_双证融通_能力为本_的高职园林专业课程体系改革实践
职业院校双证融通模式下课程考核评价体系的研究
职业院校双证融通模式下课程考核评价体系的研究作者：吴孝慧来源：《教育教学论坛》2018年第26期摘要：随着职业教育的改革，双证融通在中职院校逐渐被实施和重视。
文章首先由双证融通的内涵，引发对职业教育课程考核评价的思考，最后具体分析了“双证融通”模式下课程考核评价体系的构建。
关键词：双证融通；考核评价体系；机电技术；研究中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0241-02所有学校教育目的的实现均是以设置课程作为教学手段，其在教育中起着核心作用。
而课程考核评价体系则是判断学校课程开发和实施成功与否的重要工具，它对于课程优化改革、教学质量提高和学生培养起着非常重要的作用。
同样，职业院校的课程考核评价体系也是教学建设中的重要组成部分。
长期以来，职业院校的课程评价已经偏离了职业技能培养的规律和特性，而随着我国职业教育的改革与发展，国外职业教育的一些方式方法以及课程设置慢慢被引入，尤其是“双证制”和“双证融通”的引入和实施，为我国的职业教育优化改革提供了正确的方向和有力的推动，让职业教育本质要求更加突出，更加顺应教育改革的发展。
一、“双证融通”的内涵众所周知，职业教育体系均以培养应用型专门人才为目标，随着职业教育的改革与发展，“双证制”逐渐被提出并得以实施到职业教育办学中，“双证融通”模式的提出，体现了职业教育的创新和进步。
顾名思义，“双证”指的是学历证和职业证，“双证制”则是职业教育中上述两种证书之间的有力结合，即要求职业院校学生毕业能同时取得两种证书。
而“双证融通”则是对“双证制”更加具体化的和更高的要求。
简单讲，“双证融通”就是指将职业院校学生的学历证书和职业证书相互衔接、融合；具体讲，就是将学历教育和职业技能培训教育有机结合，互认互通。
其中，学历教育是以学历证为标志，职业技能教育则是以职业证为标志。
当前，“双证制”和“双证融通”已经成为职业教育办学的特色，尤其“双证融通”在中职院校中更是受到推广流行。
园林专业横向融合纵向贯通多维集成的课程建设研究与实践
园林专业横向融合纵向贯通多维集成的课程建设研究与实践【摘要】本文围绕园林专业课程建设展开研究与实践，引入横向融合、纵向贯通和多维集成等概念。
在园林专业课程体系构建与规划方面，探讨了如何深化专业知识体系，并提出了横向融合的课程设计理念。
在纵向贯通的课程设置环节，研究如何促进不同学科间的协同发展和知识融合。
通过多维集成的课程实践，探讨了如何在实际教学中整合理论与实践，促进学生综合能力的培养。
通过案例分析，总结了园林专业课程建设的启示和未来发展方向。
本文旨在探讨园林专业课程建设的新思路与实践路径，为园林专业教育的改革与发展提供参考。
【关键词】园林专业、课程建设、横向融合、纵向贯通、多维集成、课程设计、课程设置、案例分析、启示、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍园林专业是一个涵盖园林设计、园林施工、园林养护等方面的综合性专业，随着城市化进程的加快和人们对环境质量要求的提高，园林专业的发展愈发重要。
目前在园林专业的课程体系构建中，存在着横向割裂和纵向割裂的情况，课程之间缺乏有效的融合和贯通，造成了教学内容的碎片化和学生综合素养的欠缺。
随着社会对园林专业人才的需求不断增加，如何构建一个多维集成的课程体系成为当前园林专业教育亟需解决的问题。
只有在横向融合和纵向贯通的基础上，进行多维集成的课程实践，才能培养出更具有综合素养和创新能力的园林专业人才。
