高职经贸专业_双证融通_改革实践
高职金融管理专业“课证融合”人才培养模式探索与实践——以石家庄邮电职业技术学院为例
高职金融管理专业“课证融合”人才培养模式探索与实践----以石家庄邮电职业技术学院为例马英杰，蔺鹏，马丽斌(石家庄邮电职业技术学院，河北石家庄050021)摘要:课证融合是实现高职人才培养与企业需求深度契合的重要途径，是现代职业教育提升人才培养 质量的有力抓手。
文章以石家庄邮电职业技术学院金融管理专业为例,介绍了实施课证融合人才培 养的背景和实践，并剖析了课证融合实践过程中发现的学生、教师、软硬件环境等方面存在的问题，提 出了改进课证融合人才培养的建议。
关键词:“课证融合”人才培养模式;金融管理专业;职业资格证书《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，“职业教育要服务经济社会发展和人的全 面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容 与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业 证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习 对接。
”“课证融合”则是把企业岗位的职业标准融 合于人才培养全过程，通过学校、企业的共同培 养，使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，教学内容与职业证书内容、职业岗位需求相融合，使学生在接受高职教育的同时，获得岗位职业能 力的培养。
因此，课证融合是实现高职人才培养 与企业需求深度契合的重要途径。
一、金融管理专业实施课证融合人才培养模式的背景石家庄邮电职业技术学院金融管理专业的前 身是邮政金融专业,该专业成立于1988年。
由于 学校隶属于中国邮政集团公司，金融管理专业利用 学校行业办学的特色优势，深度开展校企合作，与 全国各省市邮政企业联合开展订单式人才培养，为 邮政金融基层网点输送了大量高素质、高技能的人 才。
随着金融监管部门对金融从业人员职业资格证书的要求越来越高，加之邮政金融转型升级对员工素质提出的更高标准，课证融合成为金融管理专业人才培养适应企业需求的重要载体。
(一）课证融合符合企业用人需求，提升学生岗位胜任力金融管理专业学生就业主要面向邮政金融基层网点的各类岗位，其中包括邮政储蓄柜员、客户经理、支行长等。
高职院校双证融通的理论初探
高职院校双证融通的理论初探职业资格证书与学历证书相互融通是我国职业教育办学机制的重大改革，而这项重大改革将打破中国传统的重学历、轻技术的旧观念，以此提高劳动者的素质，并推动就业准入制度的实施，以此促进职业教育的改革与发展，并能够增强职业学校毕业生综合方面的能力，它在一定程度上也能够改变我国的职业资格证书制度和学历证书制度相互分离的状态。
本文重点从理论方面来阐述双证融通的依据。
标签：双证融通人的全面发展人力资本理论终身教育理论双证融通是职业资格证书与学历证书的相互沟通与衔接，其实质就是两类证书的内涵之间的衔接与对应。
在当前的新形势下，双证之间的融通已经是高职院校的必然选择。
从理论上来说，双证融通符合马克思主义关于人的全面发展学说、教育经济学的人力资本理论、终身教育理论一级能力本位职业教育理念等。
1 马克思主义关于人的全面发展学说与双证融通马克思主义认为，人的全面发展，是人的体力和智力充分、协调、自由的发展，也是充分体现脑力劳动与体力劳动相结合的最终目的，智力和体力最大限度的多方面的广泛、充分、自由、统一发展是它的主要特征。
而高等职业学校深化教育教学改革依据人的全面发展学说，关心每一个学生的成人、成才、就业和发展，达到全面推进素质教育的根本目的。
以此促进人全面发展的一个方法和理想途径就是实施双证融通。
1.1 实施双证融通，是在符合马克思通过教育与生产劳动相互结合的同时，来实现人的全面发展的原则。
