构建基于工作过程的“双证融通”课程教学体系——《企业采购管理》课程改革探讨
高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置
高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置随着国家经济的不断发展和科技的日新月异，高职教育逐渐被越来越多的年轻人所关注。
为了适应就业市场和产业的需要，高职教育注重实际操作、技能掌握和岗位需求等特点，同时也注重对学生素质和专业素养的培养。
在高职教育“双证融通”的背景下，学生既要拥有国家职业资格证书，又需要掌握与专业相关的学位证书。
为了实现“双证融通”的目标，高职教育的课程体系设置也需要相应地进行调整。
一、明确专业方向和课程分类高职教育的课程体系，应以灵活性和实用性为出发点。
需要通过对各专业课程的分类和整合，将不同专业方向的核心课程提炼出来，形成“必修课程体系”。
在必修课程体系中，可以根据不同专业的特点和招生对象的需求，设置基础理论课程、专业核心课程、实践技能课程和选修课程等四个层级。
基础理论课程层级，主要是对高职教育的原则和理念进行介绍和基础知识的普及。
这些课程不同于普通高中课程，主要在于涉及到职业道德、实践教育、创新创业和独立思考等方面。
专业核心课程层级，主要是培养学生在专业领域的核心知识和技能。
在这个层级中，需要特别强调实用性和实践性，提升学生在实际操作中的技巧和能力。
实践技能课程层级，主要是通过模拟操作、实习实践等方式，深入探究所学专业的实际应用。
实践技能课程的实践过程，不仅可以让学生领会职业知识，也可以特别体验职业生活，更好地了解各行各业的具体前景和危机。
选修课程层级，是对专业知识和技能的造诣有一定基础的学生自主选择的课程。
选修课程以开拓视野和加强个人素质为主，通过多角度、多层次的教学内容，使学生更全面、更系统地掌握所需要的知识和技能。
二、强化实践教学和创新教学实践教学和创新教学，是高职教育进行课程体系设置的重要目标。
实践教学可以让学生根据自己的专业特点和实际需要，在教育实践教师的指导下，亲身掌握职场技能和职业道德。
创新教学则是通过对高职教育现有模式的改革，促进学生的创新和设计能力的提高。
在实践教学方面，高职教育可以通过组织校外实习、走进企业和社会实践等方式，强化学生的实际应用能力和职业素养。
双证融通,构建高职数控专业工作过程系统化课程体系
Ｎｏ． ２ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｆｅ ｒ ｂ ｕ
双证融通 ， 建高职数控专业工作过程 系统化课程体 系 构
肖爱 武 张麦秋 高永 卫
摘要 ： 对数控技术专业就业 岗位群和 国家职 业标 准进行 了全面的分析 ， 将职业标 准融入教 学全过程 ， 并将从就业 岗位征 集的工作 任 务 ， 职 业 能 力 形 成规 律 和 工作 过 程 进 行 序 化 ， 成 工 作 过 程 系统 化课 程 体 系 ， 按 形 实现 “ 双证 融 通 ” 。 关键 词 ： 证 融 通 工作 过 程 系统 化 课 程 体 系 数控 双
车间生产 ３车间质量指标的分解和实施， 确保按时完成生产， 保汪产品质量 管理 ４指导 处 理 或 处理 现 场 出现 的 各类 技 术 问题 ５组织设备的采购 、 安装、 验收 ６负责车问生产成本的控制 ， 达到降低损耗， 提高效益
表二 职业标准分析
职业要求 数控车工（ 四级 ） 数控铣工 （ 四级） 数控加工中心
（ 四级 ）
数控程序员（ 三级）
职业守则 业所必备 的学识 和技 能的证 明 ， 职业 资格证 书的考核 职业道德 职业道德基本知识 ；
是 根据 职业分 类 和职业 岗位 标 准来进 行 的 ， 对性 针
强 。学历教育要求知识 面较 宽 ， 职业 资格 证书的考 而 核则要求具体 ， 重视操作技能 的考核 。这就给组织教
