“双证融通 产学合作”人才培养模式下的《电工与电子技术》教改初探
电子技术“课证融合”的探索
156Internet Education互联网+教育随着技术的进步，国家对职业技能人才的需求越来越高标准、越来越急切。
“大国工匠”、“1+X”证书，这些对我国高等职业教育提出了新的要求。
维修电工中级工职业资格证书是机电一体化技术专业学生必须获得的“X”证书之一，而电子技术课程则是通过维修电工中级工考证的专业课程之一。
本文将依据维修电工中级工的考核标准，在电子技术课程中开展“课证融合”的教学研究和实施，以项目为载体，以任务为驱动，改进教学内容和形式，提高教学团队的师资力量，努力提升学生的职业技能和职业素养，以期助力学生通过职业技能考证。
下面将从四个方面进行阐述。
一、教学设计维修电工中级工证书的考核包括三部分：电子装配、机床排故和PLC 编程，对接的理论课程分别是：电子技术、电工技术和可编程控制器应用，下面就以电子技术课程为例，探讨一下电子技术课程与维修电工中级工证书的“课证融合”问题。
维修电工中级工考核中对电装的理论知识点和操作考核标准是：安全用电、电子元器件的识别和检测、电路图的识图、焊接工艺、电路调试和检测五个方面，电子技术学科的授课目的是使学生学会电装环节必备的理论知识，掌握电子技术的基本操作技能；熟悉电子线路的分析与调试检测方法。
为此，我们将两者结合起来，把维修电工中级工的考核要求融入电子技术课程的教学项目中。
按照维修电工职业资格证书的考核标准，改变传统的灌输式、偏理论式的教学方法，以培养学生综合专业素养为目标，以项目为主导，将课程分割为三大项目，每个项目从理论到实践，由易到难，难度及深度递进，将课程和证书考核完美融合。
电子技术课程的具体项目划分为：简易可控硅调光电路、声光报警电路和电压检测控制电路三大项目，每个项目再详细划分任务点。
二、教学实施电子技术课程传统的偏向于理论的模式教学效果一直不理想，所以我们尝试改成理实一体化的教学模式。
该模式以考证实际项目为载体，每个项目以实践操作为目的，采取“任务驱动”的教学方式，把理论知识、操作技能、职业素养等结合在一起，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效果。
“双证融通,产学合作”人才培养模式
“双证融通,产学合作”人才培养模式的探索与实践（湖南信息职业技术学院 教务处，湖南长沙410200）高等教育大众化以来，我国高等职业教育得到长足发展，高职院校办学规模逐年扩大，由此所引发的毕业生就业问题和人才培养质量问题，已经成为广为关注和亟待解决的热点问题。
要彻底解决这一问题，选择什么样的人才培养模式是一个重要突破口。
“双证融通，产学合作”人才培养模式就是把相关的职业资格标准与课程教学进行融通，使教学与生产、学校与企业、理论学习与社会实践紧密结合的全新人才培养模式，在高职技能型人才培养方面，显示出了强大的生命力。
一、“双证融通，产学合作”是高职人才培养模式改革的重要选择随着科学技术的发展，劳动者素质决定着生产、服务、管理的工作质量，产品质量竞争的关键就是劳动者素质的竞争。
实践证明，劳动者的素质和创新能力已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。
根据企业的调研和毕业生的跟踪调查，目前企业严重缺乏的是复合型技能人才、知识型技能人才和技术型技能人才。
高等职业教育培养的应该是面向生产、管理、服务一线的高等技术技能型人才，要求学生具有较强的理论基础和专业知识，以及经过严格训练的专业技能，这些人才的培养只靠注重学历教育的学科体系是培养不出来的。
因此，建立与国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、职业资格证书并重的人才培养模式，是高职教育本身的特性和培养目标的要求。
学历证书、职业资格证书是高职技能型人才知识、技能和素质的综合体现，也是职业院校毕业生增强就业竞争能力的可靠保证。
积极稳妥推行双证融通，是职业院校教育教学改革必须长期坚持的方向。
双证融通的实施，就是要以职业资格标准作为行业或职业能力需求的风向标，以职业资格标准为导向，以职业道德、职业素质为基础，以职业能力为培养核心，以职业证书、学历证书为纽带，对高职教学计划、课程内容进行重新的改革与整合，实现高职学历证书与职业资格证书制度接轨，为社会培养急需的高技能实用型人才。