教育与生产劳动相结合，是为了能够更好地实现教育发展与生产发展的相互促进的作用，也是全面实现脑力劳动与体力劳动的内在有机联系的基本途径，也是理论与实践相结合的必由之路，并贯穿于整个培养全面发展的人的全过程。
实施双证融通的前提条件就是以职业生活为中心，然后来组织的教育教学的工作，在传授生产知识发展学生智力的同时，还要注意加强学生的生产技能训练，以此增强学生的体质，并能够使学生在两者实践环节中能够结合起融通政策，更好地形成学生的综合职业能力。
高职院校旅游管理专业“双证融通”课程体系构建的探索与实践
高职院校旅游管理专业“双证融通”课程体系构建的探索与实践高等教育为国家发展和经济建设培养了大量的优秀人才，为国家科研和社会就业提供了保障。
受国际经济形势和国内经济发展影响，我国高校应届毕业面临着较为严峻的就业形势。
在这样的背景下，高等职业教育以市场需求为导向，紧扣市场的变化形势，为高校毕业生的就业问题做出了巨大的贡献。
高等职业教育人才培养的重要立足点就是面向就业，而“双向融通”的教育理念成为新形势下高职教育提高学生就业能力的实践方向。
本文以旅游管理专业为研究对象，探讨了高职院校旅游管理专业“双证融通”课程体系构建的实践方案。
标签：高职院校；旅游管理；双证融通一、研究背景目前我国高校毕业生面临着严峻的就业问题，每年有多达几十万的大学生毕业，但是社会能提供的就业岗位却远远不能满足就业需求。
受经济危机的影响，世界经济环境不是很乐观，而我国经济发展也正处于一个转型的时期，这给学生就业带来了一定的困难。
而我国高等教育在对人才的培养上还有一些不足之处，专业设置与社会需求有一定的脱节，学生的专业与就业不对口，这也对学生的就业造成了一定的困难。
“双证融通”高职教育理念是指将国家级各种职业资格证书的相关教学纳入到学生的专业课程体系中，以职业资格证书作为实际教學内容的指导大纲，让学生在学习过程中完全达到证书所要求的能力标准，让学生在学制内拿到毕业证书，更要取得与专业相关的各种国家级证书。
二、高校管理专业“双证融通”课程体系的意义随着我国经济社会的发展和转型，第三产业在国民经济中占有越来越大的比重。
而旅游业作为第三产业中的代表，近些年来也获得了十分显著的发展。
旅游业在我国经济发展中发挥出了十分巨大的作用，而在其不断发展的过程中，旅游产业规范化成为了当前旅游业发展面临的最主要的问题。
与此同时，受国际经济形势和国内经济发展影响，我国高校应届毕业面临着较为严峻的就业形势。
所以高等职业院校紧扣时代发展的需要，为社会培养出大批的旅游业相关人才，对我国旅游经济的发展有着巨大的助力作用。
学历证书+职业资格证书！本市高职首批13个专业试点“双证融通”
1 2 3 4学历证书+职业资格证书！本市高职首批13个专业试点“双证融通” 上海市教委、市人社局联合印发《上海市高等职业教育“双证融通”人才培养改革试点实施办法》，正式启动高等职业教育“双证融通”人才培养改革试点，汽车检测与维修、电子商务等13个高职专业首批列入试点范围。
每门“双证融通课程”考核由理论知识考试、操作技能考核、综合素养评价三部分组成。
学生在所有“双证融通课程”考核成绩合格后，获颁国家职业资格三级证书，继续修满其余课程的学分可取得学历证书。
制定人才培养方案 试点专业应在对行业企业进行调研的基础上，将高等职业教育包含的知识、能力和素质要求与职业资格证书涵盖的理论知识、基本技能、核心技能、职业素养要求有机融合，制定科学合理的“双证融通”人才培养方案。
要注重对学生职业意识、职业行为习惯、团队合作、创新意识等职业基本素质的培养和考核。
应确定4-5门融通专业教学和职业技能标准的“双证融通课程”。
试点专业的人才培养方案应通过市级专家评审。
开发“双证融通课程” “双证融通课程”的开发应依据相关国家职业标准，将职业技术技能和职业基本素质要求充分融入课程定位、课程目标、课程设计思路、课程内容、课程评价等各个方面。
课程开发应包括课程标准、课程教学方案和课程考核方案，并通过市级专家评审。
各专业可设置相关先导课程，为学生修读“双证融通课程”做好准备。
开展教育教学改革 试点专业应以本项试点为契机，加大教育教学改革力度。
根据职业资格证书考核要求，分解典型职业能力所需的理论知识和核心技能要求，科学优化教学内容。
