导学案中的问题设计
导学案教学存在的问题及对策分析
导学案教学存在的问题及对策分析尽管导学案教学在一些学校和教师中已经得到广泛应用，但也存在一些问题。
本文将分析导学案教学的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 缺乏个性化教学：导学案教学侧重于引导学生自主学习，但忽视了学生个体差异。
每个学生都有不同的学习风格和能力水平，因此仅仅依靠导学案进行统一的教学可能无法满足每个学生的需求。
2. 文本过于简化：有些导学案对知识点的解释过于简单，甚至忽略了一些核心概念的讲解，使得学生难以完全理解相关知识。
这样的教学方式可能导致学生对知识的理解浅薄，缺乏深入思考和批判性思维能力。
3. 缺乏互动与合作：导学案教学主要侧重于学生个体的独立学习，缺乏学生之间的互动和合作。
学生在互动和合作中可以共同探讨问题、交流思想，激发思维的火花。
而仅仅通过导学案进行的教学可能导致学生的孤立感。
二、对策分析1. 个性化教学定制：教师在设计导学案时可以针对学生的个体差异进行一定的调整。
可以根据学生的不同能力水平设置不同的任务，或者提供不同程度的辅助材料，以满足学生的需求。
2. 丰富文本内容：在编写导学案时，教师应该注重核心概念的讲解，提供足够的信息和例子，确保学生能够全面理解相关知识。
同时，教师还可以引导学生进行拓展阅读，培养学生的自主学习能力。
3. 引入互动与合作：在导学案教学中，教师可以设置一些互动和合作的环节，鼓励学生之间的讨论和合作。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式，促使学生们积极参与到教学过程中，提高学习的兴趣和效果。
4. 提供反馈与评价：教师应该及时地对学生的学习情况进行反馈与评价。
可以通过布置小测验、组织小组展示等方式，了解学生的学习情况，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
5. 教师示范与引导：教师在导学案教学中起到了重要的示范和引导作用。
教师应该为学生提供良好的学习范例，并引导他们进行独立思考和问题解决。
教师还可以通过互动授课等方式，提高教学的效果和质量。
以上是针对导学案教学存在的问题提出的一些对策。
阅读教学问题链设计导学案
阅读教学问题链设计导学案导学目标：通过问题链设计，促进学生对于阅读理解的能力提升。
导学内容：阅读教学问题链设计尊敬的同学们：今天我们将学习如何通过问题链设计来提升我们的阅读教学能力。
问题链设计是一种有效的教学方式，它能够帮助我们更好地理解和分析阅读材料，并提出相关问题进行讨论。
下面我们将围绕着《小王子》这本书展开导学案的设计。
第一环节：感悟把握我们首先会向同学们展示《小王子》这本书的封面，引导同学们观察封面的图片和文字。
然后，我们将提出以下问题，帮助同学们进入阅读状态。
1. 你们对于这张封面图片有什么想法和感受？2. 根据封面文字，你们能猜测出这本书的大致内容吗？第二环节：推测意图接下来，我们将向同学们介绍书籍的作者和背景，以便更好地理解故事的背景和作者的写作意图。
1. 请同学们简要介绍《小王子》的作者及其背景。
2. 你们认为作者为什么选择写这个故事？3. 这个故事中的小王子有何特点和价值观？第三环节：文本理解在这个环节中，我们将通过细节理解问题，帮助同学们更好地理解故事中的情节和人物。
1. 小王子遇到了哪些奇特的星球和星球上的居民？请简要描述。
2. 小王子和狐狸之间的对话中有哪些重要的话语？这些话语有何意义？第四环节：情感解读在这个环节中，我们将引导同学们从情感和价值观的角度去理解故事，并与同学们分享他们的个人感受。
1. 故事中的小王子和玫瑰之间有怎样的情感关系？2. 你认为小王子留下了哪些重要的教训和价值观念？第五环节：主题感悟在这最后一个环节中，我们将帮助同学们思考故事的主题，并结合他们之前的讨论整理出一份关于《小王子》的主题总结。