本研究将园林专业横向融合、纵向贯通和多维集成作为课程建设的重点，通过实践探索和案例分析，以期给园林专业课程建设提供新的思路和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨园林专业课程建设中横向融合、纵向贯通、多维集成的方法和实践，以提升园林专业教育质量和培养优秀园林设计人才。
通过研究和实践，旨在构建一个符合现代社会需求、具有创新意识和综合能力的园林专业课程体系，实现理论与实践的有机结合，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
这也是为了促进园林专业与其他相关学科的交流与合作，拓展园林设计领域的多元发展路径，提升园林专业人才的综合素质和竞争力。
双证融通理实一体课程体系优化方案
双证融通理实一体课程体系优化方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，笔尖轻触纸张，我开始构思这个“双证融通理实一体课程体系优化方案”。
这个方案，早已在我脑海中萦绕多时，如今终于要化为文字。
我们得明确一个核心目标：让理论与实践紧密结合，让学生在获取学历证书的同时，也能获得职业资格证书，实现“双证融通”。
那么，如何优化课程体系，实现这一目标呢？一、课程设置1.基础课程基础课程是课程体系的基石，我们要保证这些课程既能满足理论需求，又能为实践打下基础。
比如，在计算机科学专业，我们可以设置《计算机组成原理》、《数据结构》等课程，让学生掌握计算机的基本原理和算法基础。
2.专业课程专业课程是培养学生的核心能力，我们要根据行业需求，设置具有针对性的课程。
例如，在金融专业，可以设置《金融市场》、《投资学》等课程，让学生了解金融市场的运作规律和投资策略。
3.实践课程实践课程是检验学生理论知识的试金石，我们要让学生在实践中提升能力。
可以设置《Java项目实践》、《金融模拟实验》等课程，让学生在实际操作中锻炼技能。
二、课程融合1.理论与实践融合在课程设置上，我们要将理论与实践紧密结合。
比如，在讲解《数据库原理》时，可以结合具体的项目案例，让学生在理论学习的同时，也能掌握实际操作技能。
2.学历与职业融合我们要在课程体系中融入职业资格证书的考试内容，让学生在获取学历证书的同时，也能获得相关职业资格证书。
例如，在会计专业，可以设置《会计实务》课程，该课程内容与会计从业资格证书考试内容相吻合。
三、教学方式1.案例教学案例教学是一种有效的教学方法，它能让学生在具体情境中学习。
我们要在课程教学中，大量运用案例，让学生在分析案例中提升能力。
2.项目驱动项目驱动是一种以实际项目为导向的教学方式，它能让学生在实际操作中锻炼技能。
我们要在课程体系中，设置一系列项目，让学生在实践中学习。
3.混合式教学混合式教学是一种将线上与线下教学相结合的方式，它能充分发挥学生的主观能动性。
双证融通、理实一体课程体系优化方案
双证融通 、 理实一体课程 体系优化 方案
陆 勤， 于 强
２ ０ ０ ４ ３ ７ ） （ 上海工程技术大学 高职学院 ， 上海
摘要 ： 本文分析 了高职机 电一体化专业的特点和专业培养模式的定位 ， 针对培养 目 标进行相应的课程体 系的建设 ， 确
立 了对应 于 岗位 双证 融通 、 理 实一 体 的课程 开发 ， 对相 关课 程进 行 优化 整 合 ， 以适 应机 电一 体 化 专业人 才培 养 的 需求 。
２ ． 实践教学体系建设 。根据我校的办学定位 ， 电子信 息工程专业认真探索 了应用型人才培养 中实验教学体系 的构建 和提高学生 的实践创新能力的模式和途径—— 以 项 目驱动 ， 工程背景突显 ， 充分体现先进性 、 开放性 ， 为社 会培养实践动手能力强 、具有创新 意识 的工程应用型人 才 。具体如下： ①保证学生实践动手能力的培养 ４年不中 断 。首 先 ， 保 证所 有课 程 实验 项 目中 “ 三性 ” 实验 项 目的 比 例至少 占 ７ ０ ％； 其次 ， 依托校 内外 实习基地 ， 保证学生每 年至少完成一项实习任务 ； 最后 ， 对于直接影 响就业 的重 点课程增设课程设计环节。 ②加大实践教学条件建设。 实 践教学条件以“ 基础实验室一专业实验室一工程实践教学 中心—创 新意识培养平台” 为投入顺序 。 现 由电工电子“ 湖 南省普通高校基础课示范实验室” 、 电工电子“ 湖南省普通 高校优秀实习教学基地” 、 通信与信息处理工程实践中心 、 创新开放实验室等 ２ ５ 个操作室组成 。校 内实践教学用房 面积 ３ ０ ０ ０ ｍ ２ 、 仪器设备资产 １ ４ ０ ０ 万元。 四、 深 化教 育 教学 改 革 。 促进 专 业健 康 发展
能力本位“双证”融通教学模式的探索与实践
测 ；４ 车载 网络 检测 。这里 显 然在 中级工 、 级 工与 （） 高
技 师 之 间形 成 了 明显 的职业 能 力 阶梯 。这 种课 程 设
计 ， 能力 目标 和发展 顺序 非常 明确 ， 其 因而 教学质 量可
双 证 融 通是 职业 教育 的本质 要 求 ， 双证 融 通 的实
二 、 建能 力本 位 ，双证 ” 构 “ 融通 教学模 式 的举措
（ ） 一 体现 能 力本 位 ， 构建课 程体 系
质 是将 职 业 标准 融 人课 程 标 准 ， 施 就业 导 向的职 业 实
教 育 。实 施 双证 融 通 的 目的是促 进 职 业 教育 改 革 ， 沟 通 教 育 与 社 会 的 联 系 ， 文 以 汽 车专 业 为 例 ， 讨 了 本 探 以能 力 为本 位 ， 实施 双 证 融 通 模 式 的重 要 性 、 措 及 举
、
构 建 能力本 位 ，双 证” “ 融通教 学模 式 的重要 性
就 目前 职 业 院校 毕 业 生就 业 情 况来 看 ， 纯 的学 单 历证 书早 已满 足不 了用人 单位 对新 员 工“ 手快 ” 上 的迫 切要求 。好 的“ 上手 ” 能力 作 为职业 院校毕业 生 开始 职 业生 涯 的重 要 金牌 ， 做好 前 期 职业 技 能 培训 显 得 相 当 重要 ， 学生 在校期 间穿插 工作 经验 ， 过严格 多层 次 的 通 考核 ， 发 职业技 能 等级证 书 ， 颁 这一 备 战过程 可 以大大 提高就 业竞 争力 ， 既缩 短 了毕业 生 的适应 期 ， 能给用 亦 人 单 位 对 新 员 工 培 训 工 作 的开 展 带 来 极 大 的参 考 价
园林工程技术专业专创融合实践教学课程体系构建研究
园林工程技术专业专创融合实践教学课程体系构建研究摘要：专创融合实践教学作为园林工程技术专业教育的重要环节，可恰当处理实践教学过程中的相关环节，从而有助于提升园林技术教学能力，提高毕业生的实际能力与技术素养。
而在目前园林工程技术专业实践仍面临诸多挑战。
因此，针对性提出实施“岗课赛证”融合的创新创业指导策略、搭建创新创业生产性实训平台、打造“能力型”师资队伍。
关键词：园林工程技术专业；专创融合；实践教学课程体系；岗课赛证一、引言专创融合，“专”是指专业知识，“创”是指革新创业教育。
所谓专创融合就是普通专科教育与创新培训相互融通，是中国教育改革的有益尝试，意在培养适配新时期中国经济社会高质量发展与产业提升的复合型人才，提升人才培养质量。
而作为职业技术教育的核心专业园林工程技术力求培养融合型、智慧型、复合型人才的高技术应用性专门人才。
但在专业发展过程中，却由于专业技能训练的单一化致使就业岗位局限性强、实践教学体系与职业岗位结合不紧密、打造“能力型”师资队伍等问题阻碍其正常运作。
是以，在专创融合背景下，如何构建园林工程技术专业实践教学课程体系成为当下主要研究课题。
二、园林工程技术专业实践教学的现实挑战（一）专业技能训练的单一化致使就业岗位局限性强开设园林类专业的院校一般为农业类、林业类、建筑类和艺术设计类院校，涉及园林技术、园林工程技术、环境艺术设计等专业[1]。