注重引入职业岗位新技术、新技能，明确教学重点和难点。
根据岗位生产实际开展教学方法改革。
加强校企合作培养，针对不同岗位、不同职业技术技能特点，探索理实一体的教学模式。
采用情境教学、项目教学、案例教学等教学方法，培养学生综合职业能力。
优化课程考核方式 每门“双证融通课程”的考核由三部分组成，分别为理论知识考试、操作技能考核、综合素养评价。
高等职业教育教学模式改革的研究与实践——谈中央电大高职类专业的双证改造计划
高等职业教育 与高等教育及职业教育 的关 系可用
是高层 次的教育。 如果没有高 等职业 教育 ， 那么任何 国 家的高等教育都是不完整 、不科学 的高等教 育 。近年 来 ， 国高等职业教育 出现了前所未有 的发展 势头 ， 我 高
等职业 院校数 、 在校 生人数和毕业生人数快 速增 长 ， 其
规模 已 占普通高等教育 的一半左右 。这是 非常可嘉 的
作， 联合开展“ 以职业人教育为核心的职业导 向式技 能
人才培养教学改革 ” 目， 项 在开放教育专业中引入相关 国家 职业 资格证 书课程 ， 形成职业资格证 书的“ ＋１ ５ ”
收稿 日期 ： ２ １ － ９ ０ ０ ０ － ２ ０
高等职业教育是我 国高等教育 的重要组成 部分 ，
第１卷 ４
第 ４期
天 津 电 大 学报 Ｊ ｕｎ ｌ ｆＴａ ｊ ａ ｉ ｏ ｒａ ｏ ｉ ｉ Ｒ ｄｏ＆ Ｔ ｎｖ ｒｉ ｎｎ Ｖ Ｕ ｉ ｓｙ ｅ ｔ
２１年１ ０ ０ ２月
高等职 业教 育教学模Βιβλιοθήκη 改革 的研 究与实践 — —
谈 中央 电大高职类专业的双 证改造计划
郭青春 ，谢盛勇 ，李
局面。
育 阶段 培养 精英 人才 的单一 人 才观 ，树立 多样 化 的 人才观 ， 这无疑是 正确 的。但仅 仅有质量 观念 的转 变
尚不 能保 证大众 化 阶段高 等教 育 的高质 量 ，而且 高 职教 育规 模 的大发 展 并 没有 伴 随着 质 量 的提 高 ， 从 某种程度 上来说 ， 反而带来 了质量 的下降 。主要表现
的“ 蓝领工人 ”低于“ ， 白领阶层 ” 。
中央电大开放教育 主要面 向在职成人开展继续教
高职教育“双证书”制度下经管类专业实践教学的思考——以高职院校经济管理类专业为视角
整门的
实践教 学考 核办法和考核标准 。由于缺乏独立 的实践教学考核 体系 ， 实践教学 的水平难 以评价 ， 也无法监控指导教师 的授课效
果， 实践教学 的质量受到 了极大 的影响 ， 不利于学生实践能力 的 培养 ， 也影 响了专业整体实践教学活动 的开展 。调查 发现 ， 大多 数院校对于专业计划 中的实习实训课程多以让学生提交实 习实
一
、
引 言
部门管理 ， 其余则 由各级人事部 门和教育部 门管理 。同时， 各校 也在不断加强实践性教学 ，为进一步改善考证鉴定 环境和提高
学生实践能力创造条件 。
实行 “ 双证 书” 制度 ， 要求 学历证 书和职业资格 证书并重 且 互通 ， 这是根据 高等职业 教育 自身 的特点提 出的 ， 是 贯彻“ 以就
基金项 目： 本文为 山西省高等 学校教 学改革项 目《 高职高专“ 双证书” 制度 的研 究与实践》 （ 项 目编号 ： Ｊ Ｇ ２ ０ １ ２ ０ １ ９ ） 的阶段性研 究成果。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ７ — ０ ２
作者简介 ： 陈新玲 （ １ ９ ６ ９ 一） 女， 山西孝义人 ， 太原学院管理系副教授 ， 主要研究经济管理 。 张文仙（ １ ９ ７ ７ ～） 女， 山西阳曲人 ， 太原学院管理系讲师 ， 主要研究企业管理 。 高丽霞 （ １ ９ ８ Ｏ 一） 女， 河北 获鹿人 ， 太原学院管理系副教授 ， 主要研究工商管理 。
关键词 ： 高职教 育 ； 双证 书； 经管专业 ； 实践教 学
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ８ ９ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ０ ３ — ０ ３
