2016年新人教版七年级生物上册 第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 课件
滴碘液后的叶片
滴 碘 液
清水冲掉碘液后的叶片
方法步骤
冲洗、观察
6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察
叶片颜色发生了什么变化。
现象：
叶片的见光部分遇到碘液变成了 蓝色，而遮光部分没有变蓝。
结论：
绿叶在光下制造了淀粉
淀粉是光合作用的产物 光是光合作用不可缺少的条件
遮光部分遇碘不变蓝
植 物 的 光 合 作 见光部分遇碘变蓝 用 叶片的见光部分和遮光部分能形成对照实验吗？ 需 光 遮光部分 变量是： ，实验组是: 。它说明了 要 什么？如何区分实验组与对照组? 光
（光照后摘叶）
4.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片 含有的叶绿素溶解到酒精中叶片变成黄白色。（酒精脱色）
5.用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶 片滴加碘液。 （漂洗加碘） 6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片发生了 （清洗观察） 什么变化。
问题解答
1. 把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜的目的是什么？ 为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗， 这样实验中用碘液检验的淀粉只能是叶片在实验过程中制造的， 而不可能是叶片在实验前贮存的。 2.为什么用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，移到阳 光下照射？ 是为了做对照实验。看看照光的部位和不照光的部位是不是 都能制造淀粉 3.为什么要用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖住？ 让叶片的一部分照光，另一部分不照光，形成对照实验，探 究光合作用是否需要光。 4.将叶片放到酒精中加热的目的是什么？有何现象？ 除去叶片中的叶绿素。叶片变成黄白色，酒精变成绿色。
温故旧实验——归纳设计重点——知新本实验
变量为：( 光 ) 将叶片的一部分 (遮光 )，部( 照光)
怎样探究光是不是绿叶制造有机 物不可缺少的条件？
将叶片的一部分用黑纸片遮盖， 使遮光部分与见光部分形成对照。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
方法步骤
1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。 使叶片中原有的淀粉转运和消耗掉，这样实 验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验 过程中制造的,而不可能是叶片在实验前储 存的。以排除原有淀粉对实验的干扰。 2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来， 然后移到阳光下照射几小时。 为什么要用黑纸片将叶片的一部分遮盖起来？ 是为了作对照实验。看看遮光部位和见光部 位是不是都能制造淀粉 ，看光是否是绿色 植物制造有机物的必要条件。对照组： 照 光部分，有淀粉的产生实验组： 不照光部 分，无淀粉的产生 使叶片进行光合作用，让淀粉在叶片细胞中重新积累。 注意：光照时间不能太短，否则积累的淀粉太少。
方法步骤
现象观察 叶片与酒精颜色的变化 酒精：无色→绿色
叶子：绿色→黄白色 脱色后的叶片，黄百色
方法步骤
漂洗、滴碘液
5.用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿中，向叶片滴加碘液 漂洗目的：洗掉酒精，避免酒精影响碘液着色 滴加碘液（为什么？）验证绿叶在光下制造的有机物是 不是淀粉，而淀粉遇碘液变蓝色。这样可以很清晰的实 现实验目的。有淀粉的地方变蓝，无淀粉的地方不变蓝。
p117【讨论】
1、为什么把天竺葵放到黑暗处一昼夜？ 将叶片原有的淀粉全部转运和消耗。 2、为什么要用黑纸把叶片一部分遮盖起来？ 设置对照实验，看看叶片的见光部分和不见光部分是不是 都能制造淀粉。 3、绿色植物制造的有机物是什么？ 淀粉等糖类。