这四类院校由于办学背景不同，培养目标各有侧重，导致园林工程技术人员技能相对单一，例如农业类、林业类院校人才培养往往利用自身的植物教学背景，侧重为园林植物养护岗位培养一线技术人才；建筑类院校往往凭借土建工程类师资和实训条件，侧重为园林工程（尤其是硬质景观）施工与管理岗位培养一线技术人才；而艺术类院校又依靠艺术设计类师资以及实训场地，偏重园林艺术设计方向的人才培养。
但现在社会所要求的是多功能专业技术人才，仅靠一个技能无法在市场上寻找适应自己的岗位，就业岗位限制较多，从而大大降低学生的报考数量，从而逐渐缺乏园林技术相应人才。
双证融通人才培养模式下的高职通信专业课程体系的研究
ｓ ｅ ｉ ｌｉ ｓ Ｉ ｈｉ ｈｅ ｏ ａ ｉ ｎａ ｏ ｌ ｇ ｐｅ ａ ｔｅ 。 １ ｇ ｒ ｖ ｃ ｔｏ ｌ ｃ ｌｅ ， ｕｎｄｅ Ｕａ － ｃ ｎ １ ｌ ｅ ｕｎａｅ ｄｕａ ｓ ｒ ｌ ｃ ｒ ｉ ｃ ｔ ｎｔ ｇ ａ ｉ ｎ ｔ ｌ ｎｔ ｔ ａ ｎｉ ｏ ｅ ｔｆ ａ ｅ ｉ ｅ ｒ ｔｏ ａ ｅ ｒ ｉ ｎｇ ｍ ｄｅ ｉ
Ａｂ ｔ ａ ｔ” ａ － ｅ ｔ ｃ ｔ ｎ ｅ ｒ ｔ ｎ ｒ ｉ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｉ ｔ ｅｉ ｔ ｇａ ｉｎ ｏ ｃ ｄ ｍｉ ｅ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ ｖ ｃ ｔ ｎ ｒ ｉ ｉ ｇ ｔ ｒ ｕ ｈ ｔ ｅ ｓ ｒ ｃ ： Ｄｕ ｌ ｃ ｒ ｆ ａ ｅ ｉ ｔｇ ａｉ ”ｔ ｎ ｎ ｄ ｓ ｈ ｎ ｅ ｔ ｆａ ａ ｅ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ａ ｉ ａ ｔａｎ ｎ ｈ ｏ ｇ ｈ ｉ ｉ ｏ ａ ｒ ｏ ｏ ｏｌ
长 沙 通 信 职业 技术 学 院 学 报 第 １ 卷第 ２ １ 期 ２１ ０ ２年 ６月
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ｓ ａ Ｔ ｌｃ ｍｍｕ ｉａｉｎ ｏ ｒａ ｆＣ ａ ｇｈ ｅｅ ｏ ｎｃｔ ｓ ｏ
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“双证融通”搭起职业能力培养直通桥
收 稿 日期 ：０ ０— ６—１ ２１ ０ ８
作者简 介 ： 张桂香 （９９～ ， ， 开封人 ， １６ ）女 河南 郑州铁 路职业技术学院副教 授， 硕士 ， 方向： 研究 电气 自动化。
曲素荣（９６ ， 河南洛阳人 ， １６ 一）女， 郑州铁路职业技术学院副教授， 研究方向： 电气自动化。
书并重且互通 ， 是高 等职业教育 自身 的特性 和实 现 培养 目标 的要 求 ， 贯彻 “ 是 以就业 为导 向 ” 办 学 理 的 念、 提高 毕业 生 就 业 率 的重 要手 段 和措 施 。对 部 分 高职院校 的调查中 ， 认同率排在第一的问题便是 ： 学 校教学 内容 与 职业 资 格 证 书缺 乏 有 机 联 系 。 因此 ， 双 证如 何 融通 是 目前 高等 职业 院校 的关 键 任 务 。
来， 我院立足职业能力培养 ， 积极投入大量 的人力 、 物力和财力 ， 组织课题小组深入开展高技能人才培 养工作 的研究和实践 ， 按照“ 夯实基础、 拓宽 口径 、 注 重 实用 、 需 培 养 ” 按 的基 本 思 路 ， 注重 职 业 技 能 鉴 定 内涵建 设 ， 边实 践 边 总结 ， 定 出一 套 较 为 完 善 的维 制 修 电工职 业 技 能 鉴 定 实 施 方 案 ， 正 构 建 起 以 职 业 真 资格标准为导 向， 职业能力培养不断线” 以“ 为特征 的“ 双证融通” 教学体系 ， 搭起职业能力培养直通桥。 