浅析物理学习中存在的几个思维问题
高中物理中的思维错误及成因
高中物理中的思维错误及成因对学生学习物理情况的调查中，发现一半学生普遍存在物理成绩不理想的现象，这其中有一大部分初中学得挺好，到了高中，要么是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；要么是物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降.对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好，为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因.一、形象思维中的形象淡漠形象思维在学生的物理学习中起着极为重要的作用.如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动.物理上为了使所研究的问题简化、形象化，往往将研究对象理想化如：质点、刚体等；将研究过程理想化如：匀速运动、简谐振动等；还将研究条件理想化如：光滑平面、绝热容器等.然而，如质点，匀速运动等在实际中都是不存在的，有的同学对此感到迷惑不解.既然不存在，那又何必研究呢？其实这正是物理学研究问题时常用的简化方法.它的实质是，忽略次要方面，突出主要方面的一种科学的抽象.二、因果思维条件的制约事物的因果联系总受条件制约.对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力.如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误；又如公式U=Ed中的d，说起来都知道应该是“沿场强方向的位移”，做起题来便又不自觉地随便代入两点间的距离了.三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题.逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径.由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析.特别是初中物理，已知量不多，往往用一两个简单的公式便能解决问题，到了高中，物理量多了起来，有时一道题里面，字母就达到十个以上，学生一看就蒙.如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了.再比如判断有无弹力、判断有无摩擦力时，假设法都行之有效，可见逆向思维在学习物理中的重要性.四、比较思维中的操作不当现行高中物理教材很注重向读者呈现知识类比的思想，如《静电场》中“点电荷类似于力学中的质点，也是一种理想化的物理模型”、“由于移动物体时重力做的功……具有确定的重力势能……同样地，由于移动电荷时静电力做的功……这种势能叫做电势能”、“在地理课中常用等高线来表示……与此类似，在电场中常用等势面来表示电势的高低”、“电容器的电容……这类似于用不同的容器装水……”、“带电粒子在匀强电场中的运动，跟重物在重力场中的运动相似……”等等知识类比性陈述都是显而易见的，而且这些陈述中既有物理学科内的知识类比，也有物理与其他学科或与生活实际的知识类比.新授课教学中，教师大多会采用类比教学的手段来应对较为抽象的或难度较高的教学内容，如：“弹簧弹力做功和弹性势能变化”与“分子力做功和分子势能变化”的类比、“用试探电荷研究电场的强弱”与“用检验电流元研究磁场的强弱”的类比、“人造地球卫星模型”与“原子核式结构模型”的类比、“机械波”与“电磁波（光波）”的类比、“加速度a=ΔvΔt”与“感应电动势E=ΔΦΔt”的类比、“安培力F=ILB”与“洛伦兹力f=qvB”的类比、“左手定则→电动机”与“右手定则→发电机”的类比……这些惯常的类比教学实例中既有相似类比也有相反类比，既有原理类比也有方法类比，既有宏观情境类比也有微观情境类比.比较思维是物理学习中最常见的一种思维方式，按理说高中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证.但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同.五、思维定势导致思维嵌塞思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”.在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用.例如：先入为主的标量概念对矢量概念的建立，就是一个干扰.如讲匀速圆周运动的向心加速度时，由于一些同学把加速度理解为速度的量值变化的快慢，而不习惯考虑其方向的变化.所以，一提匀速圆周运动物体的加速度，他们头脑中，预先就有这样的图景：“既然物体作匀速圆周运动，则v2跟v1就应该相等，从那儿来的速度的变化量Δv？加速度也就无从谈起了”.但其向心加速度公式a=ω2R或a=v2/R，充分说明了向心加速度确有实实在在的量值.这一事实，学生往往感到莫明其妙，思维也就阻塞在此.