要点强调 1.对叶片为什么要暗处理？使叶片内的淀粉耗尽或运走。
相关知识链接
1、绿色植物属于生态系统中的 生产者，它们通过 光合 作用制 造的 有机物 是动物等其他生物最主要的食物来源。 2、玉米种子的胚乳中含有 淀粉 ，遇碘会变 蓝 色。 3、植物细胞与动物细胞比较，植物细胞有而动物细胞没有的结 细胞壁、 叶绿体 构是: 、 液泡 ,其中 叶绿体 是光合作用的场所。 叶绿体 .和 线粒体 ；光合作用是 4、细胞中的能量转换器有 将 光 能转化成 化学 能。
5.酒精脱色时为什么要隔水加热？ 酒精极易燃烧，直接加热酒精，易引起酒精燃烧，发生 爆炸，引发危险。
思考：
6.为什么树木在冬天长得很慢，甚至停止生长主要原因是 什么呢？ 树木在冬天长的很慢，甚至停止生长，主要原因是有机 物的合成减少或停止 。
试一试
怎样利用光合作用在叶片上画出一个五角星呢？
光合作用
植物体的任何部位都能进行光合作用吗？什么是光合作用？植 物细胞中生产有机物的“车间”是什么？ 1.条件 ①光是光合作用还可缺少的条件之一。 ②产生能够捕获太阳光的叶绿素也是进行光合作用必 不可少的另外一个条件。 2.场所 绿色 部分，细胞中含有_______ 叶绿体 凡是植物的______ ，就能够制造有 光能 叶绿体 是生产有机物的“车间”，也是将 机物。________ ______转变 化学能 的“能量转换器”。 为________ 3.器官 植物的叶片是进行光合作用的主要部位。叶片是绿色植物制造有 机物的主要器官。
光合作用
概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成 淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有 机物中的过程，称为光合作用 注意： ①叶绿体在光下形成叶绿素，使叶片呈现绿色。 ②叶绿体存在于细胞质中，叶绿素存在于液泡中。
2.对叶片为什么要遮光？为了作对照。创设有光、无光的环境。 3.酒精脱色到什么程度？叶片由绿色变为黄白色。 脱色的目的是什么？溶解叶片中的叶绿素，使显色更明显便于观察。 4.第一次漂洗的目的是什么？洗去叶片表面的酒精。 5.第二次漂洗的目的是什么?洗去表面的碘液，便于观察。 6.此实验说明了什么？ 光是光合作用的必要条件； 光合作用的产物之一是淀粉； 叶绿体是光合作用的场所。
1
2
3
4
酒精
水
酒精 隔水加热
3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。 4. .把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶 片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
酒精的作用是什么?溶解叶片中的叶绿素.这一步是使叶片中的叶 绿素溶解于酒精中,起到脱色的作用，便于鉴定淀粉的颜色变化.
为什么要隔水加热？因为酒精蒸发太快，温度太高会造成很 大的浪费，而且溶解叶绿素的效果也不太好.此外,由于酒精 的着火点比较低,如果直接加热,容易引燃酒精并发生危险。
实验：
绿叶在光下制造有机物
目的要求：1.检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉 实验原理：1.淀粉遇碘变蓝
2.叶绿素溶于酒精
2.探究光是不是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
提出问题： 1、绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉？
2、光是绿色植物制造有机物的必要条件吗？
作出假设： 1、绿叶在光下制造的有机物是淀粉。
2、光是绿色植物制造有机物的必要条件。
材料用具
盆栽天竺葵， 黑纸片，曲别针，酒精， 碘液，大烧杯，小烧 杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，清水。
天竺葵，又名洋葵、洋绣 球。属牝牛儿苗科，多年 生草本，全株有细毛。原 产南非。其花色彩艳丽， 花期长，栽培较易，为重 要的温室盆花。 不耐炎热，盛夏需遮阴， 怕水湿，耐干燥。繁殖主 要以扦插为主
要看具体的实验而定,一般情况下,对照组的特 点为“正常条件”.
.
