关于教学设计的思考
关于小学数学大单元教学设计的思考
关于小学数学大单元教学设计的思考摘要：数学学科具有较强的逻辑性，在教学过程中教师要重视单元整体教学设计，通过单元整体教学设计关联教学内容，使学生更加系统地学习所学的知识，培养学生的逻辑思维能力，从而达到构建高效课堂的目的，培养学生良好的学习习惯。
尤其是对于小学时期的学生而言，由于小学时期的学生逻辑思维能力和学习能力正处在成长发育的基础时期，在这一时期开展大单元教学设计有助于学生思维发展，同时对构建高效课堂也起到了积极的作用。
那么怎样才能实现小学数学大单元教学设计呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。
关键词：小学数学；大单元教学；策略思考当前小学数学教材中每个单元都有一个教学主题内容，其目的是使学生可以深入地理解和记忆所学的数学概念、数学公式，使学生的抽象思维、逻辑思维能力等多方面能力得到培养，再加上这些能力是每一个学生未来学习和发展中必须要具备的能力，因此小学数学教师要重视大单元教学设计，使学生在大单元整体学习中取得更好的学习效果，突出学生的主体地位构建高效课堂。
一、小学数学大单元教学设计的重要性（一）创新教学方式激发学生学习兴趣小学数学大单元教学设计创新了教学方式，激发了学生完成作业的主动性和积极性，比如在大单元教学设计的过程中教师会使用先进的教学手段，又或者是创设相关的教学情景，使学生在情景中学习，在先进技术手段的引导下进行探究。
而传统的小学数学教学中教学方式单一，学生参与学习的主动性、积极性得不到提升，所以整体教学质量无法得到提升。
但是在大单元教学设计中教师会结合教学内容重新设计教学方式，这正好为教学改革奠定了基础，而学生在新的教学方式中可以获取更多的新鲜感，使他们在充满新鲜感的驱使下积极地投入学习，达到激发学生学习兴趣的目的，所以小学数学大单元教学设计创新了教学方式，同时达到了激发学生学习兴趣的目的，通过这些就可以体现出小学数学大单元教学设计的重要作用。
（二）关联单元教学内容培养学生思维能力小学数学大单元教学设计对培养学生的思维能力也起到了积极的作用，在大单元教学设计中单元内的教学内容进行了关联，这样学生在学习某一个知识点的时候可以关联单元内的其他知识点，使学生更加全面、系统地学习单元内的知识。
关于教学设计的问题与思考
关于教学设计的问题与思考导言教学设计是教师在教学过程中应用一系列教育原则和方法的过程，旨在帮助学生实现预定的学习目标。
在教学设计中，教师需要考虑多方面因素，如学生的特点、教材的特点、教育环境等。
但在实际教学中，教师常常会遇到一些问题，需要进行思考和解决。
本文将探讨关于教学设计的问题，并提出一些思考。
一、学生特点的考虑在教学设计过程中，需要充分考虑学生的特点，以便制定适合他们的教学方案。
然而，学生特点千差万别，教师要针对不同学生的不同特点进行教学设计，这无疑给教师带来了很大的挑战。
有些学生可能是视觉型学生，对图像和图表更感兴趣；有些学生可能是听觉型学生，对听力和口语更加敏感。
因此，教师在教学设计中应该根据学生的特点采用不同的教学方法和教具，以满足不同学生的学习需求。
二、教材的选择与使用教材是教学设计的核心，它直接影响学生的学习效果。
然而，由于教材的种类繁多，教师在选择和使用教材时，需要考虑很多因素。
首先，教材是否符合学生的学习需求和水平。
其次，教材是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教材是否具有科学性和规范性。
在教学设计中，教师还需要注意教材的合理使用。
教师应该将教材与教学内容相结合，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还应该根据学生的学习进度和需求，调整教材的使用方式，例如增加或减少教材的内容，加强或放松教材的难度等。
三、教学方法的选择与应用教学方法是教学设计的关键要素，它直接决定了教学效果。
然而，在选择和应用教学方法时，教师常常会面临一些问题和困惑。
