《长方形的周长和面积》教学实录

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你喜欢什么样的老师？

猜老师最喜欢什么样的学生？（敢想、敢说、敢做）

一、创设问题情境，引入新知探讨。

1．围长方形。

师：（教师出示一根铁丝）同学们，你能猜出这个铁丝大约多长吗？（学生根据自己的经验猜铁丝的长度）

大概是30厘米；大概是20厘米

师：如果用这根24厘米长的铁丝围一个长方形，它的周长是多少？你会围吗？把你想围成的长方形在画有格点的纸上画出来。

（学生尝试画周长上24厘米的长方形）

师：画完的同学验证一下你画的长方形周长是否使4厘米。

2．提出猜想

师：刚才同学们用这根铁丝围成了多个形状不同的长方形，同学们猜想一下这些长方形的面积会是怎样的？

生：应该是一样的。

师：请说说你的理由，你怎么想到的？

生：猜的。

师：由周长相等猜到面积也相等。（教师板书这个结论）

（潘老师的这个猜想唤醒了学生的了解学生的原始认知水平，激发学生的认知冲突。学生的这种认知冲突认识具有一定的普遍性，是学生学习难点，突出里教师教学的必要性）

二、举例验证

师：我们用什么方法来验证这个结论呢？

生：画两个周长都是是24厘米，但长和宽不一样的长方形，计算他们的面积，然后比较面积是否相等。

师：同学们刚才已经画了一个长方形，下面再画一个长方形，计算出它们的面积，再比较。

（学生画图并计算、比较）

师：请前后四个同学相互交流一下你的结论和理由。

师：意见一致吗？

小组1汇报：

这个结论的是错的。因为，我们画了一个长9厘米，宽是3厘米的长方形，它的面积是27平方厘米；我们又画了一个长8厘米，宽4厘米的长方形，它的面积是32平方厘米。他们的周长都是24厘米，但是面积却不相同，所以这个结论是错的。

小组2汇报：（用长7厘米，宽是5厘米的长方形与长10厘米，宽2厘米的长方形进行验证）

师：同学们还要举例子吗？举几个例子就够了？

师：认为举一个例子就可以的举手，两个例子的

师：要验证这个结论是错误的，只要举一个例子就够了。

（渗透学习的数学的方法，科学研究问题的方法）

三、探索长方形周长和面积的关系。

1．提出问题

师：当长方形的周长相等时，它们的面积有大有小，那么在什么情况下它的面积最大呢？

（教师是教学的引导者，我们在教学的关键处要充分发挥教师的引导作用。在这里潘老师不失时机的提出启发性问题，引领学生的思维向更深层次发展。）

2．学生探究，初步得出结论

师：如果仅仅用两个例子来说明这个问题可能显得有点不充分。我们需要研究更多的长方形，观察它们的面积，从而发现规律。

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师：这根长24厘米的铁丝还可以围成哪些长方形，把你想到的情况填在表格中。

周长

长（厘米）

宽（厘米）

面积（平方厘米）

学生探索，发现规律（略）

师：你发现了什么，有没有新知识藏在里面。

学生交流自己发现：

生：长和宽越接近，它的面积就越大。

生：长和宽比较大时，它的面积比较大。

（教师引导学生发现长大时，宽就小，不可能长和宽都比较大，帮助学生纠正认识上的错误。）

师：有的同学举了很多例子，并很快发现了规律；有的同学也举了很多例子，却没有发现规律。你知道什么原因吗？

生：因为它没有按规律写。（见下图）

周长（厘米）

长（厘米）

宽（厘米）

面积（平方厘米）

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

祖父的园子于永正课堂实录

课前谈话师：请问你们是几班的？生：八班师：八班，很厉害了。我们五年级一共几个班？生：八个班。师：还有没有比五年级班多的年级，四年级几个班？生：不知道。师：三年级几个班？生：六个班。师：六个班已经很多了。我再问一问，今天有没有混进来的，比如哪位老师的孩子，今天于老师讲课，你跟着去听听吧。生：没有。师：没有啊，有也没关系，有的话，我们也欢迎他。现在可以上课了吗？生：可以了。师：好，上课。生：老师您好！师：问个好，搞这么复杂。老师您好，说老师好就可以了。上午问好，可以说老师早。说话越简洁越好。再来一次。生：老师好。师：嗯，这次好多了，记住，说话越简洁越好。一、导入新课 1.板书课题“我和祖父的园子” 师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄，膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。） 2.齐读课题，谈预习