将观察到的实验结果记录在表中
叶片颜色的变化 没有遮光的 部分
遮光的部分
放入酒精内隔水 加热 用清水漂洗后， 滴加碘液，再用 清水冲洗掉
绿色 黄白色 黄白色
绿色 黄白色 蓝色
分析结果，得出结论： 实验现象： 叶片的见光部分遇到碘液变成了 蓝色，遮光部分遇碘液没变蓝色。 1、绿叶在光下制造的有机物主要是淀粉，是光合作用 结论： 的产物之一 2、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 绿色植物制造的有机物是什么？ 绿色植物制造的有机物遇碘变成 蓝色，说明这种有机物是淀粉。 绿色植物光合作用在含有叶绿体的 细胞中进行。
3、去掉遮光的黑纸 1、暗（饥饿）处理 2、叶片遮光并在光下照射几个小时 （设置对照组）
6、清水漂洗，观察变化
5、清水漂洗后滴加碘液
4、在酒精中隔水加热 （脱色处理）
小结实验步骤
1.把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。
（暗处理）
2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来， 然后移到阳光下照射。 （遮光对比） 3.几小时以后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
遮光部分（遇碘不变蓝）
未遮光部分（遇碘变蓝）
拓展深化 现象与结果 从实验中可以看出，叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝 色。遇碘变蓝是淀粉的特性，这说明叶片的见光部分产生 了淀粉，进而说明淀粉是光合作用的产物。 在实验中，叶片的见光部分产生了淀粉，被黑纸遮盖 的部分没有产生淀粉，说明光是绿色植物制造有机物不可 缺少的条件。 在实验中，叶片的见光部分非绿色部分未变蓝，表明 未产生淀粉，说明植物的绿色结构是制造有机物不可缺少。 1.事实上，凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有 叶绿体，就都能制造有机物，但是，叶片是绿色植 物制造有机物的主要器官。 2.叶绿体因含有叶绿素而呈现出绿色。 绿色植物光合作用在含有叶绿体的细胞中进行。
叶片的部位 叶片正面 所含的 叶绿体 所形成的 叶绿素 ____ 叶片的 颜色 ____
多 ____ 少 ____
多
深
叶片背面
少 ____
浅 ____
植物的叶片中含有叶绿体，叶绿体在光下形成叶绿素，叶 绿素使叶片呈现绿色。叶片的结构中，接近上表皮的细胞中含 叶绿体多，叶绿体在光下形成的叶绿素多，故叶片正面颜色深； 接近下表皮的细胞中含叶绿体少，叶绿体在光下形成的叶绿素 少，故叶片背面颜色浅。
俗话说：人是铁，饭是钢，一顿 不吃饿得慌。人和动物的绝大部分的 食物最终来自哪里？ 答：绿色植物。绿色植物制造的 有机物养活了地球上几乎所有的生物。 在我们的生物圈中，有一个巨型生 产有机物的天然“工厂”，能在光照条 件下，生产出大量的有机物，养活地球 上几乎所有的生物。那么，它是谁？它 又是通过什么方式来制造这些有机物的 呢？ 答：绿色植物。它通过光合作用来制造有机物，养活 地球上几乎所有的生物。
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人教版七年级上册生物 第三单元 生物圈中的绿色植物 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 课件
方法步骤
1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。
1
2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两 面遮盖起来，然后移到阳光下照射。
2
酒精 水
3
4
3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
4.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶
片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
方法步骤
5
6
5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，向叶
七年级生物上册
第四章 绿色植物是生物圈中 有机物的制造者
俗话说：人是铁，饭是钢，一顿 不吃饿得慌。 人和动物的绝大部分的食物最终 来自哪里？ 答：绿色植物。 绿色植物制造的有机物养活了地 球上几乎所有的生物。
1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.运用实验的方法检验光是光合作用的必需条件。 3.知道绿色植物制造有机物的重要作用。
绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物， 通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
收获
这节课你学到 了什么？
绿色 植物 是生 物圈 中有 机物 的制 造者
实验：绿叶在光 下制造有机物
目的要求 材料用具 方法步骤 结论
有机物用来构 建植物体
1.从细胞水平看，有机物是植 物细胞的组成成分。 2.从器官水平看，植物的各器 官都含有有机物。
2. 植物体内储藏有机物的组织主要பைடு நூலகம்哪种组织?这 种组织的细胞可能具有什么特点?
• 解析:主要是营养组织.营养组织的细胞壁薄. 液泡较大,有储藏营养物质的功能,含有叶绿 体的营养组织还能进行光合作用.