高职“双证制”教学模式的研究与实践
高职“双证制”教学模式的研究与实践[摘要]“双证制”是把高职教育与职业资格联系起来的重要途径之一。
文章结合笔者在高职教育“双证制”教学模式中的实践，从教学整体设计、课程设计、考核方式设计、“双师”教师队伍建设、社会资源、教学效果等方面，探讨高职教育与职业资格证书制度衔接的思路和方法。
[关键词]高职教育“双证制” 教学模式一、引言“双证制”是指职业资格证书和学历证书并重的制度。
学生在高等学校学习期间，一方面，完成专业教学计划规定的全部课程，成绩合格且获得学历证书；另一方面，根据今后将从事的职业和自身的特长，参加国家有关考试，获得一种或一种以上的国家职业资格证书。
“双证制”是把高职教育与职业资格联系起来的重要途径之一。
高职教育的办学层次定位、培养目标、办学特色等方面决定了实施“双证制”是我国高职教育健康发展的基本策略。
在全面实施“双证制”的过程中，要从教学整体设计、课程设计、考核方式设计、“双师”教师队伍建设、社会资源等方面加强“双证”的保障，实现行业职业资格证书培训内容与学历教育内容的有机融合和有效衔接。
在高职教育的实践中，我院已在应用电子技术、电子信息工程、机电一体化等专业的课程教学中实施“双证制”教学，并全面推广应用。
基于“双证制”教学模式的实施，我院《电气控制与可编程控制器》、《自动检测技术》等课程陆续被确立为湖南省精品课程建设项目。
笔者参与了这两门精品课程的建设工作，深刻体会到“双证制”教学模式对于增强高职毕业生的实践能力、创新能力，提高就业竞争能力具有重要意义。
本文结合笔者在《电气控制与可编程控制器》课程建设中的实践，探讨高职“双证制”教学模式的思路和方法。
二、整体设计1.以课程定位为导向，设计教学目标。
高职院校教育教学的目标是技术应用型人才的培养。
“双证制”教学是学生职业素质、就业竞争能力与就业市场接轨的重要契机。
教学目标应以课程定位为导向。
《电气控制与可编程控制器》课程为我院机电类专业的一门主干课程，课程具有很强的实践性、应用性、综合性、前瞻性，教学目标便以我院机电一体化专业学生的就业为导向，面向机电设备与自动化生产线第一线，通过学习使学生熟悉并掌握各种常用低压电器设备的构造、工作原理及使用安装方法、控制电路的基本环节、掌握常见故障分析和排除方法、可编程控制器的原理、指令系统及编程方法，具备控制电路的设计、安装、调试、故障处理能力和应用可编程控制器实现电气自动控制要求的能力，为取得中级工技能鉴定证书及毕业后的工作奠定基础。
初探“双证书”教学模式的改革与实践
初探“双证书”教学模式的改革与实践随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新，其中“双证书”教学模式备受关注。
该模式旨在通过培养学生综合素质和专业能力，强化学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
下面将从改革与实践两个方面来初探“双证书”教学模式。
一、改革1. 教学内容更新“双证书”教学模式注重培养学生的动手能力和实践能力，在改革中需要更新教学内容，结合社会需求，注重培养学生的实际操作技能。
在工科类专业中，可以增加实验课程和实训课程，让学生在校期间就能掌握一定的实践技能，以备将来就业。
2. 课程设置调整在“双证书”教学模式下，需要对课程设置进行调整，注重专业课程和综合素质教育相结合，突破传统课程的界限，使课程更符合社会需求和学生发展的需要。
在文理类专业中，可以增设跨学科的课程，培养学生的综合能力和创新思维。
3. 教学方法创新教学方法是“双证书”教学模式的关键，需要创新教学方法，注重实践教学和问题解决能力的培养。
可以采用项目驱动式学习、案例教学等方法，让学生在实践中学习，在解决问题中成长，培养学生的创新思维和实践能力。
4. 考核评价改革“双证书”教学模式要求学生在专业知识的掌握基础上，还要具备实践能力和综合素质，因此需要对考核评价进行改革。