师：预习过了，生词肯定不用检查了。你们老师肯定比我着急，一定要读好，好好表现，是不是这么说的？生：是。师：课文读了几遍？生：五遍。生：四遍师：读三遍就行，如果没有时间，读一遍也行，但一定要预习。二、朗读——感知文章主要内容 1.引导朗读师：让我们再走进这个故事，同学们朗读课文。看清祖父的园子有什么？一定要看清看全，从头读到尾，看你能记住什么。生自由读书。读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。 2. 读书反馈，说说祖父园子里有什么师：当你一眼看到祖父的园子，你看到了什么？看谁看得准、看得清、记得多。有的同学打开书再找，老师说：不准再看书。生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂师：他记住了三种动物，很好。生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶师：多了蝴蝶，重复的不说。生：小白菜、黄瓜…… 师：他记得比你多，他记忆力比你好，承认吗？读书要用心记，看过的东西要记住。读书不记等于没读。生：韭菜、谷子…… 师：谷子就是——谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。还有什么？生：花、鸟生：倭瓜

长方体的体积公开课教学设计3.31

《长方体的体积》教学设计孟新龙教材简析：北师大出版五年级下册第63－67页。长方体的体积是在学生已经认识和学习了长方体、正方体的基本特征，体积的概念以及体积单位的基础上进行教学的。由计算平面图形的面积扩展到研究立体图形的体积计算，是学生空间思维发展的一次飞跃。长方体、正方体的体积计算，是学生形成体积的概念、掌握体积的计量单位和以后计算各种形体体积的基础。教学目标： 1、结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积，解决一些简单的实际问题。 2、在观察、操作、探索的过程中，提高学生动手操作、归纳推理的能力，进一步发展空间观念。 3、在活动中使学生感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。教学重点：让学生经历长方体的体积公式的推导过程，掌握长方体体积的计算方法。教学准备：正方体学具、学习卡、课件。课前交流:同学们，上课之前我们先放松一下，一起唱一首歌(热情参与)。喜欢看《爸爸去哪儿》吗？孟老师也和你们一样，特别喜欢这个节目。这5个小朋友你最喜欢谁？（学生畅所欲言）。知道孟老师最喜欢谁吗?（神秘）他是个阳光男孩，他敢于表现、善于观察，具有很强的逻辑推理能力……没错，他就是天天，希望大家也能像天天一样：善于观察、归纳、推理。有信心吗? 教学过程：一、谈话激趣，导入新课。 (引入)师：天天跟爸爸又要去蒙古大草原录制节目啦，他们想买一个新的旅行箱，在商场看上了这款长方体的箱子，有大有小，天天说：“老爸，我有好多东西要带，买个大点的吧。”爸爸说 :“天天，我们可是要坐飞机去很远的地方哦，小箱子占的地方少，方便。”同学们，天天和爸爸的对话让联想到了什么数学知识? 生：体积和容积

《蒙娜丽莎之约》的教学设计

《蒙娜丽莎之约》的教学设计关于《蒙娜丽莎之约》的教学设计【教学目标】１、读读记记探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸等词语。２、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。３、感受世界名画的魅力。【教学重难点】对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。【教学准备】１、课前，安排学生查阅达？芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。２、教师准备此画的挂图。３、组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。【教学过程】一、激发兴趣，导入新课１、美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。

今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。２、师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的.资料。３、出示课题：蒙娜丽莎之约齐读。读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑。）（设计意图：学生将收集的资料交流，利于课文学习，对名画有初步认识。）二、初读课文，感知大意１、学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么？２、反馈交流：课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。（设计意图：通过默读交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。）三、再读课文，感受名画魅力

于永正教学实录

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。 ――于永正教育案例于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。师：反正都有个白字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧&&不尽&&哎，最后一句是什么？生：春风吹又生。师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？师：好。背什么古诗？（生答背《草》）师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。师：哦，我明白了。你背吧。（生背）离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么一岁一窟窿？（众笑）生：不是！是一岁一枯荣。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）［记者感悟］这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。

说说,画画,写写——于永正老师口语交际、作文教学实录(一)