3.有人说:”包括人类在内的其他生物是”攀附”着植物的茎 才站在这个星球上的.”请谈谈你对这句话的理解.
人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。
2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。
通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。
本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。
本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。
2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。
第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
第三部分是对第二部分的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。
3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。
但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。
对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。
七年级生物上册第三单元生物圈中的绿色植物第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版
3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力；
4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路。
情感目标
认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义，培养学生爱护身边的一草一木.
教学
重点
难点
教学
重点
1、验证绿叶在光下制造有机物实验步骤有哪些？怎样操作？
2、光合作用的概念。
教学
三、生物学实验教学除了能帮助学生检验和巩固生物学知识，它还能训练学生的生物学基本技能，培养学生的生物学能力，激发学生的学习兴趣和积极性。只有明白生物学实验教学的意义和作用才能更好的设计和开展生物学实验教学。
5、叶片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么？
（重点：渗透科学原理、科学方法。）
（四）、实施计划
1、明确本次实验的注意事项：
（1）、禁止向燃着的酒精灯里添加酒精， 禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯，以免失火。
（2）、用完酒精灯后，应用灯帽盖灭不能用嘴吹灭。
（3）、万一酒精洒出，在桌面燃烧，用湿布扑盖。
（4）、酒精灯外焰温度最高，因此用外焰加热。
引导学生提出问题和作出假设。
培养学生小组合作探究的能力。
从感性上让学生了解实验的操作。
培养学生表达能力，学会探究实验的科学原理、科学方法。
让学生分享表达自己的心得体会。
进行知识的迁移，与生活实际相联系。
研学问题二：光合作用
一、我们都知道绿色植物能进行光合作用，那到底什么是光合作用呢？
条件：____;场所：____；产物：____；能量变化：____
2．学法的选择
通过指导学生观察、思考、阅读、类推、迁移、讨论、分析、合作学习去发现知识，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，同时也提高了学生分析问题的能力、实验探究能力、语言表达能力，阅读能力。提高学生的科学素养。
4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路。
情感目标
认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义，培养学生爱护身边的一草一木.
教学
重点
难点
教学
重点
1、验证绿叶在光下制造有机物实验步骤有哪些？怎样操作？
2、光合作用的概念。
教学
三、生物学实验教学除了能帮助学生检验和巩固生物学知识，它还能训练学生的生物学基本技能，培养学生的生物学能力，激发学生的学习兴趣和积极性。只有明白生物学实验教学的意义和作用才能更好的设计和开展生物学实验教学。
5、叶片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么？
（重点：渗透科学原理、科学方法。）
（四）、实施计划
1、明确本次实验的注意事项：
（1）、禁止向燃着的酒精灯里添加酒精， 禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯，以免失火。
（2）、用完酒精灯后，应用灯帽盖灭不能用嘴吹灭。
（3）、万一酒精洒出，在桌面燃烧，用湿布扑盖。
（4）、酒精灯外焰温度最高，因此用外焰加热。
引导学生提出问题和作出假设。
培养学生小组合作探究的能力。
从感性上让学生了解实验的操作。
培养学生表达能力，学会探究实验的科学原理、科学方法。
让学生分享表达自己的心得体会。
进行知识的迁移，与生活实际相联系。
研学问题二：光合作用
一、我们都知道绿色植物能进行光合作用，那到底什么是光合作用呢？
条件：____;场所：____；产物：____；能量变化：____
2．学法的选择
通过指导学生观察、思考、阅读、类推、迁移、讨论、分析、合作学习去发现知识，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，同时也提高了学生分析问题的能力、实验探究能力、语言表达能力，阅读能力。提高学生的科学素养。
人教版七年级生物上册 第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第2课时)
黄豆和花生种子
蛋白质
黄豆花生种子及芝麻
向日葵种子
脂肪
细胞壁： 纤维素（糖类） 细胞膜： 蛋白质和脂类 细胞核： 遗传物质
个体水平:
植物体干重，有机物占比例很大， 无机物很少
二、使植物生长旺盛，为细胞生命活动提供能量
春天的茂盛
冬天的萧条
动物的能量从哪里来？
——来自食物。直接或间接地以植物为食.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、养育了生物圈中的其他生物（食物链和食物网）
兔
植食动物：植物为食
肉食动物：间接以植 物为食 杂食动物：直接或间 草 接以植物为食
狐 鼠
鹰 蛇
光合作用的应用——叶镶嵌
• 同一植株的许多叶，在与阳光垂直的 平面上彼此错开生长，使叶片互不遮 光，作镶嵌排列的现象。由于叶在茎 上着生的方式不同（互生、对生或轮 生），叶柄长短不等，以及叶柄可以 产生不同角度的扭曲变化，从而使全 部叶片均能以最大面积接受阳光，充 分利用光能，提高光合效率。
课堂小结：
绿色植物通过 光合作用制造 有机物
1.暗处理∶将叶片中的淀粉运走耗尽
绿叶在光下 制造有机物
2.选叶遮光∶设置对照实验,见光部分
为实验组,遮光部分为对照组.