1. 通过阅读《小王子》，你认为作者想要传达什么样的主题和价值观？2. 这个故事中的主题对我们的日常生活有怎样的启示和指导意义？同学们，通过问题链的设计，我们能够更加深入地理解一本书的内容和作者的意图。
它不仅能提高我们的阅读理解能力，还能够培养我们的批判性思维和表达能力。
人教版数学二年级上册《解决问题》导学案
人教版数学二年级上册《解决问题》导学案
一、导学目标
本节课的导学目标是帮助学生了解什么是“问题”，培养学生解决问题的能力，
培养学生合作学习的意识和能力。
二、导入问题
1.请同学们回顾一下，你们平时遇到过什么问题？怎么解决的？
2.举一个小例子，我们来一起看看如何解决问题。
三、学习内容
1.这节课我们要学习《解决问题》这一部分的内容，了解解决问题的基
本步骤。
2.带领学生认识问题，分析问题，解决问题，总结问题等几个部分。
3.让学生合作小组合作，通过小组合作解决问题。
四、分组讨论
1.将学生分成小组，每组讨论一个设计好的数学问题。
2.引导学生讨论问题的关键点，以及解决问题的方法。
3.鼓励学生有条理地表达自己的观点，听取他人意见。
五、合作实践
1.让学生在小组内完成设计好的数学问题的解答。
2.鼓励学生合作，让每个人都参与到解决问题的过程中。
3.引导学生总结解决问题的方法和过程。
六、课堂总结
1.通过本节课的学习，帮助学生了解了什么是问题，以及如何解决问题。
2.引导学生总结解决问题的方法和策略，为今后的学习打下基础。
七、作业布置
1.练习册上关于解决问题的习题。
2.每人选定一个自己遇到过的问题，写一篇小结，包括问题的出现、解
决过程和解决结果。
通过本节课的学习，相信同学们对于解决问题有了更深入的理解，培养了解决
问题的能力和思维方式。
希望同学们能够在日常学习和生活中积极运用所学知识，勇敢面对问题，主动解决问题。
教案中的问题解决教学设计
教案中的问题解决教学设计教案是教师为了有效地组织教学活动而制定的教育教学计划，它不仅有助于教师把握教学内容和教学进度，还可以提升教学效果。
然而，在实际教学中，教案也会遇到各种问题，如教学目标不清晰、教学方法不适用等。
本文将探讨教案中的问题，并提出解决方案。
一、教学目标不清晰教学目标是教师设计教学活动的出发点和落脚点，能够明确规定学生在学习过程中应该达到的目标。
如果教案中的教学目标不够明确，可能会导致学生对课程内容的理解出现偏差，进而影响教学效果。
因此，解决教学目标不清晰的问题至关重要。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：1.明确教学目标：在编写教案时，要明确指出每个教学环节的具体目标，包括知识、能力和态度三个方面，确保学生在学习过程中能够全面发展。
2.制定具体任务：将教学目标转化为具体的任务，使学生能够清楚地知道自己需要达到什么样的水平，从而提高学习的动机和积极性。
3.提供评价标准：为了检验学生是否达到教学目标，教师可以提前确定评价标准，明确学生需要达到的标准和要求。
二、教学方法不适用不同的教学内容和学生特点需要采用不同的教学方法。
如果教案中选用的教学方法与实际情况不符，可能无法激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
因此，在编写教案时，教师需要注意选择适用的教学方法。
以下是解决教学方法不适用问题的建议：1.了解学生特点：在设计教案之前，教师应该对学生的学习特点和兴趣进行详细了解，从而针对性地选择适合的教学方法。
2.多样化教学方法：在教学过程中，教师应该尝试不同的教学方法，包括讲授、讨论、实验等，以满足学生的多样化学习需求。
3.鼓励合作学习：通过组织合作学习活动，教师可以提升学生的参与度和积极性，激发学生的学习兴趣，实现有效的教学效果。
三、缺乏教学资源教学资源是教师开展教学活动的基本保障，包括教材、教具、多媒体设备等。
如果教案中缺乏必要的教学资源，会使教学变得单调乏味，无法激发学生的学习热情。
因此，解决教学资源不足的问题尤为重要。
数学问题导学教案设计