双证融通《电气控制技术》课程项目教学改革的研究与实践
２０ 年第 １期 ０９ ７
双证融通《 电气控制技术》 课程 项 目教学改革 的研究 与实践
口 赵 红 顺
摘
要 ： 电气控 制技 术》课 程的特 点 《
据电气 自动化专业实际 岗位对人才
知识 结 构 、能 力结 构 和 素质 结 构 的 需要 ， 以技术 应 用 为关 键 ， 以能 力 培 养 为 主线 ， 论 知识 内容体系的重构 ， 实现学 生知识与技能的整合 。采取项 目任
课 程 项 目化 教学 为 双证 融 通提
供 了便利条件。将电气 自动化专业
务驱动教学法 ，每一任务模块以培 对应 的 岗位群 分解 为若 干功能模 养学生对元器件检测 与使用 、电气 块 ， 对各 模块 细 分 ， 到 所 需专 业 再 得
心 知 识 考核 与 职 业 资 格 “ 修 电 工 ” 维 理 论 考核 内容 紧密 结 合 ，各 技 能 训 练 项
目围绕职业资格“ 维修 电工” 的操作 考
核 内容 。
用技术与新技术同步的原则 ，结合
学生基本应用能力 、综合实践能力
ｌ 岗位 群
国家职业资格标准中相关工种 （ 维
“ 中级维修 电工” 考核 工种 中的某一鉴
定 点 ，使 学 生在 取 得 电 气 自动 化 技 术 学 历 证 书 的 同时 ， 能 获 得 “ 也 中级 维 修 电工”“ 、 高级 维修 电 工 ” 职 业 资 格 证 等 书 。在 课 程 考核 过 程 中 ， 采 用 过 程 评
价 、 项 目考 核 方 式 ， 中各 项 目的 核 分 其
内容 、 教学环节安排 、 教学方法等要 素。教学方案 的设计 主要是以培养 目标为 出发点 ，对 教学方案所包含 的上述各个要素进行合理设计 ， 通
电工电子技术“教、学、做”相融合实训教学改革的研究与实践-精品文档
电工电子技术“教、学、做”相融合实训教学改革的研究与实践《电工电子技术》这门课程是一门综合能力要求比较高的科目，涵盖了电工基础，模拟电子技术，数字电子技术等课程的知识，对学生各方面的知识能力具有一定的要求，并且具有较高的逻辑思维与创新思维能力，很多学生对理论知识不感兴趣，而对实践内容有较大的兴趣，但是脱离了理论知识就不能更好的实现动手能力的培养。
目前我院的理论教学与实践教学是分开授课的，这就导致了理论与实践的脱节，鉴于此问题，本人对《电工电子技术》这门课程提出了“教、学、做”相融合实训教学改革的研究与实践。
一、项目实施目标1. 定位准确，优化人才培养方案和教学计划，强化技能训练。
为了培养面向社会需要的高技能人才，按照“面向社会需求，坚持就业导向，突出能力训练”的办学理念，安排授课教师到对口企业锻炼，熟悉掌握企业需求、岗位需求、设备更新等情况。
2. 采取多种评价方式相结合的成绩评定方式，保证“教学做”一体化教学模式的实施。
工学结合为载体，以行动为导向是在教学模式、教学方法与手段方面的改革重点。
如果将“教学做”真正融于一体，必须有与之相配套的课程考核方式和方法。
3. 加强教师队伍建设，使理论与实践教学优化结合。
加强教师队伍建设是要改变传统师资队伍，传统上教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师人为的分开。
教学过程上要实现教学与实训，实践的一体化，理论教学与实际操作必须同步进行。
4. 使学生积极主动学习，提升实践能力。
注重实践教学，把能力培养落到实处，就要在学生能力的形成上有所突破，有效地解决学生“从学校到社会过渡”的问题整合学校本位学习和工作本位学习，培养学生对专业学习的情感，提高他们的动手能力，解决问题的能力和适应能力。
5. 加强基础建设，将实训教室与授课教室合为一体，真正作到“教学做”一体化。
二、项目对策制定1. 根据教师所做的基层调查的情况，对教学计划做了较大修改。
将《电工电子技术》课程的教学计划实训课时提高，并将部分理论课程内容整合到实训课程中。
电工电子课程融合式教学的探索与实践
