国家三级心理咨询师知识点(发展心理学)

发展心理学

第一节概述

一、1．发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。

2．心理发展的含义有广义和狭义之分：从广义而言，心理发展包含以下的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；从狭义而言，心理发展仅指个体心理发展。

3．个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

二、个体心理发展具有多种特殊的性质，可归纳为如下几种基本性质：1．总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序）。

2 ．心理发展的不平衡性。（心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。从出生到幼儿期属于第一发展加速期，青春发育期为第二个发展加速期）。

3．心理发展的普遍性和差异性。4．心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。

5．心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。

三、发展心理学的研究任务：

1．揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；

2．阐明各种心理机能的发展进程和特征；

3．探讨心理发展的内在机制；

4．研究心理发展的基本原理。

四、各种发展心理学派都必须对如下一些问题作出阐述：1．遗传素质与环境和教育因素空间是以什么样的关系制约着心理的发展；2．心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的；3．在心理发展中个体的自主生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的；4．不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期” ，这一时期与发展可塑性的关系如何。五、儿童心理学诞生前的准备阶段——达尔文的《一个婴儿的传略》

六、1．科学的儿童心理学产生于19 世纪后半期。德国生物学家和实验心理学家普莱尔是科学獐心理学的奠基人。他于1882 年发表的《儿童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。

2．20 世纪中期以后，儿童心理学的发展进入了演变和增新的时期。

3．1957 年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中地位。

4．早在20 世纪初，霍尔就对老年心理进行了研究，并著有《衰老：人的后半生》（1922 年）。

七、1．横断研究：是在短的相同的时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。

2 •其优点在于：⑴可以同时研究较大样本⑵可以在短时间内取得大量资料⑶可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。

3 •其缺点在于：⑴难于得出个体心理连续变化过程⑵难以了解心理变化中各事件的因果关系⑶研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。

八、1．纵向研究：也叫追踪研究，是在较长时间的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。

2 •其优点在于：⑴便于了解个体心理发展的连续变化进程⑵便于揭示量变、质变现象了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期⑶比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。

3 .其缺点在于：⑴样本少而且在追踪过程容易流失样本⑵由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的

变量；⑶同一测量方法反复应用会导致重复效应⑷成本较高，耗费人力和时间。4．横断研究与纵向研究相结合的交叉设计，是对两者的取长补短。

九、遗传与环境在心理发展中的作用：

1 .单因素论：⑴遗传决定论，（高尔顿）⑵环境决定论，（华生）。

2. 二因素论：主张遗传与环境共同决定心理的发展，但把两者视为相互孤立存在的因素。

3. 相互作用论：代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。认为：⑴遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；⑵

是相互渗透、相互转化的互动关系；⑶遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。

十、皮亚杰的认知发展理论:

1. 皮亚杰的心理发展观要点：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

2•皮亚杰的心理发展建构说：心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。

3. 影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。

4. 心理发展阶段说：他把儿童的心理发展划分为四个阶段：⑴感知运动阶段（0-2岁；大约在9-12个月，

获得客体永久性）⑵前运算阶段（2-6、7岁；①泛灵论②自我中心③思维不可逆④未掌握守恒）⑶具体

运算阶段（6、7-11、12岁；获得守恒，思维具有可逆性，可进行逻辑运算）⑷形式运算阶段（11、12-14、15岁；能解决抽象问题，认识活动达到抽象逻辑思维水平）。

5. 儿童道德认知发展三阶段：

艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质:

十二、班杜拉的社会学习理论：新行为主义的代表性理论，三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。

观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，

而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。

十三、柯尔伯格的道德发展理论：人的道德判断随军年龄发展而发展，大致可分为3种水平，6个阶段:

第二节婴儿期（0-3岁）的心理发展

一、婴儿动作发展的规律性：

1. 从整体动作向分化动作发展

2. 从不随意动作向随意动作发展

3•具有一定的方向性和顺序性⑴头尾原则⑵近远原则⑶大小原则

二、1.习惯化范式，又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱, 乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新不同刺激，反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。

2. 优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标三、1.吉布森等通过视崖装置的实验发现，6 个月的婴儿就已经具有深度知觉。