数学问题导学教案设计一、教学目标1. 知识目标：学生掌握解决问题的基本策略和方法。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、推理和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养积极思考、探索的精神。
二、教学内容1. 问题导入：通过生活中的实例，引导学生发现和提出问题。
2. 问题分析：分析问题，找出关键信息，明确问题的数学模型。
3. 解决方案：引导学生思考，提出解决问题的策略和方法。
4. 练习与巩固：通过多种形式的练习，使学生掌握解决问题的方法。
三、教学难点与重点1. 难点：如何引导学生发现问题，分析问题，提出解决方案。
2. 重点：解决问题的基本策略和方法。
四、教具和多媒体资源1. 黑板2. 投影仪3. 教学软件：数学问题导学课件五、教学方法1. 激活学生的前知：回顾学生已学过的相关知识，为解决问题做好铺垫。
2. 教学策略：采用讲解、示范、小组讨论和案例分析相结合的方法。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论，鼓励他们积极发表自己的见解。
六、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生发现问题，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 讲授新课：分析问题，找出关键信息，明确问题的数学模型。
然后讲解解决问题的策略和方法。
3. 巩固练习：组织学生进行多种形式的练习，如选择题、填空题、解答题等，以巩固所学知识。
4. 归纳小结：总结本节课的重点和难点，引导学生反思自己的学习过程。
七、评价与反馈1. 设计评价策略：通过课堂小测验、小组报告和观察学生的表现来评价学生的学习效果。
浅议导学案中的设问
浅 议 导 学 案 中 的 设 问
张 丽 娟
（ 泾 川 县 泊 丰 中学 ， 甘 肃 泾 川 ７ ４ ４ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 导 学 案是 教 学设 计 的 重要 部 分 。那 么 ， 如 何设 置 导 学案 中的 问题 呢 ？ 直 问 、 追 问、 反 问、 类 比设 问、 联 系生 活 实 际设 问、 串 问等都 是 较 好 的 方 法 。 关键词： 数 学课 堂教 学 导 学案 设 问
一
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’， － ９
例如 ： 兰 是 有 理 数 还 是无 理 数 ？ 我设 计 了 以下 问 题 。 １ ． 兰 是 有 理 数 还 是 无 理 数 ？有 的 同 学 回答 是 有 理 数 ， 有
７
的同 学 回答 是 无理 数 ， 答案各不相同 ， 老 师 利 用 一 个 问题 无 法 得 到 正 确 的结 果 。２ ． 把它化成小数 ， 看它是什么小数 ， 再 下 定 义 ３ ． 除到 了小 数 点 后 的 第几 位 ？ 一 些 同 学没 耐 心 ， 除到 小 数 点 后 三 四位 ， 就 得 出结 论 ， 回答 是无 理 数 。４ ． 继续往后除 ， 看 它 还 是 无理 数 吗 ？ 经 过认 真 、 耐 心 的计 算 ， 学 生 最 后 得 到 了和 感 性 认 识 不一 样 的 结论 。 教 师不 断 地 追 问 ， 让 学 生 得 到 了正 确 的 结果 ， 从 而 加 深 了学 生 对 问题 的理 解 。 三、 反问。 即 对 问 题 朝 着 相反 的方 向设 问或 根 据 相 反 的 方 向提 出问题 。 例如 ： 对 一个 问题 教 师 不 从 正 面 人 手 ， 而从 相反 的方 向提 出假 设 ， 让 学 生从 另 一 个 角 度 考 虑 问 题 ， 正 反 比较 ， 一 目 了然 ， 从 而 加 深 理解 。 四、 类 比设 问 。 