3.酒精脱色∶酒精的作用是溶解叶片
中的叶绿素.酒精由无色→绿色,叶片由 绿色→黄白色.
4.碘液染色∶淀粉遇碘变蓝色,见光部
分变蓝色,遮光部分不变色〈黄白色〉
叶片通过光合作用制造的有机物如何运输 到植物体的其它部位？
木本植物幼茎横切纵切面结构图
木质部 （导管-水）
韧皮部 （筛管-有机物）
形成层
1、水由导管从下向上运 输，叶片光合作用制造的 有机物由筛管向下运输。
人教版七年级生物上册第三单元-第四章-绿色植物是生物圈中有机物的制造者-课件(共24张PPT)全篇
6.“绿叶在光下制造有机物”实验步骤的正确顺序是（B ）
①放到装有酒精的烧杯中隔水加热
②把天竺葵放在光下照射
③把天竺葵叶片用黑纸片遮盖一部分 ④把天竺葵放在黑暗处一昼夜
⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸片 ⑥用清水漂洗叶片后滴加碘液
A.③②⑤①⑥④ B.④③②⑤①⑥
C.②③④⑤①⑥ D.②④③⑤⑥①
跳起来，摘下丰收果
是为了作对照实验。看看照光的部位和不照光的部位是不是都 能制造淀粉。
3 为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？
为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗， 这样, 实验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验过程中制 造的，而不可能是叶片在实验前贮存的。
观察
绿叶在光下制造淀粉实验
进一步探究
❖ 光是否是绿色植物进行光合作用必不可少 的条件 ?
1.绿叶在光下制造的有机物是（ A ）
自我评价
A.淀粉 B.蛋白质 C. 脂肪 D.无机盐
2.绿色植物制造有机物不可缺少的条件是( C ) A.水分 B.空气 C.光 D.温度
3.光合作用进行的场所是( B )
A.线粒体 B. 叶绿体 C. 液泡 D.细胞壁
4.“ 绿 叶 在 光 下 制 造 有 机 物 ” 的 实 验 中 ， 把 盆 栽 的 天 竺 葵 放 在 黑 暗 处 一 昼 夜 ， 其 目
树木在冬天长的很慢，甚至停止生长，
主要原因是有机物的合成减少或停止 。
练习参考答案:
❖ 1.不正确。第一，这样做不能确定绿叶中的 淀粉是在实验过程中制造的，还是原来贮 存的；第二，这样做不能确定绿叶中的淀 粉是在光下制造的，还是在黑暗中制造的； 第三，未经脱色(脱去叶绿素)的绿叶，难以 检测到淀粉遇碘变蓝的颜色反应。
七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》(第1课时)教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一课时一、教学目标1、解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、说出光合作用的本质3、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉4、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法5、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力6、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据（一）学生状态分析● 学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解● 学生具有一定的实验设计知识,如设置对照等方法。
●初中学生讨论积极性高,参与性强。
(二）教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验--绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型,掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养.(三）本课特有的育人价值● 在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。
● 实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论,培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、教学重点、难点1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备1、材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。