学活动和学生参加职业技能考核带来一定 的矛盾 。 １ 工作过程系统化课程体 系 ． ３ 作成果 而进行 的完 整 的工 作程序 。工作过 程系统 化
课程体系是指通过整体化职业分 析 ， 明确一 系列的典 型工作任 务 ， 按照人 的职业 能力形成 规律 ， 并按 照工 作过程 ， 进行基 于教 学论 的组合和序化而形成 的课 程 体系。 １ 国家职业 标准融人工作过程系统课程体系 ． ４
高职物流管理专业“双证融通”课程体系构建探究
［ ４ ］ 吴亚萍扁 职院校 “ 双证融通” 课 程评价 的策略研 究 ［ Ｊ ］ ．
中国成人教育， ２ ０ ０ ９（ ９ ）
［ ５ ］ 汪 洋． 高职 院校 “ 双 证 融通” 人 才培养 模 式下课 程 建设
的研 究与 实践—— 以国际经济与贸易专业 为例 ［ Ｔ ］ ． 市场周刊 ，
资源和社会 保 障部 的国家 职业 资格物 流师 ， 中国物流与采 购联
合 会 和全 国物 流标准化技 术委员会 的物流师 职业 资格认证 ， 中 国交通运 输协 会和全 国自考办的中国物流职业 经理资格认证 ， 中国商业 技师协会 市场营销专业 委员会 的物流管理员 系列 职业 资格认证 等 四种职 业资格证 书。无论 哪种职 业资 格证 书， 考试 内容 都基 本 涵盖 了运输 管 理 、 仓 储管 理 、 配 送管 理 、国际货运 等物 流管理 的核心专业 知识 。核心专业 课 的课 程标 准以岗位工 作任 务为模 块 ， 以职业 资格证 书为要求 ， 提 倡学 生在学 习理论 知识 的同时， 还 要 提高操 作 能力 ， 通 过职 业资格 考试 ， 取得职
２ ０ ０ ９ （ ３ ）
加 强师资 队伍 建设 是保 障 “ 双证融 通” 课 程 体系构建 的基
【 基金项 目】 广西高等教育 教 学改革项 目（ ２ ０ １ ２ Ｊ Ｇ Ａ ３ ６ ２ ） 【 作者 简介 】 何智娟 （ １ ９ ８ ２ － ） ， 女， 广西南宁 人， 硕士， 广西生
业资格证 书。 三、“ 双证融通 ” 课程体 系的保 障措施
成职 业技能 训练与综 合素质的培养 ， 使学 生掌握 的知识 和技 能
与市场需 求紧密结合。
（ 四） 加 强与鉴定部 门及行 业协会 等机 构的横 向联 系
对高职教育“课证融合,一试双证”课程体系构建的思考-精选教育文档
对高职教育“课证融合，一试双证”课程体系构建的思考本文中的“课”是指高职教育所开设课程，“双证”是指学历证书与国家职业资格证书，“课证融合，一试双证”是指通过将国家职业标准所要求的理论知识、操作技能及职业素养融入高职院校的课程之中，将职业（工种）生产工序融入教学过程之中，将职业技能鉴定融入课程结业考试之中，在高职教育课程结业考试合格后，同时获得学历证书和相应的职业资格证书。
“课证融合，一试双证”是高职教育坚持“双证书”制度以来面临的一个新的需求，也是高职教育自身发展的客观要求。
一、我国“双证书”制度的历史缘起1991年10月17日，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》中首次提出：“凡进行技术等级考核的工种，逐步实行‘双证书'制度。
”最近一次是在2014年2月26日，国务院总理李克强在部署加快发展现代职业教育等事宜的国务院常务会议上更加明确、具体地指出：“大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程‘三对接'，积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书'制度，做到学以致用。
”23 年来，国务院、各级教育行政部门、人力资源与社会保障部门及职业院校都做了不懈的努力，极大地推进了“双证书”制度的进程。