例如，教师应该采用什么样的教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和潜力？教师该如何调整教学方法，以便满足不同学生的学习需求和能力？教师又该如何评价和反思所采用的教学方法是否有效？在解决这些问题时，教师可以尝试多种教学方法和策略，如讲解、示范、讨论、合作学习等。
同时，教师还应该注重培养学生的学习能力和自学能力，以便提高学生的综合素质和能力。
关于初中道德与法治单元教学设计的思考
关于初中道德与法治单元教学设计的思考随着新课程标准的提出，教学越来越注重培养学生的核心素养。
在这种背景下，教师应根据课程标准的要求和指导，对初中道德与法治课程进行单元教学设计。
这要求教师首先要把握这门课程的教学宗旨，并且对教材内容有全面深刻的理解，在此基础上进一步重新整合教材内容，以不同主题对各单元之间进行关联教学。
教师在教学工作中，首先要结合最新的课程标准对教学课题有一个全面的认识，对教学内容要有一个整体的教学设计。
教材目录使教师对教学内容有一个整体的把握，然后具体到各个单元。
根据各单元的单元介绍，掌握本单元的教学目标，再将其细化到每节课的教学中。
单元导语在一定程度上有助于教师优化教学设计，使教学目标更加明确。
初中道德与法治教师要善于对高度集中的单元导语进行分解，将其转化为学生感兴趣的语言，通过一定的表现形式激发学生的兴趣，使学生积极主动地学习。
从大方向到小方向，从整体到局部，教师在正确方向的引导下，使初中道德与法治课堂教学更加充实和高效。
例如，在具体的课堂教学中，教师可以将一册中各个单元的单元导语串联起来，串联后的结果是，每个单元的导语之和就是所要讲授的教材内容。
然而，由于学生的基础知识和理解能力有限，将其分为不同的单元和学时进行教学，这是教师教学设计的总体框架。
在具体的课堂教学中，充分运用单元导语可以使教师的教学目的更加明确，也可以使上下单元之间的逻辑延伸。
比如说，“坚持宪法至上”就是从大的方面对学生进行法治教育，下一个单元是“理解权利和义务”，从个人的角度将法治教育与学生自身相结合，生活与实践相结合，在一定程度上优化了教师的教学设计。
道德与法治课程大致可分为三大主题：我;我与他人、集体;我与社会、国家。
也可以根据实际情况进行进一步地划分，比如“我”可以细分为我的学习、我的情感、我的自尊、我的生活等。
然后，每一个小话题还可以再细化。
在道德与法治教材体系中，小课题存在于不同的单元甚至不同的分册中，体现了学生认知水平的螺旋上升。
教师教案设计反思
教师教案设计反思在教育教学过程中，教师教案设计起着重要的作用。
一个好的教案设计能够提升教学效果，引导学生主动参与学习。
然而，在实际教学中，教师教案设计也存在一些问题。
下面我将从多个方面进行反思和探讨。
一、教案目标设计在教案设计中，教师需要明确教学目标。
然而，有时候我们可能只关注知识的传授，而忽略了培养学生的能力和思维方式。
教学目标应该包括知识、能力、情感和价值观等方面。
我们应该通过设计科学合理的教学目标，帮助学生全面发展。
二、教学内容选择在教案设计中，选择恰当的教学内容也是至关重要的。
有时候，我们可能只选择了一些容易教的内容，而忽视了一些更有挑战性和实用性的内容。
在教学内容选择上，我们应该注重培养学生的兴趣，激发他们的求知欲望，让他们学到更多有用的知识。
三、教学方法运用教学方法的运用直接关系到学生的学习效果。
在教案设计中，我们应该根据学生的特点和需求，选择适合的教学方法。
有时候，我们可能只采用一种教学方法，而忽略了多样化的教学手段。
我们应该注重启发式教学、探究式教学等方法的运用，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、教学资源利用在教案设计中，教学资源的利用也是一个重要的环节。
有时候，我们可能不够熟悉教材和教辅资源，或者没有充分利用现代教育技术手段。
我们应该积极探索和使用多样化的教学资源，如多媒体教学、网络资源等，使教学更加丰富多彩。
五、课堂组织形式教师在教案设计中需要合理安排课堂组织形式。
有时候，我们可能只注重讲解，而忽略了学生的主体地位。
在教学中，我们应该鼓励学生积极参与，激发他们的学习动力。
采用小组合作、讨论等形式，可以培养学生的合作精神和创造能力。