教学中不妨对“向心加速度”一节这样处理的：索性一开始就给出其结论a=ω2R或a=v2/R，以建立悬念；接下来复习矢量的概念，并突出其“方向”；然后用矢量的平行四边形法则，导出由于v2跟v1 “方向”不同而产生的Δv，这样加速度也就在其中了，接着导出向心加速度公式，最后用实验验证.可见，学了向心加速度后，既扩大了矢量和加速度的外延，又使学生对这些概念的内涵有了更深刻的理解.又如“离心力”对做圆周运动物体或单摆摆球和受力分析，就起干扰作用；生活中积累的错误观点，如：“物体运动需要力来维持”，对牛顿第一定律的理解起干扰作用；“马拉车前进是由于马拉车的力大于车拉马的力”，对牛顿第三定律的学习起干扰作用等.还有学生的直觉经验（想当然）的思维定势对理性认识的干扰作用等，在教学中都不容忽视.以上是学生学习物理中的几种主要思维错误，究其原因主要有：没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；不能准确区分相近的物理量；忽视或误解物理规律的适用条件；没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；片面分析问题，只见局部不顾整体；凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；不能对题意的分析建立起清晰的物理图景等等.此外还有物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；缺少训练学生思路的典型范例；学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型--确定遵循的规律――找出已知和未知的联系――建立方程――探讨答案的物理过程等等.。
中学物理学习中的思维障碍分析
例如：
有一半径为R的光滑半圆柱体，水平固定在墙上，轴截面 朝下。现有一绳，两端各系一物，质量分别为M与m（M大于 m）。沿曲面将M与m跨放在此圆柱体两端，连接M和m的绳 长与该圆柱体的半圆弧长相等，且M与m在同一水平线上，求： 当物体m过曲面最高点时M的速度。
格言
“妨碍人们学习的最大障碍， 并不是未知的东西，而是已知 的东西。”
——（法）贝尔纳
例如：
力的分解？运动的分解？
力的分解
运动的分解
教学中如何帮助学生
克服思维定势的影响？？？
努力培养学生
思维的灵活性
学会从不同的角度看问题！！！
三、相近物理概念混淆形成的 思维障碍
物理上有许多相近的物理概念，它们既相互 联系又相互区别，具有不同的本质属性。如果对 它们的物理意义理解不透，易将它们之间的关系 相互混淆，从而造成一定的思维障碍。
克服这种思维障碍的主要措施: ※知道一些约定俗成的提法的含义 ※掌握一些物理现象的出现条件 ※扩大知识面，熟练掌握概念和规 律，记住一些物理量之间的关系
七、概念的内涵和外延模糊 形成的思维障碍
任何一个物理概念都是内涵和外延的统一， 我们通常说的使学生掌握物理概念，一方面是要 理解内涵，同时也要明确其外延.学生在理解和 实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概 念的外延，因而造成错误的结果。从而造成一定 的思维障碍。
m
m
M
M
学生头脑中不能形成正确的时空关系
对比测试：
版本1 版本2
有一半径为R的光滑半圆柱 m 体，水平固定在墙上，轴截面 朝下。现有一绳，两端各系一 m M 物，质量分别为M与m（M大于 m）。沿曲面将M与m跨放在此 M 圆柱体两端，连接M和m的绳长 有一半径为R的光滑半圆柱体，水 与该圆柱体的半圆弧长相等， 且M与m在同一水平线上，求： 平固定在墙上，轴截面朝下。现有一 当物体m过曲面最高点时M的速 绳，两端各系一物，质量分别为M与 度。 m（M大于m）。沿曲面将M与m跨放 在此圆柱体两端，连接M和m的绳长 与该圆柱体的半圆弧长相等，且M与 m在同一水平线上，求：当物体m过 曲面最高点时M的速度。
高中物理学习中常见的思维错误举例及对策
高中物理学习中常见的思维错误举例及对策摘要：物理学作为一门基础科学，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力具有重要作用。
但高中学生在日常的学习中，学生常常会陷入一些思维错误中，导致对物理概念的理解存在偏差，主要包括包括思维定势、知识不全、概念不清等问题，本文通过对常见的思维错误进行归纳和分析，并提出了相应的纠正策略，以期通过纠正这些错误，可以帮助学生更好地理解和应用物理知识，提高学习效果。
关键词：高中物理；学习思维；思维分析；解题梳理一、高中物理教学中学生常见的解题思维分析在日常的高中物理教学中，我们应遵循新课标提出的教学理念，实现是知识教学到素养的习得，所以在教学中我们更应该注重学生的思维培养，引导他们从物理原理出发，理解和应用物理概念。
同时，我们也需要在教学中加强实践操作和问题解决的训练，培养学生的物理思维能力和问题解决能力。
（一）错误一：混淆力和能的概念力和能是物理学中两个重要的概念，但学生常常会混淆它们的含义和作用。
力是改变物体运动状态的原因，而能是物体进行工作所具有的能力。