目前，我国的各级各类职业院校都已经百分之百实行了“双证书”制度。
但是，我国的“双证书”制度强调学历证书与职业资格证书并重，学历教育与职业资格教育相互平行、互不交叉，学生要分别参加教育部门的学历资格教育和职业资格鉴定部门组织的职业资格鉴定，由此带来了重复学习、教育资源浪费、高职教育职业导向性不强等问题。
从而，高职教育迫切需求“课证融合，一试双证”的新型“双证书”制度。
23 年来，一些地方政府或职业院校围绕“双证衔接”做了积极的尝试，其中，以湖北省“双证互认”、北京劳动保障职业学院“课证融合，一试双证”方面的探索较有成效，形成了一些可借鉴的方法。
但这些尝试都是自下而上的推动，缺少国家层面的顶层设计，没有体制机制的保障，所以这些尝试都没有走得太远。
构建双证融通课程体系,提升学生就业竞争力
实践教 学体 系还 处 于探索 之 中 “ 双证 书 ” 中 的两个 证 书 是并 行 、 独立 的 ， 学 生 学 完该 专 业 课程 后 ， 还要
书之 间 的相互 衔 接与 贯通 ．将 两种 证 书 的取 得 过程 相互 融 合和 优化 配置 ．使 学生 在校 学 习期 间达 到 具
备从 事某 种或 几种 职业所 必需 的基本 职业 能力 “ 双
修工 。 这些 岗位 的专业 技术含 量高 ． 对技术 工人 综合
素质 要求 高 ． 很 多 岗位 要求 持证上 岗。 经 过多年 建设 ．生 产过 程 自动 化技 术专 业课 程 项 目化 教学 改革 已取得 了一定成 果 ．建 立 了基 于工 作 过程 的 系统化课 程 体 系 ．专 业课 基本 采用 基 于工
一
训费 ． 增加 了人才 培养 的成本 ． 同时 培养 的学生 不 能
满 足 企 业 对 该 专 业 学 生 对 应 岗位 应 持 证 上 岗 的 要 求。
为此 ． 学 院从 ２ ０ ０ ９年 开展 了化 工仪 表 维修 工 课
程认 证 实 施方 案 项 目研 究 ．探 索 双 证融 通 的有 效 途 径 和措 施 。希望 借助 职业 资格 证在 社会 中的认 可度 。
经过化 工仪 表维 修 工 中级 工 培训 ．再 经过 实践 技 能 考核 ． 方 可取得 相 应 的职 业 资格证 ． 存 在学 历证 书和
职业 资格 证 书考核 重复 ．两 者考 核 内容无 法 实现 对
作者 简 介 ：陈文涛 ， 新 疆轻 工职 业技 术 学 院副教 授 。
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在 系统 学 习专业 课程 的 同时 ．完成 职业 技 能 的培训
１ ． 专业 背景 分析
双证融通理实一体课程体系优化方案
双证融通理实一体课程体系优化方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，笔尖轻触纸张，我开始构思这个“双证融通理实一体课程体系优化方案”。
这个方案，早已在我脑海中萦绕多时，如今终于要化为文字。
我们得明确一个核心目标：让理论与实践紧密结合，让学生在获取学历证书的同时，也能获得职业资格证书，实现“双证融通”。
那么，如何优化课程体系，实现这一目标呢？一、课程设置1.基础课程基础课程是课程体系的基石，我们要保证这些课程既能满足理论需求，又能为实践打下基础。
比如，在计算机科学专业，我们可以设置《计算机组成原理》、《数据结构》等课程，让学生掌握计算机的基本原理和算法基础。
2.专业课程专业课程是培养学生的核心能力，我们要根据行业需求，设置具有针对性的课程。
例如，在金融专业，可以设置《金融市场》、《投资学》等课程，让学生了解金融市场的运作规律和投资策略。
3.实践课程实践课程是检验学生理论知识的试金石，我们要让学生在实践中提升能力。
可以设置《Java项目实践》、《金融模拟实验》等课程，让学生在实际操作中锻炼技能。