说说，画画，写写——于永正老师口语交际、作文教学实录（一）第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班? 生：三(1)班。师：噢，是三(1)班。知道我姓什么吗? 生：您姓于。师：知道我从哪儿来的吗? 生：徐州。师：江苏徐州。你们到过徐州吗? 生：没有。师：欢迎到徐州做客，我来接待。上课之前，你们老师向你们介绍过我没有? 生：介绍过。师：说我什么了? 生：说您是全国最有名的特级老师。(众笑) 师：你信吗? 生：信。(众笑) 生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。生：潘老师说你上的课既轻松又愉快。师：嘿!好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是? 生：是。生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。师：说话多通顺，用词多恰当!同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信? 生：真信。师：有没有不信的? 生：没有。师：有没有半信半疑的? 生：没有。师：有一句古话叫：“耳听为——” 生：虚。师：眼见呢? 生：为实。师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗?请你说。生：因为我相信是真实的。生：我信得过潘老师。(众笑) 师：这边有没有半信半疑的?哪怕有一位也好。没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行? 生：行。师：现在上课。(师生问好) [小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。] 师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀?张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢?我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?什么样的眼睛?什么样的鼻子?什么样的脸庞?穿的什么衣服?是胖呀，还是瘦呀?是高还是矮?你们说，让我来猜。这办法好不好? 生：好。师：第一，看你们会不会说，说得准不准；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗? 生：行。师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。有叫王钟灵的吗? 生：有。师：(在黑板上写名字)是这个“钟”吗?

《长方体的体积》教学设计及反思

《长方体的体积》教学设计及反思《长方体的体积》教学设计及反思昌江六小李芝霞一、教学目标知识技能目标：结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积。并通过长方体、正方体的体积公式解决一些简单的实际问题。能力目标：培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。情感目标：激发学生学习数学、发现数学的兴趣，学会与人合作。二、教学重难点重点：使学生理解长方体的体积公式的的推导过程，掌握长方体体积的计算方法。难点：理解长方体的体积公式的推导过程。三、教学过程（一）复习导入 1、师：今天这节课我们继续来学习体积的知识，在前面的学习中，我们已经掌握了一种计算机体积的方法，是什么方法？生：数体积单位。师：是的，通过前面的学习，我们知道一个物体含有几个体积单位，那么它的体积就是多少，我们再一起来复习一下这种方法（出示正方体教具）这是一个体积为1 cm3 的正方体，如果用4个这样的正方体拼成一个长方体，它的体积是多少？生：4cm3 师：你是怎么算的？

生：只要计算它含有几个1 cm3 的体积单位这个长方体含有4个1 cm3体积单位，因此它的体积是4 cm3 师：这个长方体的长、宽、高各是多少？生：长：4cm，宽：1cm，高：1cm(板书：把数据填入表格) （二）探索新知 1、探索长方体的体积计算公式 ①探索长方体体积与长、宽、高的关系师：说得真好，但是在现实生活中，这种方法有很大的局限性，比如要计算电冰箱、电视包装箱等比较大的物体时，这种方法显然就行不通了，那有没有什么更好的办法，今天这节课我们就一起来探索长方体体积的计算方法。首先我们先来研究长方体的体积与什么有关系。师：还是刚才这个长方体，如果在它的右侧再加上一个1 cm3正方体（操作：加上一个正方体）这个长方体的体积是多少？长、宽、高各是多少？生：5 cm3，长：5cm，宽：1cm，高：1cm(板书：把数据填入表格) 师：请同学们观察一下这一组数据，想一想长方体的体积与什么有关系？生：与长方体的长有关系。师：观察得真仔细，长方体的体积除了与长有关系外，还和什么有关系？请同学们小组合作，用学具盒里的小正方体自己探索，请小组长做好记录。学生活动：(以小组为单位，开始操作、计算、记录、讨论) 师：哪个小组愿意先汇报你们的研究成果？（小组汇报）师；通过刚才的探索，我们知道长方体的体积和长、宽、高都有关系，那他们之间到底有什么样的关系呢？请同学们认真观察这些数据，小组讨论：长方体的体积与长、宽、高的关系。 ②归纳长方体体积计算公式

教学实录

《雨点儿》教学实录哈尔滨市剑桥小学校：一、创设情境，揭示课题。师：云妈妈有许多小宝宝，他们特别爱唱歌，你听，他们唱起来了，（播放《小雨沙沙》）他们是谁呀？生：小雨师：这些雨点儿宝宝今天来到了我们的课堂上，同学们和他们打个招呼吧！生：你好，雨点儿生：欢迎你，小雨点儿师：好多雨点儿都来到了我们的课堂上，和我们一起游戏，一起学习，（引出课题，板书）师：雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读。生：雨点儿生：雨点儿（全班慢慢的齐读雨点）师：看到课文题目你又什么想问的吗？生：雨点儿从哪里来的？生：雨有什么作用？二、自读课文，初步感知师：想解决你们的疑问就要先读书、读懂课文。同学们把书达到十二课，借助拼音自读课文，争取读通顺，读流利。并标出自然段。（学生借助拼音自己认读）师：自然段标好了吗，谁来说一说生：一共五个自然段师：那你来读读第一个自然段吧，其他同学认真听，看看有没有读错的地方。（生读第一自然段，如果有错误其他同学纠正，老师给出评价）