130Internet Education互联网+教育近几年，各大高校线上的教学模式开始出现从最初的试验逐渐转变为常态，同时在“互联网+”、大数据、人工智能等新技术的支持，采用慕课加课堂面对面教授深度融合的混合式教学形式在各高校已经成为教学形式的主流。
本文以本科《电工与电子技术》课程为例，探索融合式教学的过程，反思在教学过程中出现的问题，以及针对出现问题所采用的对策。
一、电工电子类课程融合式教学背景分析以我学院为例，电工电子类课程主要是非电专业所学习的《电工与电子技术》的理论课与实验课。
面对消防指挥、消防工程、以及抢险救援等比较小众的专业学生群体，学习该课程不仅是为后续例如《消防通信》《火灾调查》《消防装备》等专业课程做知识储备，更重要的是作为应急救援队伍电学知识是在面对职能任务时必须具备的专业知识之一。
现代社会由电引发的火灾已经成为目前火灾多发的最重要的原因，能让学生掌握电路理论，交直流电的特性、用电安全、变压器应用以及设备自动控制等知识模块，对于学生在日后顺利执行消防检查，抢险救援等任务以及保障自身安全等方面有着非常重要的意义。
然而，传统的填压灌输式教学，在理工科的教学中有着非常明显的劣势，并且我学院的学员多数是来自于基层优秀的消防员，他们有一些理论基础单薄，并且离开教室多年，没有较好的学习习惯，对于晦涩的理论知识接受起来有一定难度，但是他们具备丰富的救援设备操作经验，很强的动手能力，有很强的责任心和集体荣誉感，最重要的是他们有着很强的求知欲望。
结合这些实际情况，利用混合式教学模式，以SPOC 的学习形式引导学生，顺应大多数人更愿意在网络上获取资源的习惯，循序渐进地培养学生用零碎时间提高学习效率，提升学习效果的能力。
二、电工电子类课程教学过程设计电工电子课程的教学过程遵循以学生为主的原则，将学生预习自学的时间、学习的深度按比例放大，通过线上讨论、课堂交流建立学生和老师之间的沟通渠道，教师成为让学生自我获得知识的推手或引导者，整个教学过程按照课前准备、线上预习、讨论交流、举一反三、习题深化和复习巩固这个五个学习环节依次展开，下面将详细阐述电工电子课程在融合式教学的教学设计。
“电工电子技术”课程教学方法改革探析
“电工电子技术”课程教学方法改革探析朱艳青【摘要】“电工电子技术”课程是矿山机电、煤矿开采技术、机电一体化、电气自动化等专业的基础课。
结合“电工电子技术”课程的理论教学和实践教学，分析课程教学中存在的主要问题，提出整合教材、降低理论教学难度、综合运用多种教学手段、提高教学效果、改革实验教学内容、课程考核方式等措施，培养出兼具理论和技术能力的高等应用型人才。
%“Electrical and Electronic Technology”course is mining machinery and electrical, coal mining technology, mechatronics, electrical automation and other professional basic courses. Combined with“Electrical and ElectronicTechnology”curriculum theory and practice teaching, teaching analyzes the main problems that exist in the integration of materials proposed to reduce the difficulty of theoretical teaching, integrated use of a variety of teaching methods to improve teaching effectiveness, reform of experimental teaching content, curriculum assessment methods and other measures to train both the theoretical and technical capacity of higher applied talents.