浅谈如何进行阅读教学
浅谈阅读教学
浅谈阅读教学阅读是滋养人类心灵的精神营养，就像人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样重要。
在语文教学中阅读教学是学生难以掌握的一个难题，这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，激发学生的学习兴趣，在课外也要通过多种途径让学生爱上阅读，用多种方法相结合的方式来提高学生的阅读能力。
我认为应从以下几方面入手。
一、让学生感受阅读之快乐“兴趣是最好的老师。
”只有让学生在阅读中感到快乐，才能激发他们的阅读兴趣，他们才会主动地、自由地阅读。
首先，在课堂教学中，教师不能过早地介入学生们的阅读，要适当地做些引导：可表扬，瞧！这位同学读得多入神啊！可点拨，课文中有些地方写得十分有趣，找找看。
可要求，你认为重要的地方你要找出来，反复读读。
教师也可充分运用一些教学方法，来提高学生阅读兴趣，如用实物、图片、教具、道具、幻灯片、多媒体等，让学生产生形象化的认识；创设教学情景，用音乐酿造氛围，让学生在轻松愉快中接受信息。
这样学生们可能就会“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受着阅读的乐趣。
学生的学习兴趣得到了充分发挥，使他们体会到了自己去发现问题并解决问题的快乐，他们的知识水平和能力也得到了相应的升华。
其次，还要培养学生们课外阅读的乐趣。
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，也是提高学生阅读能力的一个重要的途径，而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容也是深浅不同，学生的理解能力也高低不同，所以重要的一点是让学生爱上阅读。
作为教师可创造某种条件，借用讲故事或内容简介的形式，向学生推荐一本好书；或在给学生讲故事讲到最关键时突然刹车，给他们留下悬念，激励他们自己去阅读。
这样，他们就会如饥似渴地去读。
同时，也可适当地向他们介绍一些好书，如《一千零一夜》《安徒生童话》四大名著等，让他们自己走进书的世界。
这样阅读就会成为他们的一件乐事，一种享受。
二、让学生学会读书只有让学生学会读书，他们才会乐于读书。
应从以下几方面进行。
1.引导学生个性化阅读。
浅谈如何进行初中语文阅读教学
、
朗 读
朗读 ， 就是清晰响亮地 把文章 读出来 ， 要 求普 通话正 确、 流利 、 有 感 情地读文章。在读 音正确 的前提下 ， 又有轻重起 伏 ， 逐步 达到 “ 流 利、 有 感情” 地朗读 。每篇文章都寄寓着作者的思想情感 ， 在教学 中， 可以先引 导学生通过各种形式的朗读去体会课 文的思想情感 。朗读有 助于体会 ， 朗读越多 ， 体会越深 ， 体会越深 ， 朗读就越有 感情。体会课文 的思 想情感 不但要着眼课文整体 ， 还要着 眼一字一句 。如 ， 《 羚羊木雕》 一 文中写妈 妈在女儿桌面上发现贵重 的羚羊木雕不 见了。此时她沉不住 气， 表现惊 恐、 着急 ， 破 口说出这样 一句话 ： “ 那 只羚羊到 哪去啦” 。在 日常生 活 中， 如果你丢掉贵重东西时 ， 是什 么样 的心 情？推 己及 人 ， 很 多同学很 快体 会 到妈妈 的心情。 由此可见 ， 在 朗读中 只有把句 子的感情 念 出来 ， 才能 体会 到妈妈严厉 、 生硬态度 。 显然 ， 朗读在初中语文 的阅读教学 中十分重要 ， 要按 “ 正确、 流利 、 有 感情 ” 这三方面的要求 ， 在不 同的学 段有所测 重 ， 体现循 序渐进 ， 逐步提 高学生 的朗读水平。
二、 理 解
清思路 。例如 ， 《 老王》 一文 ， 叙 事线索是 “ 我” 与老王 的交往 ， 老王所做 的事是 “ 善事” ， “ 我” 又是怎 样以善 良对待 善 良的。这 种叙事 线索也 十 分清楚 ， 学生能很快理清文章的思路。 ２ ． 从文章结构 中理清思路 文 章结构是 作者写作 思路 的反映 ， 要 弄清文章结构 ， 首先理清作者思路 ， 看 作者是怎样观察 和思考事物 的， 是 怎样安排表达顺序 的。其次 ， 结 构是由文章 中心来决定 的。从 作者角度 看， 可以运用结构体现 中心 ， 从阅读 者角度看 ， 则是通过对结 构分析来理 解中心。第三 ， 在 阅读时 ， 注意不同文体在结构上不 同的特点 ， 以及 同一 文体上的变化 。 三、 揣摩 揣摩 ， 就是反 复思 考推敲 。对 于某篇文章 ， 要想知道某 词 、 某句 、 某 段或全 文的绝妙之处 ， 这就需要我们揣摩 了。如何揣摩 呢？就是咬文 嚼 字， 尽可能透彻地 了解语言文字的情味 ， 接近作者 的情趣。阅读文章 时 ， 应注意到一些词句 ， 有 的能标 明事情 起 因， 经过， 结果 ， 有的写 人叙事状 物方面富有表 现力， 有 的含 义深长 ， 耐人寻 味， 有 的最能表 现作者情 意 ， 这些词句可称 为关键性词句 。例如 ， 《 背影》 文 中写道 ： “ 我与父亲不 相见 已二年了 ， 我最不能 忘记 的是他的背影” 。这 句话 就是关键性 的语 句 ， 表 达对父亲的思念 ， 是全文 的感 情基调 ， 是全文 核心 内容 ， 突 出背影 ， 造成 悬念。第六 自 然段用 “ 蹒跚 ” 一词 就是关键性 的词 。父 亲连平地走路 时 都是蹒跚而行 ， 可想而知 上下月 台时多 么艰 难。思考 这一 问题 ， 能让 学 生更好地感环节 ， 也是把握 文章整体 内容 的关键。阅读 篇文章 ， 首先理解文中写的是什 么人或 什么事 ， 作者是 怎样谋 篇布局 的， 必须整体感知文章内容 ， 理 清文章 思路 ， 体会 作者 表达 的思 想感情 。 叶圣 陶先生说 ： “ 作者思有路 ， 遵 路识新真 ” 。可见 理清思路是 理解文章 内容 的关键所在 。文章思路 ， 是 指在写作 时作 者思维 发展线 索， 在文 中 体现为各部分之间的内在逻辑联 系。在 阅读 时抓住文章思路 ， 不 仅加快 阅读速度 ， 也利于更好把握 文章内容。怎样理清文章 的思 路？我们可 以 从两方面人手 。