师：一篇课文都读完了，这回正确的字音你记住了吧，下面就大声的准确的读一遍这篇课文。师：谁来说说读了课文你知道了什么。生：我知道了大雨点儿文小雨点儿要到哪儿去。生：知道小雨点儿要到有花有草的地方去。师：同学们能真聪明，课前同学们提出的问题，你们有答案了吗？三、细读课文，品评感悟师：请同学们看（课件2动画下雨图）你看见了什么？师：这么多的雨点儿是从哪里来的呢？哪个同学能从课文里找到答案？读课文。师：你是从哪句话中知道的？请你把这句话读出来！生：数不清的雨点儿，从半空中飘落下来。（课件）出示句子：数不清的雨点儿，从半空中飘落下来。师：屏幕上好多雨点儿，谁能数得清这是多少雨点儿？一起来数一数生：1 2 3 4 5…………… 师：是多少雨点儿？生：数不清师：为什么数不清？生：因为雨点儿太多了，没等数完就有落了下来。师：雨点儿多的数不清，文中是什么“数不清”？生：雨点儿师：你平时还看见那些东西也数不清？生：天上的星星多的数不清。生：漫天飞舞的雪花多的数不清。师：你能把“很多很多”“非常多”这种意思“读出来”吗？让我们大家都觉得数不清？（找两名同学来读）师：雨点儿是飘落下来的，“飘落”是什么意思？生：……….. 师：飘的右边是什么？生：是风师：对，所以飘和风有关。想一想，怎样是飘落。

于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》

于永正教学实录（一）《我的伯父鲁迅先生》一、（板书课题）[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。读一读。（生读课题） [在于老师的教学开始，我们总能看到这样的情景。在板书的时候，老师请学生注意观察，同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。不要小瞧了这简单的一句话，课堂上老师的书写是很少的，抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察，规范学生的书写，体现了课堂上无处不在的教育契机，也体现了教师对写字的指导。反思自己的教学，识字是识字，写字是写字，好象不这样做就不实在，就会识不好写不准似的，结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。如果注意这一点点上滴滴的零散时间，并注意在教学中随时抓住机会点拨提示，可能既节省了时间，又达到了指导识写的目的。] 师：大家对鲁迅比较熟悉。好好预习了没有？师：读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？生：作者周烨是鲁迅先生的侄女。师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？生：是鲁迅先生的兄弟。师：说具体点，是兄还是弟？生：是鲁迅先生的弟弟。[生活常识] 师：周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。[文学常识] 师：请大家打开书，把课文仔仔细细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不理解的词语和句子画下来。（学生读书的同时，老师板书以下内容：追悼吊唁爱抚呻吟囫囵吞枣饱经风霜 “哈哈，还是我的记性好……”“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”） [注意这个环节。第一次接触课文，一定要有认真读书，完整地阅读课文的过程。这个时间要给充分。另外，老师在巡视的过程中发现问题书写到黑板上，这是一种教学方法，板书的基本是教材中的重点难点。有的是学生提出的，也可以是教师提出的，这也是一种教学机智。] 师：好，读完的举手。还有没读完的，一定要读完。继续读。师：我根据同学们画的写了一部分，还有一些没有写，这些词的意思，还有这些话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解。下面拿起书来，我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读？好请你读。 [一段一段地读书，这是一篇比较长的课文，我们在平时教学的过程中总是大概让学