【期刊名称】《黑龙江科学》【年(卷),期】2015(000)002【总页数】2页(P86-86,89)【关键词】电工电子;教学改革;探析【作者】朱艳青【作者单位】永城职业学院矿业工程系，河南永城 476600【正文语种】中文【中图分类】G71Abstract∶“Electrical and Electronic Technology”course is mining machinery and electrical，coal mining technology，mechatronics，electrical automation and other professional basic binedwith“Electrical and Electronic Technology”curriculumtheoryand practice teaching，teachinganalyzes the main problems that exist in the integration of materials proposed to reduce the difficulty of theoretical teaching，integrated use of a variety of teachingmethods toimprove teachingeffectiveness，reformofexperimental teachingcontent，curriculumassessment methods and other measures totrain both the theoretical and technical capacityofhigher applied talents.Keywords∶Electrical and electronic；teachingreform；exploration1.1 学生缺乏学习的积极性和主动性由于进入高职院校的学生普遍存在对学习感到抵触和自卑现象，造成了学习的积极性和主动性不高，再加上他们年龄小，自我约束和自我管理能力较差，一些学生认为到高职院校来就是为了混个文凭，将来好就业，学习态度不端正。
中职教育《电工与电子技术》教学模式改革论文
中职教育《电工与电子技术》教学模式改革的思考摘要：提高中等职业教育中《电工与电子技术》一体化教学的质量，需要从实训环节的选取、教学过程的组织实施、教学模式的选择等多个角度进行理论探讨。
关键词：中等职业教育电工与电子技术实训教学一体化中图分类号：tm-45 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-020-01实训教学在电工与电子技术专业的一体化教学过程中具有特殊的位置。
通过实训环节的实施，能够加深学生对理论知识的理解，增强学生理论联系实践的能力，锻炼学生对《电工电子技术》活学活用的技术水平。
在以往的教学中，往往将实践环节安排为实验教学。
实验教学的原有基本模式是在规定的时间内，遵照教学大纲要求，按教师规定的操作程序，学生跟着老师来一步一步地完成规定的实验步骤。
这种实验模式相对呆板、封闭的，限制了学生主动性、创造性的发挥，限制了实验教学改革的发展。
因此，改革原有实验教学模式，利用有限的资源和时间，提高实训教学的质量，培养出高素质的技能人才，是中等职业教育教学改革的重要课题。
一、认识实践教学的重要性，增强“趣味性”，注重动手能力的培养要提高实践教学的质量，首先要注重对实践学习的主体——学生进行职业道德教育，增强课堂上的生动性和“趣味性”，以此来提高学生动手能力的培养。
1、实践一体化教学重要性的认识职业教育具有职业性和实践性等特点。
实验实训教学是理论知识在现实中应用体现的必备技能表现，《电工与电子技术》的系统理论比较抽象复杂，因此，不能仅靠“纸上谈兵”的理论教学。
实验实训一体化教学就是根据就业的需要，来培养学生岗位能力与就业能力的重要手段。
实验实训一体化教学也是素质教育的必备教学方式，可以在其教学过程中培养学生的理论联系实际和重视实践应用的科学态度，这对提高学生的个人素质和其它学科的学习提供了帮助。
2、实验实训一体化动手兴趣的培养在实训教学过程中，绝大部分学生对动手操作很感兴趣，但由于电子技术实验操作的难度较大，专业性较强，部分学生——特别是女生，由于缺乏动手训练的机会，对实验课程有一种由惧怕、畏难到逆反的心理现象。