即对 相 似 的概 念 、 定理 、 性 质 通 过 比较 和类 推 的方 法 提 出 问题 。 例 如 ：可 以根 据 角 平 分 线 的性 质 和性 质 的 逆定 理 的学 习 思路 ．对 线段 垂 直 平 分 线 的 性 质 和性 质 的 逆 定 理 进 行类 比学 习． 让 学 生 在 回顾 旧知 识 的 同 时 ， 学 习新 知 识 ， 从 而 教 给 学 生 类 比学 习 的数 学 方 法 。 五、 联 系生 活 实 际设 问 。 数 学 来 源 于生 活 ， 生 活 中处 处 有 数 学 问 题 ， 所以， 对 于 数 学 中 的实 际 问 题 ， 可 以 联 系生 活 中的 现象 提 出 问题 。 例如 ： 针 对 函数 的 自变 量取 值 范 围 问题 ， 教 师 可 以联 系 生 活 实 际设 问 ： 时 间 必 须 大 于 等 于０ 吗 ？ 弹 簧 伸 长 的长 度 大 于 等
初中数学导学案教学中存在的问题及对策
初中数学导学案教学中存在的问题及对策标签：数学教学；导学案；问题；对策导学案教学运用于初中数学教学已经有一段时间了，在这个教学方法的实施过程中，能够起到提前预习要学的内容的作用，并且可以有效培养学生的自主学习、合作学习、创新学习的能力，能够让学生发挥出自身学习的主动性与能动性，积极参与到集体的学习与讨论中。
但是，在导学案教学方法的运用过程中，也并不是全是有利的方面，也存在着一定的问题。
下面，笔者结合教学实践，谈谈初中数学导学案教学中存在的问题与对策。
一、初中数学导学案教学中存在的问题1.在学校层面上，导学案的实施也是有其不完善的地方。
首先是学校并没有考虑学生的实际情况而盲目地开展了导学案教学。
其次导学案的具体实施者是教师，而学校对教师的培训没有具体落实，致使教师对导学案教学法理解不到位，实施时也会漏洞百出。
再次导学案的编制也不是很系统，而且对其实施的评价机制也不够完善。
2.在教师方面，导学案的实施也存在一定的问题。
作为导学案教学的主导，教师对于导学案教学的理解具有一定的局限性。
在导学案教学的实施过程中，教师要注重学生的学习过程，而不是一味地教。
教師的教学经验丰富与否也是决定导学案教学能否成功实施的关键因素。
由于导学案的实施是需要遵循层次性、自主性以及问题性原则的，是需要培养学生的自主学习能力和自主探究能力，这些都要求教师要具有丰富的教学经验。
所以，在教师这个层面上，就出现了一些亟待解决的问题。
3.对于初中学生自身来说，由于其学习能力欠缺，学习态度不端正以及缺乏良好的学习习惯和等原因，使得导学案教学中出现了一些问题。
由于现今社会竞争日益加剧，学校、家长对学生的期望越来越大，带给学生的压力也就越来越大。
而且在初中的教学任务中，很多课程同时采用导学案教学法，这就使得学生每天都有许多的预习、练习任务，这些任务加在一起无疑给学生增加了学习负担，这些原因加在一起就直接导致了初中数学导学案教学过程中出现一些问题。
导学案设计的“问题情境化”
导学案设计的“问题情境化”导学案设计的问题情境化问题情境化是导学案设计所要遵从的一个重要的原则。
那么什么是情境呢？从学习角度讲，情境就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、演唱、故事等等，都是课堂教学中的具体情境。
导学案的问题情境化目的就是为了在学习过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的情感、引起学生的关注，让学生在体验中学习，在生活中成长。
问题情境化可以把抽象的问题具体化，把深奥的问题直观化，把遥远的问题近身化，使学生在学习过程中感觉到所学知识就是生活中的现象，就是可感可触活生生的存在。
例如，2+3=5，这是一个很抽象、很死板的知识，在传统的教学中，只需要学生记住就算是达到了教学目标，但是学生是否对这个概念有了充分的理解并能够在生活中灵活应用呢？记住了仍然不能运用的知识并不是真正的知识，也不是我们学习的目的。
所以，如果我们把这个问题情境化，就可以在学生的生活体验中加深对知识的理解和掌握。