可以采用多元化的评价方式，结合课堂表现、实验成果、综合实践能力等多方面进行评价，更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
二、实践1. 学校探索很多学校已经在实践中探索“双证书”教学模式，例如某高校在开设专业课程的还设置了相关的实训基地和实践课程，让学生在实践中学习和成长，取得了一定的成效。
2. 学生实践学生是“双证书”教学模式的主体，他们在实践中的表现至关重要。
许多学生在参与实践课程和实践活动后，对自己的专业有了更深刻的理解，对未来的发展也有了更清晰的规划，同时也在实践中培养了解决问题的能力和创新思维。
3. 教师带领教师是“双证书”教学模式的重要实践者，他们需要引导学生参与实践，组织实践活动，同时也需要在实践中不断总结和改进教学方法。
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No.20,2010Vol.31GeneralNo.618
2010年第20期第31卷总618期
职业技术教育
VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION
收稿日期：2010-05-02
作者简介：唐宋元（1970-），男，湖南祁阳人，广州航海高等专科学校海事经济研究中心副主任，国贸教研室主任，副教
授，博士。
当前，我国许多高职院校正尝试进行“双证融通”人才培养改革，但对于什么是“双证融通”以及如何进行“双证融通”等问题存在较多分歧，本文结合广州航海高等专科学校经贸专业“双证融通”改革实践对此问题进行探讨。一、关于“双证融通”的理论探索（一）“双证融通”的内涵学历证书是学习者通过规定课程的学习所达到的知识能力水平的证明。职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。“双证融通”就是将两种证书的取得过程相互融合和优化配置，使学生在校学习期间达到具备从事某种或几种职业所必需的基本职业能力。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，“双证融通”有助于职业教育与劳动就业的无缝对接[1]。“双证”能够融通的根本原因在于，职业学历教育与职业资格证书制度的根本方向和主要目的具有一致性，都是为了提高从业人员职业素质和能力，并促进有职业能力的劳动者实现充分就业，二者都以职业活动的需要作为基本依据。但是，二者又不能相互等同、相互取代。高职教育活动是根据职业教育规律来设计的，以培养学生的职业素质和职业技能为主要目标，注重综合素质和可持续发展能力培养，体现人的全面发展，而职业资格证书制度则强调劳动者从事某项职业所必须要达到的技能要求，注重专门知识与专门技能的掌握，体现社会分工和时代发展对劳动者的基本要求。它们不是一一对应的关系，一个专业可能对应一种职业，也可能对应多种职业，毕业生获得毕业证书的同时可以获得多个职业资格证书[2]。
“双证融通”的内涵十分丰富，不仅包括在高职院校推行“双证书”制度，而且包括在社会上如何融通“双证”的问题。本文主要讨论高职院校如何实现“双证融通”的问题。笔者认为，用“双证融通”制度取代“双证书”制度更为科学。“双证书”意味着两个证书是并行、独立的，证书获取过程可以是不相
高职经贸专业“双证融通”改革实践唐宋元（广州航海高等专科学校，广东广州510725）
摘要实施“双证融通”，其目的是求同存异，实现职业教育与劳动就业制度的高度融合。“双证融通”
包括专业类别与职业类别的融通，人才培养规格与职业资格标准的融通，课程评价与职业技能考核（鉴定）的融通。在经贸专业实施“双证融通”人才培养模式，其关键是在人才培养目标设计、课程设置、教学大纲和教学内容、对毕业生的基本要求上体现“双证融通”。关键词经贸专业；双证融通；人才培养模式；课程设置；教学内容；高等职业教育
中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2010）20-0016-03