长方体体积教学设计

长方体体积教学设计教学内容：长方体、正方体的体积公式推导及简单应用教学目标： 1、通过对长方体和立方体体积计算的学习，使学生理解长方体和立方体体积公式的推导过程。 2、掌握应用公式计算长方体和立方体体积的方法； 3、同时能利用长方体和立方体体积的计算方法解决一些简单的实际问题．重点：通过学生小组合作，发现并掌握求长方体和立方体体积的方法．难点：理解长方体和立方体体积公式的推导过程．教具：1立方厘米的立方体24块，1立方分米的立方体1块学具：1立方厘米的立方体20块教学过程：一、猜想师：长方形的面积与什么有关系？生：长方形的面积与长方形的长和宽有关系。师：长方体的体积可能与什么有关系？生：我认为长方体的体积可能与长、宽、高有关系。（师出示几个不同的长方体模型，引导学生观察两个模型之间的联系与区别）生1：长、宽相等的时候，越高，体积越大。生2：宽、高相等的时候，越长，体积越大。生3：长、高相等的时候，越宽，体积越大。（学生感知：长方体的体积与它的长、宽、高有关系）二、操作师：同学们很棒！大胆地猜出长方体的体积可能与长、宽、高有关系，那么长方体的体积与它的长、宽、高有什么样的定量关系呢？需要我们大家来探索。师：请同学们用一些相同的小正方体（棱长1厘米）摆出4个不同的长方体，记录他们的长、宽、高和体积的相关数据，并完成下表。（师把事先准备好的表格发给学生）（学生小组合作进行操作，师巡视指导，引导学生完成表格。）师：请各小组汇报实验结果。

生：反馈。（师把统计的结果汇总在黑板上）三、归纳师：观察长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系，与同学说一说，你发现了什么？生1：我发现有几个小正方体，它的体积就是几立方厘米。生2：：我们发现了长方体的体积数等于长乘宽乘高的积，例如：长方体的长、宽、高分别是6厘米、1厘米、2厘米时，它的体积是6×1×2=12（立方厘米）。生3：当长方体的长、宽、高分别是4厘米、3厘米、1厘米时，它的体积是4×3×1=12（立方厘米）。。。。。。。师：你们知道长方体的体积怎样计算吗？生：长方体的体积=长×宽×高师板书：长方体的体积= 长×宽×高 V = a × b × h 师：那么正方体的体积呢？生：正方体是一种特殊的长方体，我们已经知道长方体的体积等于长乘宽乘高，正方体的长、宽、高都相等，所以正方体的体积等于棱长乘棱长乘棱长。师板书：正方体的体积= 棱长×棱长×棱长 V = a × a × a 四：长方体和正方体的体积计算公式的应用1、基础练习题：（1）一个长方体，长7厘米，宽4厘米，高3厘米，它的体积是多少？（2）一块长方体水泥板，长5分米，宽3分米，厚2分米，这块水泥板的体积是多少立方分米？（3）一个正方体纸箱，棱长是5分米，它的体积是多少立方分米？ 2、提高题： ⑴一块长方体砖的长是24厘米，宽是长的一半，厚是6厘米，它的体积是多少立方厘米？ ⑵一个正方体魔方的棱长总和是36厘米，它的体积是多少？

蒙娜丽莎之约读后感

蒙娜丽莎之约读后感篇一：《蒙娜丽莎之约》读后感 [《蒙娜丽莎之约》读后感] 今天，我阅读了王克难写的《蒙娜丽莎之约》，我被它深深地吸引着，《蒙娜丽莎之约》读后感。在没看到画像之前，我从“一条长龙”，“多次交涉”“无论如何都不会想到”“移动得更慢了”等词语中看出了达芬奇画出的《蒙娜丽莎》之宝贵，看出来看《蒙娜丽莎》的人之多。作者王克难连用了三个“终于”，写出了作者对《蒙娜丽莎》的期待。“我终于走到陈列室门口”，“终于看到了她”，“我终于跟她面对面了”，读后感《《蒙娜丽莎之约》读后感》。作者已经看到了《蒙娜丽莎》，我和作者都被这幅画吸引了。它是一幅恬静、淡雅的外国女性。他成为了永恒的美的象征，成为了人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。我虽然没有看到《蒙娜丽莎》，但通过作者的描述，我的眼前就出现了一个落落大方、长发飘飘的美女。

我十分喜欢《蒙娜丽莎之约》这篇短文，他让我明白了达芬奇的天才想象和神奇的画笔。篇二：《蒙娜丽莎之约》读后感2 《蒙娜丽莎之约》读后感2 读完《蒙娜丽莎之约》后，我对达路芬奇那精湛的画技不得不表示佩服。看，画中的蒙娜丽莎，一头乌黑的头发，柔和明亮的眼睛，富有真实感的嘴唇，颈项里的血液仿佛也在流动。当我们仔细地凝视着蒙娜丽莎时，常常会被那时隐时现的微笑所迷惑，许多人都无法读解她那神秘的微笑这也是她的魅力所在。文中的许多地方也表现了达路芬奇的高超画技，从她的神情上，从她的姿态上，从她的服饰上，从她的背景上。是的，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她在我们的心底留下了永不磨灭的印象，给我们带来了心灵上的震撼。篇三：读后感读“王雷英将语文”有感车道峪小学郝婵媛寒假假期，在家读了王雷英老师的书，在此说说几点体会。王雷英老师是全国著名特级教师，在她任职期间获奖颇多，我就不一一列举了，在读这本书的时候，我感觉是在和名师学习，这本书记录着王雷英老师的成长记录和心得，我想说