二、课程融合1.理论与实践融合在课程设置上，我们要将理论与实践紧密结合。
比如，在讲解《数据库原理》时，可以结合具体的项目案例，让学生在理论学习的同时，也能掌握实际操作技能。
2.学历与职业融合我们要在课程体系中融入职业资格证书的考试内容，让学生在获取学历证书的同时，也能获得相关职业资格证书。
例如，在会计专业，可以设置《会计实务》课程，该课程内容与会计从业资格证书考试内容相吻合。
三、教学方式1.案例教学案例教学是一种有效的教学方法，它能让学生在具体情境中学习。
我们要在课程教学中，大量运用案例，让学生在分析案例中提升能力。
2.项目驱动项目驱动是一种以实际项目为导向的教学方式，它能让学生在实际操作中锻炼技能。
我们要在课程体系中，设置一系列项目，让学生在实践中学习。
3.混合式教学混合式教学是一种将线上与线下教学相结合的方式，它能充分发挥学生的主观能动性。
基于就业导向的双证融通课程体系的探索与实践
基于就业导向的双证融通课程体系的探索与实践论文关键词：高等职业教育双证融通产学合作双证课程体系论文摘要：高等职业教育“双证融通、产学合作”的培养模式，是提高高职毕业生职业素质和就业竞争力，实现学历教育、职业资格培训与劳动就业对接的重要举措。
本文就“双证融通”课程体系的构建与实施及推行中需要注意的一些问题进行了探讨。
一、双证融通、产学合作人才培养模式的内涵所谓“双证融通”，指的是高职教育中以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业培训之间的一种融合和沟通。
其实质就是两类证书内涵(即综合文化水平与职业技术/技能等级)的衔接与对应，实现“一教双证”。
高职教育实施“双证融通”，必须以“产学合作”为前提。
由于“双证融通”体现了高职教育的职业属性，结合了学生个人的发展需求、社会需求、市场需求、用人单位需求、岗位需求，因此，高职教育必须实行产学合作，帮助学生形成在某一职业领域的能力与素养，并使其逐渐形成个人的职业生涯发展观。
“双证融通、产学合作”的人才培养模式，可以确保在教育教学中体现两个证书的水平，以此来同步提高高职毕业生的文化素质和职业素养，既适应了就业导向的需要，又贯穿了“以能力为本位，素质为核心”的教育理念，对高职人才的培养具有普遍的、典型的指导意义。
二、高职教育实行双证融通、产学合作培养模式的必要性1.以就业为导向是当前高等职业教育的主旋律。
高等职业教育培养的人才能否就业，不仅取决于社会的需求，还取决于是否具有从事某种职业的资格。
职业资格证书是劳动者进入劳动市场的准人证，是国家实行就业准入制度的体现，为适应这种变化，高等院校必须推行双证书教育，主动适应社会发展。
2.实施“双证融通、产学合作”是高等职业教育人才培养模式改革的必然追求。
最近十几年来，高等职业教育取得了长足的发展，一些高校在发展过程中，学习借鉴国外职业教育经验，结合我国国情和行业、企业特点，总结出多种产学合作人才培养模式，如“订单式”、“工学交替式”，" 2+1”模式等，然而这些模式侧重反映了高校在人才培养上的差异性，求“特”求“异”性，缺乏示范主导特征。
高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置
高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置【摘要】本文围绕高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置展开讨论。
首先分析了高职教育的特点与现状，然后介绍了双证融通政策的落地与实施情况。
接着探讨了课程体系设置的重要性，强调实践教学与理论教学相结合的必要性。
讨论了专业课程与通识教育的融合，指出其对学生综合能力提升的重要作用。
最后总结指出，高职教育课程体系的不断完善将促进学生综合能力的提升，进而培养适应社会需求的人才。