为了纠正这种错误，我们可以通过生动的实例和比较来帮助学生理解两者之间的区别。
同时，可以利用绘制力和能的流程图来加深学生对这两个概念的理解。
（二）错误二：忽略物理量的单位在物理学习中，物理量的单位是非常重要的，它们不仅可以帮助我们理解物理概念，还可以进行量值的比较和运算。
然而，许多学生常常忽略物理量的单位，导致对物理公式的应用出现错误。
为了纠正这种错误，我们可以在教学中强调物理量和单位的概念，并通过实践操作和练习来加深学生对单位的理解和运用能力。
（三）错误三：过分依赖记忆在高中物理学习中，学生需要掌握大量的物理公式和定律。
然而，许多学生常常过分依赖记忆，只注重公式的背诵而忽略了背后的物理原理。
为了纠正这种错误，我们可以通过启发式的教学方法，引导学生从物理原理出发，理解和推导物理公式。
同时，可以通过实验和实际问题的解决来培养学生的物理思维能力和问题解决能力。
学生学习物理常见思维障碍分析与对策
学生学习物理常见思维障碍分析与对策物理是一门理论与实践相结合的学科，它涉及到许多复杂的概念和原理。
对于许多学生来说，学习物理往往是一个挑战，他们会面临各种各样的思维障碍。
因此，分析学生学习物理常见思维障碍，并提出有效的对策，对于帮助学生提高学习效率、提升学习兴趣、提高学习能力具有重要意义。
那么，学生学习物理常见思维障碍有哪些呢？首先，学生可能会面临缺乏概念理解的思维障碍。
物理涉及到许多复杂的概念和原理，对于许多学生来说，理解这些概念和原理可能是一个挑战。
如果学生对物理概念和原理缺乏理解，他们很可能会在学习过程中迷惑不解，无法将所学知识运用到实际问题中。
其次，学生可能会面临解决问题的困难。
物理是一门理论与实践相结合的学科，因此学生在学习物理时需要不断运用所学知识去解决实际问题。
然而，对于许多学生来说，解决物理问题可能是一个挑战。
他们可能会遇到各种各样的问题，比如不会应用所学知识去解决问题、不会分析问题的特点、不会运用逻辑推理等。
这些问题都会导致学生在解决问题时遇到困难。
此外，学生还可能会面临学习兴趣不足的思维障碍。
对于许多学生来说，学习物理可能是一件乏味的事情，他们可能会感到厌倦、无聊，甚至对物理产生恐惧感。
如果学生对物理没有兴趣，他们很可能会在学习过程中遇到困难，并且学习效率会大大降低。
那么，我们应该如何应对这些思维障碍呢？首先，我们可以采取多种方法来帮助学生更好地理解物理概念和原理。
例如，我们可以使用各种不同的教学方法，比如讲解、演示、实验、游戏等，让学生在感官体验、观察实验、模拟问题等方面加深对物理知识的理解。
此外，我们还可以给学生提供丰富的学习资源，包括物理教材、物理软件、物理游戏等，让学生在不同的情境下学习物理。
其次，我们可以通过各种方式来帮助学生提高解决问题的能力。
例如，我们可以设计各种不同的物理问题，让学生运用所学知识去解决问题。
此外，我们还可以教授学生基本的解决问题的方法，比如分析问题、归纳推理、模拟问题等。
研讨物理学习中的思维错因
研讨物理学习中的思维错误引言物理学作为一门关注自然界基本规律的学科，一直以来都是学生们所畏惧的科目之一。
除了存在于教师授课中的许多模糊点和难点，学生们在学习过程中还需要面对许多思维误区。
本文将探讨物理学习中最常见的几个思维误区，以及如何避免或纠正它们。
第一种思维误区：墨守成规许多学生, 甚至是一些资深的学者会认为，物理学理论与规律是定死的，不可能有变动或调整，因此误认为“到题型，只要套公式就行了”。
然而在现实中，许多问题并非一成不变，也随着科学的发展而发生着变化。
解决思维误区的方法是通过学生开放思想、培养科学探究的精神、注重知识的升华和创新。
例如，让学生多认识一些物理实验和现象，而不是只看书里面的内容，这样可以让他们更好地理解和认识物理规律。
第二种思维误区：对能量概念的误解能量在物理学中属于十分重要的概念，它与很多问题的解决息息相关。
学生们经常会犯能量守恒与能量等分的错误。
能量守恒的错误主要表现在学生对不同形式的能量之间的转化过程不甚了解。
当学生解决问题时只看表面现象而忽略其中隐藏的能量变化过程，导致答案出错。
能量等分的错误表现在学生认为总能量平分给每个物体，具体的能量变化过程不必理会，导致物理题答案偏差较大。
为了克服这些思维误区，学生应该注重对问题进行深入的理解和分析。
通过对各种物理问题的具体解决过程的探索，加深学生对物理学概念的理解，对学习和掌握物理学知识大有益处。
第三种思维误区：法条套路化有些学生过于依赖公式的摆弄，而忽略了实际应用。
例如，在解决光学问题时，许多学生会死记硬背“反射公式”、“折射公式”，而不关心其具体含义和本质。
在物理学习的过程中，我们应该培养学生的物理意识，让他们自己尝试提炼规律，从中获得物理启示。
其实物理学习重要的不是怎么记公式，而是怎么去理解规律，而公式不过是表现其规律的手段而已。
为了纠正这些思维错误，学生们应该通过培养独立思考和问题解决能力来提高自己。
这意味着学生需要大量的实际探索和实验，通过自己的实践和思考，从中得到物理学知识和启示。
浅析高中生物理学习中遇到的问题及对策
浅析高中生物理学习中遇到的问题及对策摘要：作为高中学段的主要学科，高中物理在知识构建和思维要求上有着更高标准。