六、教学时间安排在教案设计中，教学时间安排也需要慎重考虑。
有时候，我们可能对教学时间过于乐观，导致无法按计划完成教学任务。
在安排教学时间时，我们应该考虑到学生的学习情况和实际操作的需要，确保教学内容的有效掌握。
七、教师示范引导教师在教学中的示范引导也是至关重要的。
教学设计的反思包括7篇
教学设计的反思包括7篇教学设计的反思包括篇1这节文言文教学课，我注意体现“以学生的发展为本”的新理念，将学的“自主学习”贯穿于教学全程之中，时时处处创设轻松的学习情境，激发学生学习兴趣，使学生思维动起来。
一、设计独具匠心：教学时我抓住了文言文语言精练的特点，把“读”的活动在教学中一以贯之，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。
二、注重学生个性的培养：在教学中，我能尊重学生，让学生通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。
三、贴近学生的在本课教学中，我以平等中首席的身份引导学生在学古文的时候，明理巧妙联系学生实际，让他们自悟自得，从中深受教益。
四、不足之处：在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很准确，讲得稍深，部分学生掌握不好。
教学设计的反思包括篇2《观察物体》这一单元的教学，我让学生经历观察的过程。
学生从不同位置观察物体，观察到形状是不同的，最多能看到三个面，能正确辨认从正面、左面或右面、上面观察到的简单物体的形状，培养学生动手操作，观察能力，初步建立空间观念。
有以下的收获：1、学会观察，教师要让学生知道怎样从不同位置观察物体。
例如：观察一个圆柱，如果从正面观察这个圆柱，教师要让学生从比较远的地方观察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最后面，圆柱放的高度要与观察者的眼睛一样高，最好把眼睛稍微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱确实是一个长方体。
大部分学生能体会到。
2、小组合作学习，让学生借助学具，利用这些学具体验如果从正面看到的是圆，它有可能是什么？如果从正面看到的是正方形，它有可能是什么？……教师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求学生用4个正方体积木，有哪几种搭法？小组成员边讨论边动手搭，最后形成共识。
3、学生在学会观察物体的基础上，教师让学生观察由几个小正方体组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所观察到的图形画下来，大部分学生能画正确。
有关教学设计的思考(张乃达)
2。学生活动
观察函数值表，你看出了什么？
3。意义建构 探究：图象关于Y轴对称的函数满足：对定 义域內的任意一个X都有f (-x) = f (x). 反之也成立吗？ 利用几何画版演示，学生观察演示过程，突 出X的任意性，产生建构定义的倾向。 4。数学理论 通过讨论，得到定义。（下略） 观察——观察——观察！为什么观察？ 用操作代替思维，掩盖了思维活动
由框架到具体的设计
图象 对称
形式化
奇（偶）函数 的定义
从普通几何语言到精确的分 析语言的转换
问题与问题串
（初始问题、问题的呈现、 问题串、问题串的结构、 案例）
初始问题
初始性（源头、动力） 生成性（活动的载体） 结构性（联系、整体） 合理性（逻辑、理性）
（设f（x）=2X，其反函数可以 抽象地表示为y=f-1（x）。但具 体的表示尚有困难。）
问题4-1 0）。 （1）当n=4，1/4时，解出X； （2）讨论n=3的情况。可以肯 定，方程的解是存在的、确定 的。利用图象可以表示出方程 的解，也可以求出它的近似值。
x=n（n＞ 解方程：2
这种认识符合实际吗？探索能贯穿始 终吗？
教学中的误区