浅谈如何进行低年级阅读教学
趣 ，才能学好语文 。怎样才 能使 学生感受到 阅读 的乐趣 呢？ 则 在很 大程 度上要靠 老师所创 设 的教学 情境 ，采取各种 措施进 行引 导 ，制造 悬 念和 问题 ． 低 年级 的语 文 教材 贴 近儿 童 生 活 ，符合 儿童 的身心发 展和认知规 律 。因此 ，在 低年级 的阅 读教 学中 ，联 系教 材特点 和学生 的心理特点 ，采用现 代化 的 教学手段 ，让学生 聆听美 的声音 ，欣 赏美 的画面 ，感 受美 的 形象 ， 激 发学 生的表现 欲 ，发展学 生 的个性 特长 ， 鼓 励学生 个性 化的体验 和表达方式 ，使 阅读 成为 赏心 悦 目的享 受 ，成 为学 生 自我表现 的舞 台。教 师在教 学 中应努 力创设情 境 ，学 生就会仿 佛身 临其 境 ，思维 活跃 ，如在教学 《 北 风和 小鱼 》 课 时 ，我先要 求学生 图文对照仔 细地读课 文 ，读后 让学生 白找合作 伙伴 自编 、 自导 、自演文 中的故事 情节 ，看 学生是 否把课文 内容读懂 了，结果 学生 的表 演令教 师和 同学 们非 常 满意 ，有 的把北风那 种 凶猛 ，认为 自己很厉 害 ，表演 得淋漓
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浅谈如何进行低年级阅读教学 河】Βιβλιοθήκη 【 省馆陶县拐渠联合小学 宋泽健
阅读是语 文课程 中极其重要 的学 习内容 ，阅读教学是学 达到 景与情 的统一 ，情与景 的交融 。这 样既唤起 了 了学生 的 情感体验 ，又放飞了学 生的丰富想象 。 《语 文 课 程 标 准 》强 调 阅读 要 “ 注 重 学 生 的 情感 体 验”、 “ 珍视 学生 的独特体验 ”。 由此 可见 ，低 年级语文 阅 读教 学中引领 学生进行体 验 ，是语 文学 习的一条 通途 。只有 经过体 验 ，我们 才能把 陌生 的 、外在 的 、与 己无 关的言语 材 料变 为 自己熟 悉的 、乐于表达 的 ，甚至 是融于 自身使命 的一
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
浅谈语文的阅读教学
浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一，也是提高学生阅读能力的主要手段，因此被公认为有着重要的作用。
针对语文阅读教学，下面主要探讨以下几点：首先，在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导，使学生尽早形成自主阅读的能力。
对课文的激发性要求，要时时调动学生读课文的积极性，让学生在阅读中享受快乐。
因此，采用形象有趣、结构清晰的教学活动，激发学生读课文的兴趣，也是培养学生自主阅读能力的重要手段。
其次，语文阅读课要求学生要见多识广，特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯，提高阅读水平，同时还要注重社会史料的联系，培养学生求知若渴和主动思考的能力。
同时，还可以采取鼓励学生自我拓展经验，多用心观察和发现的技巧，培养学生的趣味阅读能力。
只有这样，学生才能更好地把握课文的重点内容，培养实践思维能力。
再者，在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法，让学生思考读课文的主要内容，引导学生表达自己的思想，学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本，同时也有助于树立学生自主学习的观念。
最后，语文阅读教学中，也可以采取多项形式的阅读任务，如让学生对课文进行演讲、研讨，可以分组阅读，考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等，这样既可以随时反馈学生的学习效果，又能够加深学生对文本的理解，培养学生自主思考的能力，同时有助于形成学生对文本的认知和素养。
总之，语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力，并使学生能够更加深入地理解文本，由此开发出学生自身的阅读本领。
要实现这一目标，以上几点可以为教师提供参考，当然，在教师的指导下，也要尊重学生的学习习惯，创设良好的教学氛围，给予实质性的帮助，以激发学生阅读的热情，有效提高学生的阅读能力。