16干的，强调两个证书的差异性；“双证融通”则更强调两个证书的同一性和互补性，说明这两个证书的取得过程是可以融合在一起的，应尽可能简化和优化证书的取得过程。在学校中，学生取得“双证”的许多环节是融合在一起的，这些相互融通的环节正是“双证融通”改革的关键。（二）“双证融通”的主要内容实施“双证融通”，其目的是实现职业教育与劳动就业制度的高度融合。“双证融通”的主要内容包括三个方面。1.专业类别与职业类别的融通职业分类与职业标准是国家根据经济发展与社会进步的需要而制订的，新职业不断出现，旧职业逐渐隐退，都会反映在国家《职业大典》中。因此，《职业大典》一定程度上是职业教育的风向标，高职院校既可以通过市场调查把握人才需求变化，也可以从《职业大典》中窥见职业人才需求的动向。专业设置应参考国家职业分类，不断调整专业方向以适应时代需求。当然，专业与职业并非一一对应关系，一个专业在理论上是可以对应多种职业，但在实践上要注意可操作性及合理性。2.人才培养规格与职业资格标准的融通人才培养规格是职业教育培养人才的一把尺子，是对学生知识、能力与素质的基本要求，体现了职业教育发展规律与人的全面发展规律；职业资格是劳动者从事某一职业的必备要求或最低要求。人才培养规格与职业资格的融通最终要落实到课程标准与职业标准的融通上。职业标准是体现社会对劳动者素质与能力的基本要求，课程标准则是职业教育为实现学生全面发展而设计的教学要求，将职业标准融入课程标准之中，就是要实现社会发展目标、人才培养目标和学习者个人发展目标的有机融合[3]。具体地说，课程体系的设置应该兼顾学生考证的需要，适当增加考证课程；教学进度要与考证时间相匹配；教学大纲的设计与教学内容的选取应该融合职业标准的基本要求。3.课程评价与职业技能考核的融通在评价方式上，两种证书存在较大差异。学历教育一般以考试为主，强调知识掌握的广度与深度，注重学习结果的评价；职业资格证书的获得可以采取考试方式，也可以采取考核鉴定方式，强调技能掌握，注重工作过程的评价[4]。两种评价方式各有所长，在高职教育活动中，要更多地使用能力考核与过程考核，让学生既能动脑，也能动手，提高其解决实际问题的能力。二、经贸专业“双证融通”人才培养改革实践从2008年开始，广州航海高等专科学校国际经济与贸易专业进行“双证融通”人才培养模式改革。在制订人才培养方案之前，学校重点研究了外贸类职业资格标准及相应的职业资格证书考试。外贸类职业资格证书制度相对比较成熟，考试内容与要求随着对外贸易政策的变化而变化，具有很强的时效性，这对于专业核心课程改革具有重要指导意义。目前，已开办的外贸类职业资格证书考试达10多种，学校从中选择3种难度适中、较有特色的职业资格证书作为经贸专业学生考证目标与发展方向。（一）人才培养目标体现“双证融通”专业的培养目标是，培养掌握国际贸易理论与实务基础知识和外贸业务基本技能，能从事外贸运输、单证操作和国际结算等实际工作，具有一定创新精神的高素质技能型人才。这样定位培养目标，主要源于两方面原因：一是源于学校原有的行业优势，学校原为交通部管辖的航海院校，行业优势明显，外贸运输属特色发展和重点发展方向；二是结合“双证融通”改革，满足学生考证和就业的需要，不同的专业方向分别对应不同的职业资格证书考试及就业岗位，专业设置与就业岗位相结合，充分体现“以就业为导向”的原则。在现有考证基础上，经过努力，学生可以在报关员、报检员和国际商务师等更高一级岗位就业。经贸专业共设三个方向：外贸综合业务方向、外贸运输业务方向和单证操作业务方向，分别对应外销员、货代员和单证员或跟单员职业资格考试。与之相应，在课程体系上设置三个选修模块，即外贸综合业务能力模块、外贸运输业务能力模块和单证操作业务能力模块，供学生选择，这三个模块都包含了相应的考证课程。（二）课程设置体现“双证融通”为了适应学生考证需要，对课程体系进行大幅度调整，减少部分与专业设置关联不大或重复设置
17Practiceof“Dual-certificateIntegration”ReformofTradeSpecialtyofHigherVocationalEducation
TANGSong-yuan(GuangzhouMaritimeHigherTechnicalCollege,GuangzhouGuangdong510725,China)