2、自制光合作用课件、录像等.五、教法选择以学生为主体,以问题为核心,以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。
六、教学流程图七、教学过程（一）、引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等,鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村,是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣,采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不,这就是一个老乡在挖红薯,沉浸在丰收的喜悦中。
那你知道红薯中主要含什么有机物吗？（二）探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时,我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
七年级生物上册 第三单元 生物圈中的绿色生物 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 光合作用的意
光合作用的意义
光合作用是一个巨型能量转换过程
植物在同化无机碳化物的同时，把太阳能转变为化学能，储存在所形成的有机化合物中。
每年光合作用所同化的太阳能约为，约为人能所需能量的10倍。
有机物中所存储的化学能，除了供植物本身和全部异养生物之用外，更重要的是可供人类营养和活动的能量来源。
光合作用是把无机物变成有机物的重要途径
植物每年可吸收约合成约的有机物。
人类所需的粮食、油料、纤维、木材、糖、水果等，无不来自光合作用，没有光合作用，人类就没有食物和各种生活用品。
换句话说，没有光合作用就没有人类的生存和发展。
调节大气
大气之所以能经常保持21%的氧含量，主要依赖于光合作用（光合作用过程中放氧量约t/a）。
光合作用一方面为有氧呼吸提供了条件，另一方面，的积累，逐渐形成了大气表层的臭氧（）层。
臭氧层能吸收太阳光中对生物体有害的强烈的紫外辐射。
植物的光合作用虽然能清除大气中大量的，但大气中的浓度仍然在增加，这主要是由于城市化及工业化所致。
新人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者课件新版ppt版本
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
快乐预习感知
一、绿叶在光下制造有机物
1.实验:绿叶在光下制造有机物
(1)方法步骤 ①把盆栽的天竺葵放到黑暗处
一昼夜
。②用黑纸片把
叶片的一部分从 上、下两面 遮盖起来,然后移到 阳光 下
照射。③几小时以后,摘下叶片,去掉 遮光
的纸片。④把
叶片放入盛有 使叶片含有的 成 黄白色
12345 6
6.下列是绿色植物在光下制造有机物的实验,请据图回答相关问题。
(1)绿色植物在光下制造有机物的实验步骤:
1→
→2→
→4→6→
。 关闭
(1(2)3)在7步骤5 3中(2)遮光盖黑(3)纸碘液是为淀了粉不让被遮盖部分见
。
(3)在步骤6中滴加的试剂是
,其目的是检验植物
光合作用制造的有机物是
。
酒精 叶绿素
。⑤用
的小烧杯中,
隔水 加热,
溶解到 酒精
中,叶片变
清水 漂洗叶片,再把叶片放到培
养皿里,向叶片滴加
碘液 。⑥稍停片刻,用清水冲掉碘液,
进行观察。
(2)现象:叶片的 见光 部分遇到碘液变成了 蓝色 。
(3光 是绿
色植物制造有机物不可缺少的条件。
快乐预习感知
2. 叶绿体
既是生产有机物的“车间”,也是将光能转变
为化学能的“能量转换器”。
二、有机物用来构建植物体
1.从细胞水平来看,植物细胞的组成成分除了水和少量的无机盐
以外,主要是有机物:细胞壁的主要成分—— 纤维素 是有机
物;细胞膜的主要成分—— 蛋白质和脂质 是有机物;细胞核
中的遗传物质—— DNA
也是有机物。
互动课堂理解
快乐预习感知
一、绿叶在光下制造有机物
1.实验:绿叶在光下制造有机物
(1)方法步骤 ①把盆栽的天竺葵放到黑暗处
一昼夜
。②用黑纸片把
叶片的一部分从 上、下两面 遮盖起来,然后移到 阳光 下
照射。③几小时以后,摘下叶片,去掉 遮光
的纸片。④把
叶片放入盛有 使叶片含有的 成 黄白色
12345 6
6.下列是绿色植物在光下制造有机物的实验,请据图回答相关问题。
(1)绿色植物在光下制造有机物的实验步骤:
1→
→2→
→4→6→
。 关闭
(1(2)3)在7步骤5 3中(2)遮光盖黑(3)纸碘液是为淀了粉不让被遮盖部分见
。
(3)在步骤6中滴加的试剂是
,其目的是检验植物
光合作用制造的有机物是
。
酒精 叶绿素
。⑤用
的小烧杯中,
隔水 加热,
溶解到 酒精
中,叶片变
清水 漂洗叶片,再把叶片放到培
养皿里,向叶片滴加
碘液 。⑥稍停片刻,用清水冲掉碘液,
进行观察。