一方面，随着近年来高中物理教材版本的多次改版，使得其内容构架更加复杂，知识难度有所提高，而且很多物理知识在呈现方式上也实现了由比较直观的物理现象向更加抽象的物理模型的迁移。
另一方面，由于不同学生的物理学习现状参差不齐，在知识基础、思维能力、物理素养等方面差异性较大，导致部分学习情况不容乐观的学生学习自信不足、学习兴趣不浓、学习热情不高，学习效率底下。
对此，教师应该立足实际，加强探究，开展探析，以问题为驱动，在寻求解决对策上求得突破，为促使高中生物理学习效率获得切实提升而奠基铺路。
关键词：高中生；物理学习；问题；对策与初中物理相比，高中物理在知识难度、学习要求、发展导向方面有着更高要求。
然而，受到诸多因素影响，导致目前很多高中生对物理学习均存在一定程度的恐慌和胆怯，物理学习中存在的问题也在逐步显现。
有些学生会随着学段递增而逐渐丧失学习自信，导致物理学习效率直线滑坡；有些学生会伴随学习难度增大、思维要求提高而陷入迷茫，致使物理学习状态与自身发展定位偏离甚远；有些学生由于知识基础薄弱，学习动机不足而对物理学习萌生放弃心理。
这些问题的凸显，虽然不能反应现阶段高中生物理学习的整体现状，但至少说明了高中生物理学习方面具有代表性、典型性的真实情况，也成为今后高中物理教学中师生应该共同关注的重点与突破的核心。
一、高中生物理学习中遇到的主要问题经过调研了解发现，目前高中生物理学习方面遇到的问题主要体现在主观和客观两个方面，且由于不同问题诱因各不相同，其对于高中生物理学习发展层面所带来的制约、产生的影响也呈现出较大的差异性。
1.客观层面存在的问题高中物理学习活动的开展，是一个系统化、过渡性较强的过程。
但是，在目前的高中物理教学中，受到传统应试教育观念的束缚，导致教师在教学定位、教学方法、教学落实上依然以“成绩”和“分数”为主要指标，对于学生物理综合能力的培养，物理学习过程的关注均不够重视，导致很多教学措施落实因为功利化太过严重而呈现无效运作状态。
高中物理学习中思维错误及原因探讨-最新教育文档
高中物理学习中思维错误及原因探讨【编者按】为了丰富同学们的学习生活，查字典物理网中考频道为同学们搜集整理了中考物理复习指导：高中物理学习中思维错误及原因探讨，供大家参考，希望对大家有所帮助!高中物理学习中思维错误及原因探讨学生从初中升上高中普遍存在物理成绩上不去的现象，即同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡。
对这部分学生的进一步了解，发现他们的学习动机、学习态度、学习积极性都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显差别呢?这就促使我们不得不从学生的学习方法尤其是思维方式、方法上去寻找原因。
?下面是日常教学观察总结的学生在物理学习中的几种主要思维错误。
?一、形象思维中的形象淡漠?形象思维在学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、物理表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难;更谈不上能级的概念了。
又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
?二、因果思维条件的制约?事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得地我能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多物理生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把在力的方向上这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
?三、逆向思维不知反其道而行之?逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
初中生物理学习的思维障碍及解决方法
浅析初中生物理学习的思维障碍及解决方法【摘要】本文针对中学生学习物理的思维过程、思维特点及思维过程中常见的几种思维障碍在物理学习中负面影响做了浅显的分析并提出了几种解决方法。
【关键词】物理思维思维定势条件反射【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0125-01当今社会高科技迅速发展，教师教学不仅要传授基础知识，更重要的是发展学生的思维能力。
首先我们来了解一下中学生学习物理的思维过程和思维特点：1 学习物理的思维过程1．1发现问题因为思维是从问题开始的，所以物理学习中要学会善于发现问题，而问题又从疑问开始。
在中学物理学习中发现问题的一般方法主要有：1）因果法：见到一个现象，要习惯于问一问产生的原因是什么，就会提出一系列的物理问题。
2）比较与联想法：比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同；比较某一瞬时前后的情况变化；比较相互矛盾的解释、说法；比较新事实与原有知识之间的矛盾，联系到类似现象之间的异同等，常常可发掘不少物理问题。