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面，探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读，才能让他们在阅读中得到乐趣，并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中，教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本，让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力，从而引发学生的情感共鸣，激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中，学生可以接触到各种各样的阅读材料，比如故事书、科普读物、文学名著等，从而开拓自己的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读，让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中，教师可以引导学生参与到阅读之中，提出问题、展开讨论，让学生在交流中发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键，只有掌握了一定的阅读技能，学生才能更好地理解阅读材料，深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中，教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，通过解读文本、分析语言运用等方式，向学生展示阅读的方法和技巧，让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中，教师可以向学生传授一些阅读策略，比如预测、推测、归纳、概括等，让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略，帮助他们更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。
小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。
然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。
提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。
例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。
中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。
此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。
开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。
这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。
引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。
语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。
例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。
这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。
鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。
教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。
浅谈小学语文高段阅读教学
浅谈小学语文高段阅读教学作为语文教学中非常重要的一部分，阅读教学在小学教育中占据着重要的位置。
尤其是在小学高段阶段，阅读教学更是需要引起重视。
那么，如何进行小学语文高段阅读教学呢？本文将从阅读教学的重要性、教学内容、教学方法和教学策略等方面进行探讨。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生语言能力和综合素养的重要体现。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是通过阅读，学生能够了解人生、社会、道德等方方面面的知识。
阅读还可以促进学生的思维发展，培养学生的审美情操和文学情趣。
小学高段阅读教学的开展对于学生的综合能力提升具有非常重要的意义。
二、高段阅读教学内容1. 文言文阅读小学高段阶段，学生已经掌握了一定的汉字、词语和基础语法知识，因此可以逐步开始接触一些古代文言文了。
通过阅读古代文言文，学生可以了解中国古代文化，感受古代文人的情怀，拓展自己的文学视野。
2. 名著阅读小学高段阶段适合让学生接触一些经典的名著，例如《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等，通过这些名著的阅读，学生可以了解中国传统文化和伦理道德，培养学生的思想品质。
3. 故事类阅读小学高段阶段的学生对于故事的兴趣比较大，因此可以选择一些富有教育意义的优秀故事让学生进行阅读，通过故事的阅读，学生不仅可以陶冶情操，还可以培养学生的语言综合能力。
1. 师生互动在高段阅读教学中，教师应该充分发挥师生互动的作用，引导学生进行阅读教学互动。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行深入思考，激发学生的阅读兴趣。
2. 分层阅读由于学生的认知水平和阅读能力不同，因此在高段阅读教学中可以采用分层阅读的方法，根据学生的实际情况给予不同的辅导和指导，帮助学生逐步提高阅读能力。
3. 多媒体辅助在高段阅读教学中，教师可以利用多媒体等现代化教学手段辅助教学，例如通过PPT、视频等方式展示相关内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读效果。
1. 培养阅读兴趣学生的阅读兴趣是阅读教学的前提，因此在高段阅读教学中，教师应该通过多种方式培养学生的阅读兴趣，例如通过朗读比赛、阅读角色扮演等方式激发学生的阅读热情。