构建 “ 证 融通 ” 双 的教 学体 系 职业资格 是指人 们从事 某一职 业所 必备 的学 识、 技术 和 能力 的基 本要 求 ， 映 了人 们 为适 应 职 业 反 劳 动需 要 而具 备 的 特 定 知 识 、 术 和 技 能 。而 学 历 技 是 指一 个人 受 教 育 的 经 历 ， 文 化 理论 知识 水 平 的 是 证明。职业资格与 劳动的具体要求密切结合 ， 更直 接、 准确地反映 了特定职业的实际工作标 准和操作 规范 ， 以及 劳 动 者 从 事 该 职 业 所 达 到 的实 际 工 作 能 力 水 平 ， 重 的 是 实 践 ， 学 历 则 反 映 的是 理 论 水 注 而
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中国校外教育 杂志职教幼教08/2008“双证融通、能力为本”的高职园林专业课程体系改革实践◆顾建中李巧云史小玲陈 霞职业教育的专业课程体系改革迫在眉捷,以园林专业为例,探讨了高职园林专业课程体系改革的目标与任务,提出专业课程体系改革的主要内容,以及必要的保障措施。
旨在为高职教育工作者提供参考。
高职园林专业课程体系改革课程是教育的重要载体,是把宏观教育思想与微观教学时间联系起来的桥梁。
课程设置是按照培养目标对学校教育活动和学生各种学习活动的总体规划和全面安排,是一个由元素制约的复杂系统活动。
当前,高职高专园林技术专业课程教学改革的核心问题是课程结构的改革,改造的重点是按照岗位能力需求处理好知识、能力、素质三者之间的关系。
常德职业技术学院是一个拥有百年历史的老校,学院自2005年始在全市范围内各园林职能部门、园林企事业、花(苗)圃(场)等100多个单位就园林设计、园林施工、园林绿地养护、种苗培育、花卉生产、植物造型等实际工作项目能力以及园林施工员、园林设计员、花卉园艺师、园林制图员、园林插花员、绿化养护工等职业工种的工作任务、职业能力、职业素质进行问卷调查,在对调查结果分析的基础上,制定了以服务为宗旨、以就业为导向、以职业资格鉴定基础、以工作任务和工作流程为框架、以职业能力培养为主体、以与社会需要零距离为目标的“双证融通、能力为本”的课程体系。
一、课程改革的目标与任务1.课程改革的目标在以人为本的教育理念和科学发展观的指导下,以服务为宗旨,以就业为指导,以能力为本位,以职业实践活动为主线,加强工学交替的教学过程,构建与生产实际紧密结合,具有鲜明职业教育特色的课程体系和运行机制。
2.课程改革的任务(1)突出课程培养目标的职业性。
以培养学生职业岗位能力为目标,以生产环节工艺流程,工作程序为教学环节,以专业课程、教学模块为教学特征,从内容、教学环节、形式上淡化学科性,突出职业性。
(2)突出课程教学中的实践性和实用性:①增加职业性知识应用性技能;②增加实用性知识,成熟的技术和综合性实践;③增加操作性、生产性、顶岗性实训。
(3)突出课程教学中的企业性:①教师角色要有经理味道,贴近企业;②教学组织要有企业味道,贴近岗位;③学生角色要有员工味道,贴近职业;④教学过程要有培训味道,贴近职业资格鉴定。
二、课程改革的内容1.以就业为导向,将职业资格培训鉴定与学历教育紧密联系,形成双证融通的课程体系框架。
高职教育培养的人才能否就业,不仅取决于社会的需要,还取决于这类人才是否具有从事某种职业的资格。
为了把本专业学生培养成既有学历证书又有职业资格证书的高技能人才和高素质劳动者,突出园林高职教育的学历性和职业性,课题组将专业人才培养目标与职业技能考证项目目标结合,根据园林专业毕业生从事和行业人才职业能力需求调查结果,确定出园林施工员、园林设计员、园林制图员、花卉园艺师、插花员等五个具有职业资格考证项目特征的专业人才培养目标,并根据人才培养目标与职业资格培训目标确定课程体系框架。