如我们可以让学生体会，两个苹果加三个苹果，一共是几个苹果？这就是一种问题的情境化的设计。
在此基础上，我们不仅让学生学会了简单的加法运算法，还可以顺便让学生学会简单的减法运算问题情境化，可以起到以一当十，以一当百的作用，事半功倍，增长知识、激发兴趣。
在我们的导学案中，以下几个问题都是较好的情境化的设计。
1.某市出租车的计价标准为1.2元/ ，起步价为10元，即最初的4 （不含4km）计费10元，如果某人乘坐该市的出租车去往14km处的目的地，且一路畅通，等候时间为0，需要支付车费元。
计程车问题是我们生活中的一个很常见，很普遍的现象，利用这一生活情境进行通项公式的学习和运用，就把很抽象的数学知识变成了活生生的生活现象，学生面对这样的问题情境，还会感到数学的枯燥吗？学习的目的就是为了应用，在对具体的情境应用中加强对知识的学习掌握，这是我们高效课堂真正实现高效的一条重要路径。
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导学案中的问题设计新课程背景下的教学改革，就是改变旧的教学方式，将教师的讲，转变为学生的学。
学生成为了学习的主体，教师成为了设计者，组织者，指导者。
一节课是否能上成功，效果的好与坏，很大的程度上取决于教师的导学案设计。
数学的学习起于“疑”，在于“思”，问题是数学的核心，因此，问题的设计是否科学，是否能启迪学生的思维，就尤其重要了。
那么怎样去设计导学案中的数学问题呢？问题的设计要遵循以下的原则：1、要有科学性，问题的设计要符合学生的认知规律。
2、要有启发性、探究性，能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。
3、要在学生最近发展区域内设计问题，这样便于学生运用原有的知识来同化新知识。
4、要联系学生的生活实际，问题的设计要贴近学生的生活，让学生感觉生活中无处不有数学，学有价值的数学。
我在实际教学时，导学案中各环节问题是如下设计：一、在课前导学这一环节，要设计一组练习，这组练习题中要蕴含，本课学习所必须的知识点及技能，为学习新知做铺垫。
例如：平行线判定一课课前导学设计如下：课前导学：问题1：如图直线a、b被直线c所载，形成的八个角中，同位角有哪些，内错角，同旁内角呢?问题2：同位角具备什么关系时，能够判断a平行b？你的根据是什么？实数教学：（一）课前导学：探究 使用计算器计算，把下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？3 ， 35 ，478 ，911 ，119 ，59任何一个有理数都可以写成_______小数或________小数的形式。
反过来，任何______小数或____________小数也都是有理数二、 在新课导入时，要联系生活实际，创设问题情境。
需要是求知的源动力，在新课起始，设计一道学生所熟悉的生活中的问题，这个问题学生用原有的知识无法解决，而生活中又要解决的问题，形成了认知冲突，此时就能激发起学生学习的欲望，增加了学生对数学的兴趣。
例如算术平方根一课：学校要举行美术比赛，小明很高兴。
他想裁出一块面积为25平方分米的正方形画布，画上自己的得意之作，参加比赛，这块正方形画布的边长？平行线判定一课设计如下：新知导入：小明下课的时候，他想知道黑板上、下边沿是否平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段。
小明只有一个大的量角器，他通过测量某些角的大小就能知道黑板的上下边是否平行，你知道他是怎样做的吗？黑板的上下边是否平行能利用同位角来判断吗？如果不能，是否可用其它角来判断？请你先自主学习、探索，再与组内同学交流。
三、在新知的形成过程中设计一组探索题。
新课标强调不但要关注结论，更应该关注结论的得出过程，学生在这一环节，不断的看书，不断的思考，大胆假设猜想，动手，动脑去验证，思维得到发展，能力得到了提升。
