基于“双证融通”的学徒制人才培养模式

基于“双证融通”的现代学徒制人才培养模式
一、引言
“双证融通”即通过学历证书与职业资格证书两类证书内涵的衔接与对应,实现学历教育与职业资格培训的融通,实现“一教双证”。

“双证融通”是在职业教育新形势下应运而生的教学改革举措，是对传统职业教育和职业资格鉴定内涵的调整和充实。

学历证书是学徒作为学校学生提升学历与能力的根本凭证，职业资格证书是学徒作为企业员工从事岗位工作的基本要求，所以双证融通是现代学徒制人才培养内涵的必然需求。

实现以证代考，学生在专业核心课程学习结束后，参加与该课程密切相关的职业技能考核，获得相关职业技能等级证书，作为该专业课程考核的重要标准。

现代学徒制人才培养的专业设置、课程开发、培养过程和考核评价等都要基于学徒的工作岗位。

因此在这种新的人才模式实施中企业要基于工作岗位任务而制订岗位任职标准；高职院校教师根据专业标准构建专业课程体系、开发岗位专业课程、制订专业课程标准，真正实现产教融合，双证融通。

二、基于“双证融通”的现代学徒制人才培养模式的内涵与特点
（一）现代学徒制人才培养模式的内涵
现代学徒制是以校企合作作为基础，以学生的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入直到为了支撑的人才培养模式。

其既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，他的实施改变了以往理论与时间相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情景相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。

校企合作的根本出发点和利益归宿就是通过学校和企业间的合作，提高学生培养质量；学校和企业是现代学徒制的人才培养模式的实施部门, 也是评价和监督部门, 二者合作的程度以及质量越高, 人才培养质量越好; 教师和师傅是模式实施的重要支撑力量, 也是直接对学生进行引导和教育并对其技能学习、道德产生影响的重要力量；课程是模式实施的重要抓手，是联系学校教师和企业师傅间的纽带，起到引领人才培养方向的重大作用，在一定程度上决定了人才培养的质量和水平。

（二）基于“双证融通”的现代学徒制人才培养模式的内涵
双证融通是学历证书和职业资格证书的融合，是通过适当的方式和运行机制将学历教育与职业资格培训融为一体，将人才培养标准和职业资格标准统一起来，将职业院校的理论教学与职业资格鉴定的应知融合，将职业院校的实践教学与职业资格鉴定的应会相一致，逐步构建起人才市场需求为导向、以能力培养为重点的融合职业教育与职业培训为一体的新型人才培养体系。

而现代学徒制正是双证融通模式的最好体现，通过双证融通设计的专业设置与产业需求对接，课程标准与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，最终促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，从而提高职业教育人才培养质量。

因此建立基于双证融通的现代学徒制能够促使职业教育主动服务当前的经济发展，推动职业教育体系和劳动就业体系的联动发展，打通和拓宽应用型技能人才的成长通道，推进现代职业教育体系的构建;是深化产教融合、校企合作及推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生创新精神和实践能力的重要举措。

三、实现的途径
1、构建课程体系
为了完成“双证融通”式学徒制的人才培养目标,课程体系构建坚持以职业能力为核心，同时确定学历证书对应的职业资格证书级别，针对从事岗位核心能力确定专业培养的职业类别；针对职业层次能力标准确定职业资格等级；结合学历教育的综合素质要求，根据学生的心理和认知特点以及成长发展规律，打破原有的传统课程体系，根除重复交叉，进行有效整合，强化课程结构的合理性、连续性、层递性和技能训练的持久衔接性，创建由校企双方、教师、师傅双方都积极参与并设计的课程体系。

设计五能贯通（专业知识、动手操作、学习提升、沟通协作、创新就业等能力）、符合学生身心成长、认知规律的课程结构，突出专业课程，加强实践课程，重视人文课程，实现“知识学习+技能训练+素质塑造+企业实践”一体化培育，全面提高技术技能型人才培养质量,保证学生在进行学徒阶段的实践时能将学习内容融于社会实践过程中。

2、制定人才培养方案
现代学徒制的人才培养模式的推行需要政府、企业、学校三方的通力合作，以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的技能培养为核心，以专业设置和课程改革为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，逐步建立职业教育现代学徒制，为经济社会发展培养所需的技术技能型人才。

在专业教学计划中将文化基础、专业基础、专业知识和专业技能的知识点与本专业确定的职业资格证书所要求的应知应会逐一对应，设置与职业资格证书对应的专业核心课程模块，形成基于双证融通的现代学徒制的课程体系。