1．2分析问题发现问题后要进一步明确问题的意义，分析问题的特点与条件，理解问题的症结所在，正确地归纳和表达问题。
例如：在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和分析问题的能力。
1．3提出假设为了解决问题，要提出假设，考虑解答问题的方法，着手解决问题，这样，思维就在寻求问题的解答中深入发展了。
例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？进而引导学生思考产生这种想象的原因，这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
初中生学物理缺乏独立思考的成因及对策
初中生学物理缺乏独立思考的成因及对策成因：1.教学方式的影响：当前初中阶段物理教学普遍以知识灌输为主，内容较为抽象，难度较大，学生容易形成被动接受的态度，缺乏主动思考的习惯。
2.课外学习环境的影响：部分学生在课外学习时间较少，对物理知识了解不深，很难形成对物理问题独立思考的能力。
3.自信心不足：由于物理知识难度较大，学生可能会在学习过程中遇到困难，缺乏自信心就会导致他们不敢主动思考，害怕犯错。
对策：1.改变教学方式：教师可以采取启发式教学方法，通过实验、讨论、问题解决等方式培养学生的主动思考能力。
引导学生通过提问、思考、交流等方式主动参与课堂，思考物理问题，提高他们的独立思考能力。
2.提供良好的学习环境：学校和家庭应提供良好的学习环境，给学生提供适合学习物理的场所和工具，鼓励他们课外阅读物理相关书籍、参加物理实验等活动，培养他们的兴趣和动力。
3.鼓励探索和实践：学生需要通过实际操作来感受物理现象和规律，学校可以组织实验课程或实践活动，让学生亲身经历物理实验和观察，提高他们对物理问题独立思考的能力。
4.培养自信心：学校和家庭应及时提供学生学习物理的支持和鼓励，让学生相信自己有能力解决物理问题。
当学生犯错时，家长和老师应给予正确的引导和建议，帮助学生从错误中学习，并鼓励他们不断探索和学习，提高自己的独立思考能力。
5.提供适当的学习资源：学校可以提供物理学习的相关资料和工具，例如物理试题、学习资料、网络资源等。
学生可以利用这些资源进行自主学习，培养自己的独立思考能力。
总结：初中生学物理缺乏独立思考的成因可能有教学方式、学习环境和自信心不足等。
要提高学生的独立思考能力，需要改变教学方式，提供良好的学习环境，鼓励学生探索和实践，培养他们的自信心，并提供适当的学习资源。
只有通过综合性的措施，才能有效地提高初中生学物理的独立思考能力。
物理学习中的思维障碍浅析学习方法
物理学习中的思维障碍浅析学习方法谈起物理课程的学习，相当多的中学生都会有一种畏难感。
就物理课的学习过程而言，它实际上就是观察、思维、应用的过程。
如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决，时间一长，学生便会觉得物理难学。
因此教师应对学生产生思维障碍的心理做深入的探讨，认真分析形成这些思维障碍的原因，以便在教学中有的放矢，有效地避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差，从而提高物理教学的效果。
要分析学生学习物理的思维障碍，首先应了解中学生的思维特点。
中学生，特别是刚刚开始学习物理的初中学生，思维水平虽然已基本达到形式运算阶段，具备了一定的逻辑思维能力，但由于他们还未进行系统的物理思维训练，其物理知识、经验还有很大的局限性，因而其逻辑思维能力和思维品质还比较差。
具体表现为：１、思维的组织性、条理性差。
他们不善于有目的、有条理地进行思维，遇到问题往往靠直觉经验判断，凭想当然推理。
２、思维具有片面性。
他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所构建的事物的意义，而不能全面地分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。
３、思维缺乏灵活性、变通性。
他们思维具有惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义，根据具体问题灵活选择方法，在运用物理知识解决问题时尤为突出。
４、思维缺乏逻辑性和严密性。
这些是学生物理认知结构中的一些常见缺陷，纵观中学物理教与学的全过程，我认为形成学生思维障碍的原因有以下几个方面：一、前概念对物理学习的影响学生生活在丰富多彩的物理世界中，在正式学习物理之前，就已形成了一些概念或者说经验。
这些概念和经验的积累大多是自然而然地形成的，是缺乏引导的，有些生活经验是正确的，有些则是片面的，甚至是错误的。
在这些前概念中，有的已根深蒂固并形成一定的“理论体系”。
如亚里士多德的力学理论，学生习惯于用这些概念来解释所遇到的现象，从而导致了他们的思维障碍。
例如由桌子不推不动的现象而认为物体的运动是需要力来维持的，尽管老师已讲了牛顿第一定律。
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浅析物理学习中存在的几个思维问题