吉春亚老师教学实录及精品课件 (上下)范文

吉春亚老师1——6年级教学实录和精品课件（分年级）吉老师课堂“扎实、灵动，充满语文味”。执教1——6年级多轮，熟悉各个教学版本教材，对人教版教材如数家珍。98年开始课堂就有影随弟子——来自浙江、江苏、广州、新疆、湖北、河南、河北等全国各地，最多的一个学期带有8位弟子，几乎每天都有一节开放课。我们征求了吉老师的同意，将其的教学创意开发成我公司的文化产品。具体着手根据课堂录音、视频和吉老师提供的简易PPT整理实录和美化时才知道这是一件非常繁重的工作。吉老师也会抽空指导我们。吉老师的课有三类：一类是家常式公开课，一类是对外接待公开课；一类是大赛公开课，适合不同老师的需要。我们的课件制作也有不同层次（文字实录，ppt，动态场景，汉字书写笔顺，各类音乐和音效，有的增加了flsh 电影剪辑录音等）按照年级，把已经整理好的实录和教学PPT课件目录如下，您可以联系我们的QQ号、和，希望有很多的课能满足您的教学需要。一年级（上） 1.《小小竹排画中游》 2.《画》 3 《雨点儿》 4《四季》 5 《那座房子最漂亮》 6《阳光》 7. 《一去二三里》 8 《一次比一次有进步》 9《自己去吧》 10.《静夜思》 11《小松鼠找花生》 12 <<爷爷和小树>> 13《借生日》 14. 《操场上》 15. 《雪地里的小画家》16. 《小小的船》 17《比一比》识字二 18. <<日月明>>（识字）19.《比尾巴》（识字课）20. 《小熊住山洞》21、《菜园里》22.《我多想去看看》23《影子》24《平平搭积木》25《雪孩子》26《识字2（商品）》一年级（下） 1．《柳树醒了》2、《春雨的色彩》3.《村居》4.《看电视》5.《胖胖的小手》6.《棉鞋里的阳光》7.《月亮的心愿》8.《两只鸟蛋》9 《松鼠和松果》10、《美丽的小路》11.《失物招领》13《所见》 14.《小池>> 15.《荷叶圆圆》16《夏夜多美》17.《要下雨了》18.《四个太阳》19《乌鸦喝水》20.《司马光》21《称象》22《吃水不忘挖井人》23《画家乡》24.《棉花姑娘》25《小白兔和小灰兔》26.《识字8》27《识字一》28《识字2》29.《识字3》30《识字4》31《两只小狮子》32《小伙伴》33《识字5》34《识字5》34《识字6》 35《识字7》36《手捧空花盆的孩子》37《兰兰过桥》38《火车的故事》39《小蝌蚪找妈妈》40《地球爷爷的手》二年级（上）

于永正三年级写人的作文课堂实录

第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班？生：三（1）班。师：噢，是三（1）班。知道我姓什么吗？生：您姓于。师：知道我从哪儿来的吗？生：徐州。师：江苏徐州。你们到过徐州吗？生：没有。师：欢迎到徐州做客，我来接待。上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？生：介绍过。师：说我什么了？生：说您是全国最有名的特级老师。（众笑）师：你信吗？生：信。（众笑）生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。师：嘿！好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？生：是。生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？生：真信。师：有没有不信的？生：没有。师：有没有半信半疑的？生：没有。师：有一句古话叫：“耳听为—“ 生：为虚。师：眼见呢？生：为实。师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。生：因为我相信是真实的。生：我信得过潘老师。（众笑）师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。—没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？生：行。师：现在上课。（师生问好）