本文旨在探讨如何通过课程体系设置来实现高职教育的目标，促进学生的全面发展。
【关键词】高职教育，双证融通，课程体系设置，专业课程，通识教育，实践教学，理论教学，综合能力，人才培养，社会需求1. 引言1.1 高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置高职教育在“双证融通”政策的背景下，课程体系设置显得更加重要和关键。
作为高等教育中的一种特殊形式，高职教育旨在为社会培养技能型人才，满足市场需求。
而“双证融通”政策则为高职教育的发展带来了新的机遇和挑战。
在这样的背景下，如何设计和完善课程体系，助力学生实现就业和职业发展，成为了高职教育领域亟需解决的问题。
课程体系设置涉及到课程内容的选择、设置和组织，是高职教育质量的关键之一。
一个科学合理的课程体系，不仅要符合社会需求，还要充分考虑学生的发展需求和个性特点。
在“双证融通”的政策指导下，高职教育的课程体系设置应当以提高学生的综合素质和实践能力为重点，注重培养学生的创新精神和实践能力，为他们的职业发展打下坚实基础。
高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置需紧密结合社会需求和学生发展，注重实践教学和理论教学的结合，促进专业课程与通识教育的融合，不断完善课程体系，提升学生的综合能力，为社会培养更多适应需求的人才。
2. 正文2.1 高职教育的特点与现状高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，具有以下几个特点：高职教育与普通大学教育有明显的差别。
高职教育更加注重学生的职业技能培养，更具实用性和实用性，更符合市场需求。
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建 立 校 外 实 训 基 地 ， 学 生 通 过 企 业 实 践 让
熟 悉 社 会 ， 长 胆 略 ， 握 技 能 ， 养 良好 增 掌 培
的职 业 道 德 ， 就 业 工作 打好 基 础 。 为
通 过 “ 于 工 作 过 程 ” 论 的 运 用 和课 导 书 、 岗 实 习 计 划 等 教 学 资 源库 。 基 理 顶
程 的开发 ， 明确 了企 业 采 购 人 员 应具 备 的 （ ） 善 校 内 实 训 室 的 硬 件 、 件 教 学 ２完 软 以 采 购 岗位 职 业 能 力 为 培 养 核 心 ， 教 学 素 质 ， 以 例如 ， 购 员应 该 是 有 理 想 、 政 策 、 资源 。 断 完 善 实训 室的 软 件 环 境 ， 采 懂 不 引进 一 项 目为 教 学 单 元 ， 知 识 负 载 到 工 作 过 程 有 法 律 意 识 的 政 治 素 质 ， 有 一 定 的 文 化 些 采 购 管 理 软 件 用 于 教 学 ， 将 具 为学 生提 供 更 中 ， 组 教 学 内 容 ， 建 “ 证 融 通 ” 课 程 艺 术 修 养 和 形 象 思 维 ， 有 较 强 的 语 言 表 重 构 双 的 具 好的采购模拟条件 。 （） ３ 网络 资 源 建 设 。 设 和 完 善 课 程 的 建
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号：６ ３ ９ ９ （０ ０ （） ０ ９ ０ １ ７ — ７ ５２ １ ）３ａ一０ ４ — ２ ２
《 业 采 购 管 理 程 是 管 理 类 专 业 实 企 课 践性 、 用性 很 强 的职 业 技 能 核 心 课 程 ， 应 是
理 ； 品验 收 、 货 、 货 、 存 控 制 等 ， 物 退 换 库 根 校 本 课程 的开 发 ， 成 完 整 、 形 系统 的 教 学资