1、议一议⑴内错角满足什么关系时，两直线平行？为什么？⑵同旁内角满足什么关系时，两直线平行？为什么？先独立思考，采用你认为适当的方式来说明理由，然后再与同组同学交流。
2、挑战自我：你能结合图形用推理的方式来说明以上两个结论成立的理由吗？五、在新概念、公式、定理形成后，学生易混淆，易错的点，设计问题。
当学生学完新知识时，往往对其理解的不是那么到位，容易和原有的知识弄混，区分不开；也有的学生对新知识的条件和结论把握的不准，在运用的时候出错。
为了克服发生类似的错误，最好是针对这样的问题设计一组练习，帮助学生理清知识间的区别和联系，更好的把握知识。
在学习单项式一课时，为了让学生更好的掌握单项式的概念，设计了如下一组题：下面的判断是否正确？为什么？⑴－5ab2的系数是5（）；⑵－a2b与a3没有系数（）；⑶－xy2z3的次数是0+2+3＝5（）；⑷－b2的系数是－1（）；⑸abc的次数是3（）；⑹－33x2y次数是5（）；五、在重点、难点处设计问题。
新课程要求，改变学生学习方式，让学生自己主动的去探究，去合作，使问题得到解决，归纳出方法。
因此，最好是设计一道较综合的开放题，可以是一题多解，也可以是条件开放题或者是结论开放题。
目的：1、因为有一定的难度，解法又不唯一，学生自然就有想要交流、合作意愿，小组学习自然就有话题讨论了。
2、学生在争论，思维碰撞的过程中思维得到解决了锻炼，能力得到解决了提高。
3、本课的重点在学生的合作中，得以理解把握，难点得以分散。
等三角形性质一课，为了理解运用其两个性质，设计了如下例题：如图:三角形ABC中,AD是它的角平分线，且DE垂直于AB, DF垂直于AC，垂足分别为E、F，求证：1、∠1＝∠2；2、AD垂直且平分EF。
G运用等腰三角形的“三线合一”的性质，来证明垂直平分的问题是学生学习的难点，尤其推理书写，总丢条件，有必要进行强化。
六、在学生新知的落着点，设计问题。
学数学是为了用数学，理论要联系实际，要让学生学会用数学的眼光去看世界，用数学观点去分析、解决现实生活中的问题。
设计一道较为综合的实际问题；1、可以让学生感受到学数学的价值。
2、让学生的综合能力得到提高。
3、因为有实际意义的问题，所以也是对学生进行德育渗透的最佳点。
在学习函数的时候，设计了如下问题：例如沈阳火车货运站现有甲种货物1530吨，乙种货物1150吨，安排用一列货车将这批货物运往某市。
这列货车可挂A、B两种不同规格的货厢共50节。
已知用一节A型货厢的运费是0.5万元，用一节B型资厢的运费是0.8万元。
（1）运输这批货物的总运费为y（万元），用A型货厢的节数为x （节），试写出y与x的函数关系式；（2）如果甲种货物35吨和乙种货物15吨可装满一节A型货厢，甲种货物25吨和乙种货物35吨可装满一节B型货厢。
按此要求安排A、B两种货厢的节数，有哪几种运输方案？请你设计出来。
（3）利用函数的性质说明，在这些方案中，哪种方案总运费最少？最少运费是多少万元？学生通过建模求解，体会到了科学、正确决策的意义和作用，也体会到了正确的决策离不开数学。
七、达标测试题的设计。
达标测试题在设计的时候，应该针对本课的学习目标来精选，在选题的时候，要注意面对全体学生，要注意学生的不同层次。
出题时，既要让学困生有所收获，又要让优等生通过解题有成就感。
总之，对于数学问题的设计，教师一定要以教材为依托，挖掘教材；要以学生为主体，多从学生的角度去思考，把知识问题化，能力过程化，德育潜移默化；要突出学法指导，使学生会学、乐学，把三维目标落到实处。
小学数学学案设计：问题及改进策略学案是教师在教学理论、学习理论的指导下，对教材进行二度消化和分析学情的基础上，根据课程标准要求和学生认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机融入到学习过程之中而设计的旨在引导和帮助学生自主学习、探究的方案。
好的学案设计遵循“以生为本”的理念，实现了教学观念和方法的转变，符合课程改革的要求。
好的学案设计能为学生提供具有较强针对性的自学策略辅导，使学生一目了然，有纲可循，减轻学生的学习负担，培养和提高学生自主学习的能力。