AbstractTheimplementationof“dual-certificateintegration”aimstoseekcommongroundwhilereservingdifferencesandachieveahighdegreeintegrationofthelaboremploymentsystemandvocationaleducation.“Dual-certificateintegration”in－cludestheintegrationofspecialtycategoriesandoccupationalgroups,theintegrationoftalentscultivationstandardandvo－cationalqualificationstandardsandtheintegrationofcourseevaluationandvocationalskillsassessment(identification).Toim－plement“dual-certificateintegration”trainingmodeineconomicandtradespecialty,thekeyistoembody“dual-certificateintegration”intheaspectsofdesignofpersonneltraininggoal,curriculumprovision,syllabusandcoursecontentsandbasicrequirementsforgraduates.Keywordstradespecialty;dual-certificateintegration;personneltrainingmode;curriculumprovision;teachingcontent;highervocationaleducation
的课程，如《世界经济概论》等，增加考证必需课程，如货代员考试增加《国际货运代理论与实务》、《国际货运代理专业英语》和《现代物流管理基础》等课程；外销员考试增加《中国对外贸易概论》、《国际市场营销》、《国际经济合作》和《海关与报关实务》等课程。此外，为了提高学生专业技能，还增加了实践环节和实训课程，如外贸实务实训、外贸模拟实习平台上机、国际货代实务实训等。（三）教学大纲和教学内容体现“双证融通”对于考证课程，要求任课教师在编写教学大纲时必须参照国家职业标准，增加职业标准所规定的教学内容，从而使职业标准与课程标准保持一致性。如，外销员与报关员都有相应的国家职业标准，学校对于外销员资格考试涉及到的课程如《国际金融》、《国际经济合作》、《中国对外贸易》、《国际营销经济学》等，都按职业标准要求修订了教学大纲，其目的在于实现学历教育与职业资格考试的对接，提高学生资格考试的通过率。（四）对毕业生的基本要求体现“双证融通”经贸专业毕业生的主要就业岗位为货代员、外销员、业务员、单证员和报关员。本专业要求学生根据本身条件选择合适难度的外贸类职业资格证书考试，除修满规定的学分之外，还要取得一门外贸类资格证书才准予毕业。（五）以设置外贸业务员考点为突破口，大力推进“双证融通”改革进程2009年，学校外贸业务员考试点正式运行。为提高考试通过率，学校为学生免费举办多场职业资格考试专题讲座和考前培训讲座，传授复习方法，解答学生疑惑，在相关教师重点辅导及各位考生积极努力下，首次考试取得较好成绩，单科成绩通过率为76%，其中有56%的学生通过两科考试，获得外贸业务员资格证书。外贸业务员考点的建立，不仅为学生考证带来便利，而且在学校营造了浓厚的考证氛围，进一步推进了学校“双证融通”改革进程。当然，考点运行过程中也存在一些问题，如学生考证积极性不高、教学进度与考证时间不匹配和考证培训师资素质有待提高等，需要在把握“双证融通”大方向的前提下逐步加以解决。（广州航海高等专科学校2008年教改课题《职业资格考试与我校经贸专业教学改革研究》，编号：2008J05，主持人：唐宋元）