根据确认资格证书对应的技能标准、鉴定考试党纲和试题库，确定教学内容和鉴定内容，采取证书学分将职业资格证书培训关窗于专业教学的全过程，实现学历教育职业培训的有机结合。

3、考核标准
成立专门的学徒制工作小组，还要保证执行的力度，保证对每个学生都能进行专业的指导、教学。

在学校将教学过程的考核与职业技能鉴定考核结合，考试内容要与职业技能规范相衔接。

根据国家职业资格考核标准，制定双证合一的考核标准，对每门课程做了考核规范性说明，详细描述课程理论知识和操作技能中鉴定项目、鉴定范围、鉴定比重、认知层次比例、鉴定内容以及认知层次程度。

凡是参加理论和技能操作考核合格在获得学历证书的同时，也可以获得职业资格证书。

在企业学徒阶段的考核由企业和学校共同制定学徒考核标准，选派责任心强、教学工作能力强的学校专业教师和企业技术人员，共同对学员进行评价考核，保障学员的考核质量。

除了学校的职业技能考核、企业学徒式考核，还应对学生进行综合素质评价，主要从职业道德：精益求精、爱岗敬业的精神；诚实守信、一丝不苟的作风。

职业行为：缜密细致、应变诊断的能力；遵守工艺、规范操作的观念；团结协作、主动沟通的素质。

职业习惯：安全第一、文明操作的意识；爱护设备、勤俭节约的思想这几个方面对学生（学徒）进行考核。

四、校企合作是基于“双证融通”的现代学徒制人才培养模式的重要平台
企业和学校应该秉着合作共赢、职责共担的原则，充分发挥各自优势和潜能，创新合作机制，积极开展现代学徒制试点工作，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，不断提高人才培养的质量和针对性，促进职业教育主动服务当前经济社会进步，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展。

1、校企合作需要建立紧密的合作关系
培养企业需要的职业技术人才只靠高职院校是远远不够的。

职业院校有培养理论知识的优势，但也有弱势。

弱势表现在：其一，职业学校的教学设备和企业的生产设备之间不完全一致，有一定差距。

生产设备常常代表较新技术，代表较新工艺。

教学设备更新换代的步伐往往慢于企业一线的生产设备。

其二，职业院校教师的职业技能与企业一线的师傅或技术人员的技术技能水平不完全一致。

企业有技术技能领先的师傅和现代化的设备，在岗位技能更新与培养方面占明显优势。

只有理论研究优势、技术技能优势、设备设施优势三者融合起来，实现校企深度合作，才能培养出全面发展的现代职业人才
2、确保学徒的企业合法权利是实施现代学徒制的重要出发点
企业要负责与学校共同做好现代学徒制班的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。

同时要负责制订招工选拔标准、学徒协议、劳动合同。

现代学徒制的基础是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，这一点非常重要。

实行现代学徒制培养模式，促成合作企业在合作之初就为学生办理招工手续，按照合同规定履行企业应尽的培养义务。

企业将学徒作为正式员工对待，给予学徒的合法权益是保证现代学徒制正常有序地展开重要的基础，
3、校企双方要正式签订现代学徒制合作协议并履行
在现代学徒制实施过程中，校企双方要就合作进行周密协商，制定详细的合作协议书。

协议内容应包括在制定人才培养方案、教材选定或开发、师资确定、教学计划安排、实训计划、顶岗轮岗安排、考试考核方式等方面做出详细规定，明确双方的权利与义务。

特别是合作企业要确定专门部门机构负责现代学徒制培养事项。

要选拔高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴。

现代学徒制培养的校企合作要贯穿人才培养的整个过程，校企又要各有侧重，发挥优势，优势互补。

我院机电一体化技术专业正在试点双证融通的人才培养模式，经过2年的运行，从课程体系的安排、培养计划的重新计划以及实训、评价体系的建设、学生的考评结果上都看到了初步的成效。

现在如果机电一体化技术专业把现代学徒制融入到双证融通的人才培养模式的体系中，将会对我们专业提供了一个新兴的发展方向和机遇。

由于现代学徒制不是一个单独存在的个体，因此它需要政府、学校及企业三方进行互惠合作，更需要社会力量的帮助。

它通过让学生在企业提供的岗位上进行实践探索，进行能力的提升及经验的总结。

因此，在基于双证融通的现代学徒制下的校企合作，不仅能增强学生知识与技能的提升，同时为我系专
业的发展提供新的途径，而且还能为企业创造更多的高端、全面的人才，对社会经济的发展有着很大的促进作用。