（） 本 教 学 资 料 的 开 发 。 购 课 程 标 １基 采
准 、 学大纲 、 学 实施计 划 、 教 教 电子 教 案 、 Ｐ Ｔ课件 、 Ｐ 习题 库 、 卷 库 、 试 案例 库 、 训指 实
科 教 研 究
Ｃｉ ｄ ｅｏ ｝ｏ…Ｌ…ａ ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ ｌ Ｈ ｕ ｎ Ｅ ｃ ｌ ｎ ａｏ ｅｌ ｔｎ ｒ， ｄ
构 建 基 于 工作 过 程 的 “ 双证 融 通 ’ ’课程 教 学体 系
企业采购管理 课程改革探讨
谢 翠 梅
（ 山东商务职业学院 山东烟台 ２ ４ ７ ） ６ ６ ０
摘 要： 通过 基于 工作过程 的《 业采 购管理 》 程开发 ， 企 课 根据 采 购 员的职 业 岗位 和培 养 目标对 采购人 员知识 、 力 、 质的要求 ， 能 素 选择
和重 组教 学 内容 ， 构建“ 双证 融通 ” 的课程教 学体 系， 探索课 程的教 学改革 方法 ，实现 课程标 准 与职 业标 准的融通 ，实现 课程教 学的“ 一 教 双 证 ” 体 现 出课 程 的 前 瞻性 ． 新 意 识 和灵 活 实 用的 特 点 。 。 创 关键词 ： 证融通 课程体 系 职业 能力 考核评价 双
教学 体系 ， 实现 课 程 标 准 与 职 业 标 准 的 融 程 内 容 与 职 业 能 力 对 接 ， 现 教 学 情 景 与 实
达 能 力 、 际沟 通 能 力 、 字 岗 位 任 务对 接 ； 实 实现 课 化 素 养 ； 有健 康 的 体 魄 、 具 良好 的仪 容仪 表 网络 资 源 ， 如校 内 网站 和 互 联 网 资源 等 ， 为
和 生 活 习 惯 、 强 的 意 志 品 质 和 应 变 能 力 学 生 的学 习 提 供 多 种 渠 道 的 便 利 条 件 。 较 （ ） 外 实训 基 地 的 开 发 。 过 多种 渠 ４校 通
道加 强与企业的沟通 与合作 ， 与企 业 合 作
工 作 情 景 对 接 ， 出 高 职 教 育 的 实 用 性 和 的 身 心素 养 ； 有 团 结 协 作 组 织 策划 能 力 、 突 具 可 操 作 性 ， 学 生 在 毕 业 时获 得 毕 业 证 和 敬 业 创新 精 神 、 业 意 识和 抗挫 折能 力 ， 使 创 遵 采购师两种证书 ， 实现 课程 教 学 的 “ 教 双 守 行 业规 范的 工作 意 识 和 行 为 意 识 的 良好 一 证 ”。 职 业 道 德 素 质 等 ， 过 对 学 生 素 质 目标 的 通 确定 ， 择 适 宜 的 教学 方 法 和 教 学 手 段 ， 选 培 １ 确 定课程教 学 目的 。 实现课 程标准 养社 会 实 用 的 综 合 素 质 高 学 生 。
采 购 方式 的 特 点 及 应 用 ； 供应 商 的 开 发 ， 交 ２． 开发系 统化 的教 学资 源 ２ 易磋 商的 技 巧 ； 购 合 同的 签 订 、 踪 与 管 采 跟 通过 基 于 工作 过 程 的 “ 业 采 购 管 理 ” 企
为 企 业 培 养 高 素 质 的 应 用 型 人 才 ， 学 内 教
容 涉 及的 学 科 广 ， 作 流程 多 ， 学 环 节 要 据 能 力 目标 来 开 发 课 程 教 学 内 容 ， 择 适 源 库 ， 主 要 内 容 包 括 ： 操 教 选 其
通过校 内实训 、 企业 顶 岗实 践 等 多 种 途 径 宜 的 教 学 方 法 和 教 学 手 段 来 提 高 教 学 质 来 丰 富 学 生 的 实践 经 验 ， 以 在 设 计 课 程 量 。 所 体 系时 要 打破 以 知 识 传授 为 主要 特 征 的传 统 学 科 课 程 模 式 ， 变 为 基 于 工 作 过 程 的 转 教学模式 ， 以采 购 师职 业 资 格标 准 为导 向 ， １ ３素质 目标 ．