基于“双证融通”的高职电气类专业人才培养模式的探索
基于“双证融通”的高职电气类专业人才培养模式的探索范次猛(无锡交通高等职业技术学校,江苏无锡 214151)摘 要:根据“双证融通”的内涵,引入“职业资格比较法”,制定了电气自动化技术专业人才培养方案,并说明了在“双证融通”人才培养实施过程中,还必需以实训基地建设、师资队伍建设、教学模式改革、考试考核方法改革等方面作保证,才能全面保证人才培养的质量。
关键词:双证融通;电气自动化技术;人才培养;职业资格比较法中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2007)04-0022-03 高职教育经过多年的改革探索和实践,已经形成了共识:那就是高职专业设置具有强烈的行业性和职业性,要体现把以知识传授为中心转变为以能力培养为中心,把重智力转变为重技能。
它的培养目标和毕业生的业务规格要根据某一社会行业(职业)岗位或某类技术岗位群所需要的理论知识和技术技能为依据,实行具有针对性的职业环境下的人才培养模式。
但在目前的高职办学实施过程中,教学方案的制订跳不出学科式教学的传统模式,虽然进行了探索和改革,但其“三段式”痕迹还很明显,其“模块化”结构还不够完善,还不能反映对行业或职业需求的定量性了解。
针对上述问题,我们根据自己的探索和实践制定了基于“双证融通”的电气自动化技术专业人才培养方案。
一、“双证融通”的内涵双证融通是职业资格证书与学历证书的相互沟通与衔接。
具体说来,指的是职业技术教育中学历教育(以学历证书的获得为结果)与职业培训(以职业资格证书的获得为结果)之间的一种融合、沟通和互认。
其实质就是两类证书内涵(即综合文化水平与职业技术、技能等级)的衔接与对应。
按照双证融通的思路,对职业院校全日制在校生实行“一教两证”,即一种教育形式同时颁发学历证书和职业资格证书。
长期以来,职业教育所推行的是将职业资格证书教育和学历证书教育相分离的体制,学历证书教育强调学科体系和知识灌输,对实践和专业技能训练重视不够,而取得职业资格证书的学生又往往缺乏继续学习,取得学历证书的渠道。
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育 系列 中所 接 受 的一 层 次教 育 的证 明 ， 受 教 育 者 是
文 化 素质 和 能力水 平 的标 志 。
《 电工与电子技术基础》 课程是高职机 电类专业 的一 门 重要 的专业 基 础课 ， 主要研 究 直流 电路 、 它 正 弦交流 电路 、 三相交流电路的基本分析和计算 ； 交流 电机 和 控 制 电机 的工作 原 理 和使 用 ， 本 放 大 电路 、 基 集 成 运 算 放 大器 的工作 原 理 和应 用 ，直流 稳 压 电 源 的构 成 和 工 作原 理 ，组 合逻 辑 电路 和 时序 逻 辑 电路 的分析和设计 ，变频器的构成和主要功能等基本知 识 。是一 门实践 性很 强 的专业 课 程 。 《 维修 电工》 中级工是我院高职机电一体化专业 的必 考 工 种 。 它 主要要 求学 生 在理 论 上 掌握 以下 知 识点： 电路 基 础 和计 算 ， 电工 测 量 技 术 知 识 ， 压 器 变 知识 ， 电机 知 识 ， 电器 知 识 ， 电力 拖 动 自动 控 制知 识 ， 晶体 管知 识 等 。其 中有很 多 知识 点与 《 电工 与 电子 技 术 基 础 》 程 是 重合 的 。 因此必 须 进一 步 对 《 课 电工 与 电子技术基础》 程进行建设 ， 课 将该课程原有 的某些 知识点与“ 维修电工 ” 中级有机融合 ， 理论联系实际 ， 建设新的《 电工与电子技术基础》 课程 ， 实现“ 一教双
３ “ 证融通” 双 的基 本 途 径
３１ 重 组课 程ｆ ． 系， 优化 教 学 内容 （ ）以职业 岗位 能力为 导 向， 建课 程 体系 。 双 １ 构 “
２ ５ ５
Ｅ ｕ ｐ ｎ Ｍａ ｕ ａ ｔ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｎｏ７， ０ ２ ｑ ｉ ｍｅ ｔ ｎ ｆ ｃｒ ｇ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ． ２ １ ｉ