在初中物理教学中,普遍存在学生的物理成绩上不去的现象。
同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大,呈现学科间的显著不平衡。
对这部分学生的进一步调查,发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机如此明显的反差呢?调查发现,学生在学习初中物理时主要存在以下几种思维方面的问题。
一、形象思维中的形象淡漠
形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程,在头脑中没有建立起正确的物理形象,不会利用物理形象进行思维,就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来,也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如:学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景,就很难理解摩擦起电,电的中和及带正电与带负电此类知识。
二、因果思维条件的制约
事物的因果联系总是受条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程,一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用,从而使得一些学生在有条件关系的习题面前显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法,绝大多数学生都能流畅地表达出来,但解答具体问题时,很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后,从而出现错误。
三、逆向思维不知反其道而行之
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点,运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系,层层推理,确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响,加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养,很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
好多问题反过来想一想就迎刃而解了。
四、比较思维中的操作不当
比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式,按理说初中学生应能较好地运用比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。
但实际情况并非如此,调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质,有的完全不理解两种事物的可比性,有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用,不善比较两种事物的共性和个性,不善于舍同求异或舍异求同。
如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时,很多学生先回答直流发电机的特点,
再回答交流发电机的特点,而不去比较两者在结构上的差异。
上述的初中学生物理学习中的几种主要思维错误,究其原因主要有以下几种:一是没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质;二是不能准确区分相近的物理量;三是忽视或误解物理规律的适用条件;四是没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式;五是片面分析问题,只见局部不顾整体;六是凭自己的主观想象,缺乏从论证推理得出结论的习惯;七是死记硬背物理公式和某些结论,对具体问题不会具体分析;八是不能全面、准确地分析题目描述的整个物理过程;九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。
究其根源,学生还是没有掌握住学习物理的科学方法,不善于从多方面去理解物理概念,不善于作分析和比较,没有掌握解决实际问题的科学思维方法。
观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上,因此,对于教学活动的主体——学生的学习方法的指导与训练,的确是深化物理教学改革的一个重要方面。
不仅要使学生明确为什么学、学什么,更重要的是要让学生知道怎么学,培养学生掌握科学的思维方式和方法,排除日常生活经验的干扰,克服心理定势的消极影响,是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。
(作者单位:811605青海省湟中县汉东乡中心学校)。