[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。] 师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。这办法好不好？生：好。师：第一，看你们会不会说，说得准不准，；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗？生：行。师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。——有叫王钟灵的吗？生：有。师：（在黑板上写名字）是这个“钟”吗？生：是。师：还有一位同学叫吴立彤。—有吴立彤的吧？生：有。（于老师在黑板上写“吴立彤”）师：是不是口天吴？我写得对吗？生：对。师：我听说咱们班王钟灵朗读好，作文写得好，于老师从小就喜欢朗读，喜欢写作文，所以我特别喜欢这样的学生。我还听说吴立彤同学能歌善舞，嗓子特别好，唱歌像百灵鸟叫似的，于老师从心眼里喜欢这样的小朋友，所以我想和他们交朋友。咱们班有喜欢画画的吗？（一生举手）请你来画画。再请一位，请过来。你愿画谁？生：画王钟灵。师：那么你（指另一位学生）就画吴立彤。你们画得像，老师会一眼看出哪是王钟灵，哪是吴立彤。其他小朋友说。哪位先说？生：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。师：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？生：王钟灵是男同学。他留着一个小平头。师：小平头？胖乎乎的、黑乎乎……（老师在寻找）还有什么特点？生：眼睛蛮大的。师：大眼睛。生：他穿着一身红色的衣服。师：红色的衣服？裤子也是红色的吗？

《圆明园的毁灭》教学实录于永正_教案教学设计

《圆明园的毁灭》教学实录于永正课前花絮。师：同学们好！生：于老师好！师：怎么知道我姓于的？生：老师说的。师：说我姓于。老师还告诉你们什么？生：你叫于永正。生：你是一位全国特级教师。师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？生：你上课时对待学生很平等。师（笑）：说的好话真不少。生：你当学生是自己的朋友。生：你跑过许多省市。师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。生：你是一位中年男性。（笑声。）师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑。）师：你们老师贵姓？生：邱老师。师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？

有什么想法？生：你头发白了。师：不是中年男性了。（众笑。）生：老年男性。师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。生：原来于老师也是戴眼镜的。师：戴眼镜好，后面的同学看不见──在下面做小动作看不见。师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。生：应该眼见为实。师：你对邱老师的话半信半疑? 生：是的。师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说。）生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下。）评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可

谓亲切自然，不露痕迹。第一课时师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？生（齐）：《圆明园的毁灭》。师：书读了几遍？生：两遍。师：有看三遍的吗？生：我。（三、五个举手。）师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。（生齐读课题。）评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，

《长方体的体积》课堂教学设计

《长方体的体积》课堂教学设计教学内容:北师大出版社义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第46-47页一、教学内容分析:(知识的联系及地位) 北师大出版社义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第46-47页。这一内容是在学生理解了体积的概念和体积单位的基础上进行教学的。由计算平面图形的面积扩展到研究立体图形的体积计算,是学生空间思维发展的一次飞跃。长方体、正方体的体积计算,是学生形成体积的概念、掌握体积的计量单位和以后计算各种形体体积的基础。二、学生情况分析: 在本册教材的第二单元学生学习了长方体的认识以及表面积的计算,学生对长方体已经有了一定的认识,在本课的前几节,学生学习体积与容积,体积单位的认识,为学习长方体的体积打下了必备的知识基础。通过对学生进行前测学生对长方体的体积并不陌生。但对长方体的体积的概念和计算并不清晰,大多数学生知道长方体的表面积与体积不一样,有一部分学生在课外学习老师给过长方体的体积公式,但只知其然,而不知其所以然,在调查,有一部分学生对长方体体积与什么有关时,认为与长方体的棱、面有关,在计算棱长、表面积和体积有一部分学生不会解答,会解答的学生在单位名称写的不准确也能看出对长方体的体积的计算还是不清楚。针对本班学生大多数都知道体积公式,所以

本接课重在学生动手操作,验证方面,在动手操作活动形成清晰的概念,感受长方体体积的推导过程和由来,学到数学学习的一种方法,经历猜想----验证----探究的过程。学生在日常的学习,能够通过,动手操作,实践探究等方法学习数学。学生思维较活跃,善于思考问题;小组学习时小组长组织能力较强,分工明确,大部分学生能主动参与学习全过程。三、教学环境与技术支持: 通过“猜想——动手操作验证——探究”的教学过程,学生们兴趣盎然的参与到教学活动的每一个环节当。借助多媒体的教学手段。演示实验的过程,帮助学生建立空间观念,形成清晰的表现。四、教学目标: 知识技能目标: 1、结合具体情境和实践活动,探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法,能正确计算长方体、正方体的体积。解决一些简单的实际问题。 2、在观察、操作、探索的过程,提高动手操作能力,进一步发展空间观念。过程与方法策略目标:通过“猜想——验证”的过程,形成发现、创新的过程。从而获取数学活动经验。能力目标:培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。

“艺术的魅力”课堂实录(第2课时)