（ ） 双证融通 ” １“ 是高等职业教育发展的需要 。 高
职教育是培养面向生产 、 建设 、 服务 、 管理一线的高 级 技 术应 用 型人 才 ， 以就业 为 导 向， 它 以职业 岗位 能 力为依据， 构建教学体 系与教学 内容， 强化岗位技能 训练， 因此 专 业人 才 培 养 与社 会各 行 各 业 有 着 密 切 的联系。 实施“ 双证融通”将专业核心能力与职业岗 ， 位能力有机融合， 使人才培养质量符合 岗位需求， 是 社会对高职教育 的要求 ， 更是高等 职业 教育 自身发
展 的需 要 。
互融合与衔简称“ 双证融通 ”， ） 它是指 以学历证书为 标 志 的学 历 教育 与 以业 资格 证 书为 标 志 的职 业 技 能 培训 之 间 的 一种 互 认 和 沟通 。实 质 是 职业 院校 专业 的教 学 内容 与 国家 职业 标 准 要求 相 符 。职 业 资 格证 书是指按 照国家制定 的职业分类 、 职业标准， 由考鉴 定 机 构 对 劳 动者 所 从事 某 种 职业 所 必 备 的知 识 与技
之 间有着 本 质 的联 系 。 由于 高 职 院校 实训 缺 乏 生 产
性场景， 教学 内容与职业 岗位能力要求存在差距， 使 学 生 的知识 、 能缺 乏针 对性 与实 用性 。这就 要求 高 技 职教育教学改革与职业技能鉴定考核的有关 内容与 要求有机地结合， 实现“ 双证融通” 。
全过 程 。通过 对 职业 岗位 能力 的分 析 ， 院机 电类 专 模 式 ， 学从 基本 的应 用实 例 出发 ， 际 问题 人 手 ， 我 教 由实 业 分 为 三 个 专 门化 方 向 ，机 电类 专业 建 立 了一 个专 通 过技 ｆ ｔｌ 入相 关 知识 和理 论 ，由实 训 引 出相 ｌＪ练引 ｔ 业 技 术 大平 台。采 用 了 Ｙ型课程 体 系 ， 图 １ 示 。 如 所
证。 双证融 通 ” 。
收 稿 日期 ｉ０ ２ ０ — ８ ２ １— ４ ０ 作者 简介 ： 伟 ， 陆 无锡职业技术学院机电技术学院。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ ）“ ２ 双证 融 通 ” 高 等职 业 教 育 教 学 改 革 的 要 是
求 。强化学生动手能力的培养是高等职业教育 的显 著标志， 职业技能鉴定考核的核心是技能操作， 两者
（ ） 双证融 通 ” 提高 学生 就业 率 的需 要 。“ ３“ 是 双
证融通”使学生学习的专业知识和技能与该专业在 生产实际中的要求相一致 。这样不但培养了学生 的 实践 动 手 能力 ， 而且 使 毕业 生更 加 符 合 用 人 单 位 的 实际需 要 ， 提高 了学 生就 业 的对 口率 与就 业率 。
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ２ ５ ５ （ ０ ０ — ２ ５ ０ １７ —４ Ｘ ２ １ ７ ０ ５ — ３ ２）
１ “ 双证融通 ” 实施的背景
“ 证融通” 双 即职业 资格 证 书与 学 历证 书之 间相
２ “ 双证 融通＂ 的必要性
《 装备制造技术）０２ ） １ 年第 ７ ２ 期
“ 双证 融通 产 学合作’ ’ 人才培养模式 下的 《 电工与电子技术》 改初探 教
陆 伟
（ 锡 职业技 术 学 院 ，江 苏 无锡 无 ２ ４２ ） １ １１
摘 要： 讲述 了在《 电工与 电子技术》 课程 中实施双证 融通的背景 、 必要性和基本途径 。 关键词 ： 电工与 电子技术基础 ； 维修 电工》 《 中级工 ； 双证 融通
证融通 ”模式 的关键是 打破传统 的以学科为中心课 学模式， 打破原来实验室和教 室场地分开教学的形 程体系的模式， 以综合职业能力为本位的课程体 式， 建立 充分利用实验实训室 ， 、 、 讲 练 做结合 ， 使理论教学 系模式 。课程体系构建 突出对学生综合职业 岗位能 和实践教学相互融合， 提高教学效果和学生学 习的兴 力 的培养 ， 职业 标 准 引入 课 程体 系 ， 贯 穿 于教学 趣 。例 如 ， 讲直 流稳 压 电源时 ， 用 “ 目化 ” 学 将 并 在 采 项 教