一、问题情境 1。通过数据展现祖国60年的辉煌成就，突显数据 对于我们生活的重要作用，从而说明研究数的重 要意义， 2。数学游戏 ①把 6分成两部分，使两者乘积为8； ②将8分成两部分，使两者乘积为10； ③将10分成两部分，使两者乘积为40 从而引出实数不够用了，数的概念需要进一步发 展，实数需要扩充。数学教学案例分析（2011。7） 讲稿.doc
案例：对数函数
对高中数学教学设计的思考
在教学过程 中，师生之间的交流应是随机发生 的， 而不一定要人 为地设计 出某个时间段教师讲 ， 某 个 时间段学生讨论 ， 也不一定是教师问学 生答 。 在课 堂教学 中 ， 教师应尽量创设宽松平等的教 学环境 ， 尽 量使用 “ 激励式” “ 诱导式”语言点燃学生的思维火 花， 尽量创设 问题 ， 找到知识的切入点 ， 引导 学生 回 答， 提高学生 的学 习兴趣 。
用。
关键词 ： 数学教学设计 ； 教学反思 ； 教学有效性 数学 课 程问题 一直 是数学 教学改 革 的中 心问 题， 也是数 学教 育科学研究 的中心问题。 新课程理念 倡导的数学课堂教学设计必须 以“ 学生 的学 习为本 ” “ 以学生的发展 为本 ” ，即数 学课 堂教学设计应 当是 人 的发 展的“ 学 程” 设计 ， 而不是 单纯地 以学科 为 中 心 的“ 教程 ” 设计 。在大学数 学教育教材 中已经学习 了很多关于数学教育教学的理论知识 ，可在具体的 教育教学实践中教师往往需要根据学生的接受程度 从多方面进行教学设计 。 在工作的几年中 ， 我不断地 反思 自己一些不够完善 的教学 ，并结合教研活动中 的观课议课 ， 总结 了一些粗浅认识和感 悟。
１ ． 用“ 问题 串” 来 创 设 问题 情境
、
教 学 设 计 的 基 本 前 提是 充分 分 析 学 生 具 体
情 况
课堂教学活动从什 么地方人手 ，课堂教学活动 展开的起点是什么？我们一般都是从教材的逻辑体 系上去考虑这个问题 ，而不是从学生 的真正基础考 虑问题 。请大家看实例 ： “ 今 天我们学 习 日常生活中 很常见的问题—— 打折 销售 问题 。 不远 的将来 ， 我们 的 同学 中一定会有利用今天所学 的知识成为商业精 英 的。” 学生 听了我 的开场 白， 小脸上露出 了兴奋的 表情。 按惯例我在屏幕上展示 了书上的引例 ： 一家商 店将某种衣服按成本价提高４ ０ ％后标 价 ，又以八折 （ 即按标价 的８ ０ ％） 优惠卖 出 ， 结果每件仍获利 １ ５ 元。 这种衣服每件的成本是 多少元？ 接着请学生读题 、 诠 释题意 。 这 时， 学生露出满脸茫然 。 这是 怎么 回事 ？ 铁 鑫说 ： “ 老师 ， 我们看不懂。 ” 我这才意识 到 ， 刚上初一 的学生能不能知道这些 商业名词 ，我没有 了解到学 生的生活背景及经历 ， 而只是盲 目地照本宣科 。 我灵 机一动 ， 举 了一个例子 ： “ 小明家开的小店 ， 今天到厂 家买了一箱可乐 ， 花 了１ ５ 元钱 ， 这就是成本价。老板 以２ ５ 元 的价格卖 出去 ， 这就是标价 ， 也称 为销售价 。 这样这箱可乐就赚 １ ０ 元钱 ， 这１ Ｏ 元 钱就是利润 。 明白 了吗？ ” 这时 ， 学生的脸上才露 出了释怀 的笑容 。 随后 我又举 了一个简单 的例子 ： 铁鑫同学到鞋店花 １ ６ ０ 元 钱， 给妈妈买 了一双皮鞋 ， 这双皮鞋是按标价 打８ 折 后售 出的，这双皮鞋的标价是多少 ？请 同学们算一 算。 很快 ， 学生举起 了小 手。 然后 ， 我和学生又一起解 决 了刚开始提出的问题。这 节课我虽没能完成教学 任务 ， 但我让多数学生认识到 了生活中的数学 问题 ， 会用数学知识来解决实际问题 。
教学设计心得体会反思
教学设计心得体会反思教学设计心得体会反思篇1教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。
现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。
因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。
同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。