好的学案设计有利于教师有效教学，促进教师的专业发展。
但目前部分教师在学案内容、目标、教法、学法的设计方面还缺乏深入的思考和研究，影响了学案功能的充分发挥。
一、小学数学学案设计存在的问题及浅析1.设计内容错位：学案不是教案和习题集──要发挥学案导学功能。
问题一：把学案内容等同于教案内容，栏目设计混乱。
一些教师没有认真研究学案设计的要求，将教案简单地汇编成电子稿，重新印制，认为就是学案。
有的学案虽有预习栏目，但没有预习方法指导；有的学案虽有课前分析，但没有重点内容的呈现；有的学案仅有作业题号布置，没有明确的分层作业习题设计；有的学案把教材中的图文、解释性文本舍去，只留下概念、公式或其他要记忆的内容。
问题二：把学案等同于练习册，使用时机把握不好。
现在一些学校使用的学案本质上就是练习册，里面全是一道道要求学生动手做的练习题。
在练习册使用过程中,有的教师仅仅在课前检查学生的习题是否做了，没有将学案中暴露的问题与教师的新课教学整合，忽视了学生的课前“问题”。
还有的教师没有将学案内容与教材练习有机整合，在课堂反馈时出现了很多重复内容，加重了学生的课业负担。
学案是教师指导学生学习的方案。
它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字再现。
教师应该用数学的眼光厘清学案、教案的功能区别，避免学案与教案格式混淆，要科学设计学案栏目，突出对学习过程的支持与专业指导，在题目的旁边要设置学习方法、思路提示等；同时学案要留有旁批、订正的位置，以便学生进行二次改进。
在重点知识与内容上，要加强学案的反馈功能，保证学生对重、难点内容的及时巩固与内化。
2.设计目标不清：学习目标不是教学目标──要从学生的视角加以规范。
问题一：目标前后不一。
一些教师设计学案时，没有结合学情和教材编制学案的学习目标，而是直接从网上或参考资料上复制、摘抄教师的教学目标。
待到具体的教学过程中，又脱离目标来组织教学──教师写的与想的不一样，讲的又与写的不一样。
缺乏目标达成意识的学案设计，必然造成学生学习方向的“脱轨”。
问题二：目标要素缺乏规范。
学习目标是一种行为目标，它的基本要素包括行为主体、行为动词、行为条件和学习水平。
在一些教师的学案目标设计中，经常出现规范缺乏的现象，表现为四个要素的错位与缺失。
如，行为主体错位，即教师习惯于把教的过程或内容作为教学目标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。
学习目标是学案的首要内容，它的设计意图是告诉学生本节课的重点知识，以及各知识的把握层次。
教师设计的学习目标照抄教参上的教学目标，就会拔高学习要求，使学生云里雾里，产生畏难情绪。
数学教师应该具有目标达成意识：通过兼顾学生的共同特征，贴近学生的视角，设计学习目标，并与教师的教学目标相呼应；其次要关注学生差异，分析学生原有知识起点和最近发展区，有针对性地将总体目标细化设计成阶段目标，进而确定每节课具体的弹性课时目标。
3.设计形式单一：学案习题不是课本知识点的简单挪位──需要二次创造。
问题一：把教材内容简单编制成一个个习题。
在教学中，经常发现教师把课本的例题、习题简单地移位到学案中，这样做势必导致教学的弱化，很多学生把数学书上的答案一抄，课堂上不再仔细听讲。
此外，教师对各种课型也没有区别对待，缺少对典型例题与反馈练习的精选意识。
问题二：学案形式的设计存在着趋同现象。
具体表现在以下三个方面：一些教师照抄其他学科的学案形式，一学期甚至一学年的教学内容都用一种固定形式来呈现，对同一学习内容在新授和复习阶段的学案形式也完全一样。
学案形式的单一造成了学生视觉上的疲劳，影响了学生学习兴趣的激发。
学案设计是一项耗时耗力的工程，目前多数学校学案的创生缺乏集体研究而简化为个体设计。
学案不应该是对课本内容的简单重复，好的学案需要二次创造，把知识点进行拆分、组合、深挖，编排出最合理的知识体系，设计成不同层次的问题。