短的教学时间中重复利用一些现有的教学或教育评价方式方法，否则影响学生学习热情与积极性，也会使得教学评价完全沦为一种表面形式，也增加了英语教学的负担，得不偿失。
形成性评价实施原则。
为达到以上目标，笔者采用了以下几条原则：1.整体性原则。
在探究过程中，笔者力求教师、家长、学生共同评价，多元参与，形成整体;课堂内外评价，共同促进，形成整体;学科间互相渗透，互相学习，形成整体。
2.主动精神与创新精神相结合原则。
充分调动学生主动参与与创新精神，征求学生的意见，让学生参与讨论评价内容的制定、评价方式、评价的操作方法、评价主体的设定等，从一切以学生发展的前提的角度出发。
3.不断发展的原则。
为使评价更具有可操作性、易于操作、真正发挥评价作用，笔者边摸索边改进，使评价工具、手段等不断发展、完善。
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外语广角
英语是当今世界最广泛应用的语言之一，也是今天和未来的中国人必须具备的工具之一，所以未来的主人———今天的学生必须学好英语。
下面我就初中生如何学好英语来谈一下我的看法：
一、要想学好英语，首先必须有正确的态度和明确的目标
学好英语要有坚强的毅力，要有持之以恒的态度，学习英语要靠日积月累地坚持每天学习。
同时学习要有目标，有了目标就有了学习的动力，有了责任感和紧迫感及努力的方
向。
上课时就会受到目标的激励，使你的大脑处于兴奋状态，促使你专心听课，主动学习，提高学习效率。
二、要想学好英语，要做好课前预习和课后及时经常地复习
（1）预习可以培养学习者快速阅读抓住主旨大意，抓住主要信息，依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括，以及自己发现问题及解决问题等能力。
（2）复习是学习之母，复习可以解决学生最大的知识遗忘问题，因此复习既要及时又要经常。
当天学的知识，当天复习，不要拖到第二天，否则等学习内容生疏了再复习，就要花费更多的时间，学习效果也不好。
三、要想学好英语，上课必须专心听讲，认真做好笔记课堂是学生学习的主要渠道，因此上课时应高度集中注意力，尽量做到：心到，眼到，耳到，口到，手到。
学好英语的过程是多种器官综合运用的过程。
争取在课堂上把预习的疑问解决，把没有预习到的知识理解掌握。
同时做好笔记。
四、想学好英语，要掌握好的学习方法1.要学好语音，
这是学好英语的基础如果单词读不准，
句子不能上口，所以上课时要注意听老师正确的发音和正确的录音，听准了就要大胆的反复模仿，直到发准了为止。
2.要掌握正确的学习词汇的方法
记忆词汇时要注意方
法和技巧；可以利用读音规则听音写形，也可利用合成，派生，转化构词法来记忆单词。
同时还可用联想记忆法，阅读记忆法，循环记忆法，归纳法，制作卡片法记单词。
3.正确的方法学习语法
语法的重点是句子结构，对英
语常用基本句型要多练，做到不假思索，脱口而出的地步。
五、想学好英语，必须争取课内外各种机会勤学苦练语言知识只有通过足够的练习，才能领会所学的知识，逐步达到纯熟地运用，所以我们应争取课内外各种机会进学苦练。
虽然英语学习没有什么捷径可走，但是英语学习并不难，只要你有持之以恒的学习态度，科学的学习方法，好的学习习惯，再加上勤学苦练，就能把英语学习化难为易，化繁为简，化枯燥为有趣，就一定能学好英语。
（作者地址：河南省濮阳县第三中学）
《英语课程标准》在基本理念中提出，要“建立能激励学生
学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。
英语作业的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过
程和结果的有效监控。
通过评价，
使学生在做英语作业过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
1.指导思想
新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设对人才的要求。
因此新课程作业设计的指导思想即为实施素质教育的目的和要求。
中学英语实施素质教育的目的和要求是：以学生的发展为宗旨；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言运用能力为目的。
要培养学生高尚的品德和健全的人格；培养学
生良好的心理素质和终身学习的能力；培养学生将来在国际化、信息化社会中获取和处理信息的能力，为实现人的全面发展打下坚实的基础。
2.具体依据
新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。
对教师在教学过程中的要求：新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独
立性和自主性，引导学生质疑、
调查、探索，在实践中学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足
不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
对学生学习方式上的要求：新课程改革要求学生能使用以下学习方式：
a.能在教师的指导下，
利用多种途径广泛搜集信息；
b.学生能进行开放式的活动，
通过自主探索来解决问题；c.学生能积极参与小组合作，
通过讨论、动手操作等多种形式学习。
教师应紧紧围绕课程改革对教师和学生的这两部分要求，精心安排设计新课程作业，使其发挥应有的作用。
3.新课程作业的设计
教师在设计作业时要围绕教材，使课内外学习相互沟通；作业类型要丰富多样，注意新旧知识的联系、知识的复现。
要全面考虑听说读写，又要有所侧重；在设计中要创造一种能激起学生思维欲望的情景，留给学生充分创造发挥的空间，从而启发学生思维，开发学生智力，提高学生的学习能力。
（作者地址：山西省临汾尧都区贾得一中）
浅谈英语学习
筲河南/高贯峰
初中英语作业形成性评价设计案例
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吕秀玲教学全现场。