(2)现象:叶片的 见光 部分遇到碘液变成了 蓝色 。
(3光 是绿
色植物制造有机物不可缺少的条件。
快乐预习感知
2. 叶绿体
既是生产有机物的“车间”,也是将光能转变
为化学能的“能量转换器”。
二、有机物用来构建植物体
1.从细胞水平来看,植物细胞的组成成分除了水和少量的无机盐
以外,主要是有机物:细胞壁的主要成分—— 纤维素 是有机
物;细胞膜的主要成分—— 蛋白质和脂质 是有机物;细胞核
中的遗传物质—— DNA
也是有机物。
互动课堂理解
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
在教学过程中，我注重激发学生的兴趣，调动其积极性，使其在探究中思考，在思考中成长。针对学生的认知特点，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究绿色植物的光合作用过程，及其在生物圈中的地位和作用。同时，通过小组合作，培养学生的团队协作精神，提高其沟通表达能力。
在教学案例的反思环节，我将针对本节课的教学效果进行总结，以期在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示绿色植物光合作用的相关场景，如森林、草原等，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。
2.创设生活情境，如农作物种植、绿化家园等，让学生结合实际情况，理解绿色植物光合作用的意义。
3.引导学生思考：为什么说绿色植物是生物圈中有机物的制造者？引发学生对课题的兴趣和探究欲望。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、生活情境创设等多种方式，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。这种情景创设不仅提高了学生的学习兴趣，而且有助于引导学生关注生态环境保护，培养其环保意识。
2.问题导向贯穿始终：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究绿色植物光合作用的过程及其在生物圈中的地位。这种问题导向的教学方法使得学生在探究中思考，在思考中成长，提高了他们的思维能力和科学素养。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级上册第三单元绿色植物的光合作用，重点讲解3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》。通过前面的学习，学生已经掌握了光合作用的基本概念，但对其在生态系统中的重要性的认识仍有待提高。因此，在设计本节课的教学案例时，我以生态系统为背景，以学生的实际生活经验为切入点，通过探究活动、小组讨论等形式，引导学生深入理解绿色植物在生物圈中的作用，提高其环保意识和生物科学转化，让学生深刻理解光合作用的意义。
在教学案例的反思环节，我将针对本节课的教学效果进行总结，以期在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示绿色植物光合作用的相关场景，如森林、草原等，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。
2.创设生活情境，如农作物种植、绿化家园等，让学生结合实际情况，理解绿色植物光合作用的意义。
3.引导学生思考：为什么说绿色植物是生物圈中有机物的制造者？引发学生对课题的兴趣和探究欲望。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、生活情境创设等多种方式，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。这种情景创设不仅提高了学生的学习兴趣，而且有助于引导学生关注生态环境保护，培养其环保意识。
2.问题导向贯穿始终：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究绿色植物光合作用的过程及其在生物圈中的地位。这种问题导向的教学方法使得学生在探究中思考，在思考中成长，提高了他们的思维能力和科学素养。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级上册第三单元绿色植物的光合作用，重点讲解3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》。通过前面的学习，学生已经掌握了光合作用的基本概念，但对其在生态系统中的重要性的认识仍有待提高。因此，在设计本节课的教学案例时，我以生态系统为背景，以学生的实际生活经验为切入点，通过探究活动、小组讨论等形式，引导学生深入理解绿色植物在生物圈中的作用，提高其环保意识和生物科学转化，让学生深刻理解光合作用的意义。