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浅谈如何进行阅读教学
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
下面我对在阅读过程中培养学生创新精神及想象能力发表一些粗浅的看法：
一、针对喜好，选择性阅读。
学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。
即使对同一篇课文，也会产生不同感受。
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。
作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。
培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。
要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。
在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读。
从中进行体会和感受。
二、激励学生发散思维
发散思维是一种开阔思路，寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。
它可以克服思维的单一指向性。
它可以在多种方式中进行。
1、在阅读中想象
学生具有丰富的想象力，就看教师如何去挖掘。
如：《狼和小羊》一课最后一句狼“说着就向小羊扑去”。
那么后来小羊怎么样了呢？学生的答案是五花八门：有的说小羊被狼吃掉了；有的说小羊跟狼搏斗，用羊角把狼顶死了；有的说小羊跑了，但最后还是跑不过狼被狼吃了；有的说这时候刚好来了一个猎人把狼打死了；有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊……正是在阅读过程中对这一结果的想象增加了学生对课文的兴趣
2.在阅读中评论
学生往往都有自己的看法和观点。
在阅读中评论，充分提高了学生对客观事物的评价能力。
如：《黑熊的话》一文中开头写“林刚和张明是好朋友。
”第二小节讲在黑熊向他们走来这个危急情况下，林刚不会爬树，就对张明说：“快，拉我一把！”张明说：“你快自己爬上来吧！”请同学们评论一下张明是个怎样的人？怎样的朋友才是真正的朋友？学生们纷纷议论觉得张明不是真朋友，因为他在朋友危险时没有帮助别人。
可有几个学生认为他们以前从来没有遇到过黑熊，在那么紧张的情况下张明肯定也很害怕很紧张可能连拉林刚的勇气都没有了，自己也在发呆打哆唆了，虽然不对但可以原谅。
从这里我可以看到学生已经有了客观判断分析事情的能力。
3、在阅读中质疑。
质疑可以把学生的思维不断引向深入。
由于个体思维的差异性和倾向性。
学生质疑一般会表现出不同层次的个性特征。
一是零散重觉型，二是广杂发散型，三是立体辐合型。
质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。
学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。
“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。
”思贵出新，能标新立异，另辟蹊径，提出的问题就新颖、灵活而又独特。
创贵在勇，有勇才敢于质疑，敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。
如在教学《詹天佑》一文时，就有学生提出对“中部凿井法”有不同理解。
有的学生认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿，有的学生认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。
而另有学生又提出自己的想法既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。
那究竟打几口？有个学生说，肯定打两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。
而这六个工作面同时施工，但必须在同一条水平线上，否则就打不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎。
”正是在
这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
三、启发学生用“心”感受。
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。
为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。
所以在阅读中应该重视学生情感的融入十学生有身临其境的感觉。
让学生享受到审美的乐趣。
让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
如在教学《金色的鱼钩》这一文时，我要求学生把感情投入进去。
学生读到当“我”看到老班长自己吃的是几根草和鱼骨头时禁不住留下了眼泪。
最后老班长饿死了。
死前还要我们不要为他浪费粮食。
此时学生就仿佛身临其境就成了课文中的“我”。
“老班长，老班长。
”一声声呼喊颤抖着哽咽着。
而一句“这个长满红锈的鱼钩，将永远闪烁着灿烂的光芒！”则将感情得到了升华
总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。