2.以职业工种为工作项目,以专业知识、岗位能力、综合素质培养为重点,构建以能力培养为目标的课程体系。
根据本专业综合能力分析和岗位群对人才职业综合能力要求,在现有基础上建立目标教学体系,将教学总目标(人才培养目标)依次划分为一级目标(知识、能力、素质),二级目标(课程目标),三级目标(大纲目标),直至每门具体课程,每个章节,每堂课,使教师教学目的明确,学生学习目标清晰,提高教学质量和效果。
表2工作任务与职业能力分解表(节选)3.以园林植物栽培、园林植物应用和园林设计工程技术为核心,构建能力模块课程体系。
通过市场调研、企业参与、专业建设委员会指导等形式,构建以花卉栽培、苗木繁育、绿地养护为核心课程的园林植物生产技术模块,以园林制图、园林设计、园林施工技术为核心的设计工程技术模块,以绿地养护、插花技艺、盆景制作、树木整型为核心的园林植物应用模块。
4.以职业岗位能力培养为主线,打造工学结合的优质专业核心课程。
首先,是课程的重构与整合。
在市场调研的基础上,通过企业协会、行业组织共同参与,以职业能力为主线,实施课程重构和改革,将原有的《园林苗圃》《花卉学》中有育苗部分,整合成《园林植物育苗技术》;(下转第1662页)5361中国校外教育 杂志体育与艺术08/2008三、中华民族体质健康未来的具体坐标及理性思考努力实现中华民族一代继一代既和谐又节约,既健康又永续发展,这是科学发展观下的人本发展原则。
依据这样一种思维方式确立以人为本在科学发展观中的立体定位,使指标健康量最佳化适度规范与优化组合,就是中华民族体质未来发展健康的具体坐标。
由此,我们提出了体质健康控制论和构建适度体质工程模式的新构想。
什么是体质健康控制论呢?就是在以现实体质指标健康规范量为基数的基础上,以系统论、信息论、控制论为指导思想,控制和发展个体、民族乃至整个人类体质各类各项指标量处于最佳化适度规范范围内并优化组合,使其产生以健康效益为首要目的的综合效益的体质理论,就叫体质健康控制论,也可称之为适度体质控制论。
这里强调的是以实现民族人的全面发展,以健康效益为第一的综合效益为目标,落实可持续性发展为宗旨,是符合科学发展观原则和要求的。
以此为准,对于凡不符合以健康为第一效益要求的任何指标量,尤其是以市场炒作并在客观上诱导产生人体基础指标量(这里主要指身高、体重)产生趋极化发展效应倾向价值观的行为者或现象,必须予以批判遏制与纠正。
值得注意的是,体质健康控制论与马寅初先生在20世纪50年代初提出的控制人口数量的理论一脉相承,换言之,后者也是前者的理论元素或补充,更是我们今天研究和落实科学发展现诸因素多维关系时必须考虑或不可缺少的内容之一,因为它是可持续性发展因素的重要组成部分。
那么,何谓适度体质呢?笔者认为,这应该分别从现实个体体质(狭义、近期)和民族体质(广义、战略)两个层面来界定。
狭义(近期)适度体质是指以追求健康效益为第一目的,把各类、各项指标健康量控制在与其现有基础指标身高值相适应的最佳化适度规范范围内,并优化组合的体质。
这是体质健康发展战略的第一步。
此定义适用于现阶段不同身高个体的体质指标健康量的优化组合与评价。
广义(战略)适度体质是以科学发展观为指导思想,对种族民族体质的各类、各项指标的健康量实施整体最佳化适度规范,并优化组合,以健康效益为第一追求潜在的巨大的综合效益(健康效益、经济效益、社会效益、环境效益等)为目的的体质。
此定义适用于中华民族乃至世界各民族体质健康发展战略的控制与评价,并可进一步敦促各个民族后代个体体质的各类、各项指标健康量向发展战略最佳化适度体质规范目标发展、靠拢和归附,最后实现总体在规范模式下优化组合,这是体质健康发展战略第二步。
总而言之,体质健康控制论主张,我们必须从科学发展观出发,站在战略发展的高度,用辩证唯物主义观点审视并努力寻求人类自身的健康与资源、环境之间的多维时空性的和谐与平衡,从而确保我国远期战略发展目标的实现和发展的永续。
把自然属性指标量最佳化适度规范纳入科学发展观的控制程序,构建人类社会与自然环境之间和谐相处产生最大综合效益可持续发展的模式结构。
人类自身的全面发展,应以发展和提高健康所必需的“健康素质”为核心,这样,就必须抛弃顺其自然自由发展的旧思想、思维模式与发展模式;在横向上有目的有计划地控制人口数量的同时,也应在纵向上遏制违背科学发展观的某些体质指标量(这里主要指身高、体重)朝非健康的趋极化方向发展。
参考文献:[1]刘东海.论体质综合评价的战略思想.体育学刊,1998,(2):60-61.[2]刘东海,夏国军.体质概念内涵、外延及其综合评价.体育学刊,2003,(2):15-18.[3]刘东海,夏国军.重申并再论建立“适度体质”的思想及理论.辽宁体育科技,2004,(6):5-6.(作者单位:内蒙古民族大学体育学院)(上接第1635页)将原有的《园林美术》《园林手工制图》整合为《园林制图》;将原有的《插花》《盆景技术》《绿地养护》中的整形修剪部分整合成《园林植物造型技艺》;根据行业需求,增设《园林工具与机械》应用课程,删除《景观生态学》《园林工程监理》理论性课程,将园林制图规范、设计规范、园林工程施工规范等课程纳入实用专业技术课和专业技能训练课中,使教学内容与职业技能鉴定紧密接轨,为实施双证制度奠定坚实基础。
其次,是优质专业核心课程建设。
采取教师与企业专家相结合的方式,组织专业老师和企业专家重点抓好专业核心课程建设,突出专业核心的教学目标、能力目标、资源配置、教学方法设计、教学评价方式。
表3核心能力模块与核心课程一览表5.以职业能力培养为主线,以职业资格能力鉴定为支撑,进行课程教学。
(1)是加强项目教学法;(2)是企业参与教学;(3)全真环境教学;(4)实验性生产改为生产性实践。
三、专业课程改革必须的几个保障条件1.一支双向双师型的教师队伍教师是完成专业教学的主体,教师专业素质的高低直接影响到学生职业技能的培养,所以必须培养高素质的教师队伍,具体来说,双向是指教师来源于学校和企业,双师是指既是教师,又是某一专业的技师。
如园林专业的老师要求既具有高校教师资格证,又有景观设计师或者高级施工员、造价师、园林工程师以及项目经理等工种的资格证。
2.良好的校内外实习基地实习基地是学生专业的练兵场,是学校实行工学交替教学模式的载体,没有实习基地,职业技能培养就无从谈起,所以,职业院校必须加强实习基地特别是生产性实习基地的建设,这样才有利于实施生产项目训练,有利于形成真实的职业情景,用真实的生产条件、生产任务、生产标准要求和培养学生。
3.灵活多变的校内实训基地管理模式实训基地行政管理以专业系为主,生产过程管理以学生为主体,有利于校内专业实训的产学研结合,有利于实现教学管理与生产管理的协调统一,有利于增加学生的参与度。
小型实训基地运行管理以专业教研室师生目标管理、学生承包管理为主。
大型实训基地则以引进企业或委托企业经营管理为主。
4.一套工学交替的教学管理系统工学交替教学管理在操作上有一定的难度,学生在校时间由学校管理,学生在企业时,企业安排指导教师,主管学生的指导和评价。
学校也可安排指导教师进企业,全程跟踪学生的企业实训,把课堂搬到企业。
但要作到学生到企业分散短期培训不为难,企业有学生参与生产实训不间断,在教学管理上是较难的,这就需要不断探索,形成一套操作性较强的工学交替教学管理系统。
参考文献:[1]刘斌.以岗位目标需求为目标,构建高职药学教育课程体系[J ].职业技术教育,2007,(14).[2]蒋锦标.高等职业教育教学改革发展趋势与实践对策[J ].辽宁教育研究,2006,(11).[3]何静.高职院校制定“课证融合”教学计划的实践与思考[J ].职业技术教育,2007,(17).[4]顾建中.工学交替学专业校企合作育人才[J ].卫生职业教育研究,2008,(3).(作者单位:①②湖南农业大学;①③④湖南常德职业技术学院)2661。