“艺术的魅力”课堂实录（第2课时）师：在这晴朗的天气里，在这热烈的氛围中，我们继续学习第八单元。这一单元的主题是什么？生：艺术的魅力。师：哪位同学能根据上节课的学习，说说这五篇课文所写到的作品名称或涉及到的艺术形式？生：在《蒙娜丽莎之约》中，我欣赏到了《蒙娜丽莎》这幅画。师：继续，你能一气说完吗？生：《伯牙绝弦》涉及到了古琴曲。师：它的名字谁知道？生：《高山流水》。生：《月光曲》中的曲子是一首钢琴曲。师：叫什么？生：《月光曲》。生：《我的舞台》里面，吴霜学习的是评剧。生：《看戏》里面是京剧选段。师：曲目叫什么名字？生：《穆桂英挂帅》。师：希望你下次说话的时候能流畅地把自己的意思完整表达出来，好吗？生：好。师：我们在上节课中接触到了这些艺术作品或者艺术形式。美妙的音乐让我们陶醉不已，杰出的画作让我们百看不厌，更有那戏曲中婀娜的身段、婉转的曲词让我们心醉神迷。这节课我们就具体来说一说你欣赏到了怎样的艺术魅力？请大家看老师出示的两段话，静静地读一读，看看你感受到了什么？那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来辽远而又切近，柔和而又铿锵。师：谁来分享自己的感受？生：我觉得在这两段话里面，红色的词语都有相反的意思。比如：“舒畅温柔”和“略含哀伤”，还有“亲切”和“矜持”“辽远”和“切近”“柔和”和“铿锵”。师：你的语感真的很棒，一下子就抓住了他们的关系。虽然不是完全相反，但是在一定程度上是相对的。这两段话都是描写什么的？生：第一段描写的是蒙娜丽莎的微笑，第二段描写的是梅兰芳唱戏。师：这些词语和句子让你感受到了怎样的艺术魅力？

于永正作文教学实录

于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格师：一见面，就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？生：学过。师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。（生朗读课文）师：朗读得真好。这段写人物最多的是什么？生：对话。师：对，人物的对话。同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。谁发现啦？请站起来告诉我们。生：我发现了每说一次话就是一段。师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。师：有道理，请坐。写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。（学生笑）第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。写对话分段，文章显得很长，（生笑）是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。这叫什么？生：提示语。师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。师：嗯！还有发现没有？这叫变化，有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。记住了吗？生：记住了。师：当你写对话运用提示语的时候，给自己提个醒儿。这个人说的话，提示语在前面。下面呢，就换一下，放到后边。再后来呢，放在当中！如果只有两个人说话，有时候可以省略。这叫变化。千万记住，要写出变化，别死了，都在一个位置就死了。同学们，这个发现，对我们写对话也很有帮助。记住！再看，由于提示语的位置不一样，“说“后的标点符号也有变化，也不同的。当提示语在说话的前面时，”说“的后面是什么标点符号？生：冒号。师：当提示语在说的话的后面时，“说“的后面是什么标点符号？生：逗号。

长方体的体积课堂教学实录

北师大版数学《长方体的体积》课堂教学实录张美芳（师）：在前两天探究体积和体积单位的学习活动中，我发现同学们很迫不及待的想要探究长方体体积的计算方法了。今天我们就利用手边自己制作的学具，来探究这个数学奥秘，怎么样？（生跃跃欲试地）：好啊！（立即有几生说）：老师，我已经晓得长方体的体积是怎么求的？（师立即制止这几生的发言）：嘘，你们几个知道也不要说，因为大多数同学都还不能凭已有的知识经验推导出来，今天你们做实验就权当是来验证自己已经得出的结论，好吗？（刚才发言的几生立即得意的说）：好的！（师）：首先，根据我们已有的几何形体经验，随便拿出你手边的一个长方体，大胆猜想，这个长方体的体积可能与它的什么密切相关？（生纷纷自主站起来说）：与这个长方体的长有关；（另一生）与它的高有关；（还几生）与它的宽也有关；（还一生说）：老师，我认为与它的长、宽、高都有关系。（师）那么，我们来用同样多的小正方体摆不同形状的长方体，以探究长方体的体积与它的长、宽、高究竟有什么样的关系。先商量一下，为了便于来听课的老师清楚的看到我们的操作过程，我们是用棱长1cm的小正方体好呢，还是用棱长1dm的大一些的正方体好呢？（生异口同声地）：用棱长1dm的正方体！（同时也开始从桌下拿出装正方体的袋子，把正方体摆到桌上）。（师）：为了能用同样多的小正方体摆出至少四种不同形状的长方体，你又打算用多少个正方体？小组内商量一下。（小组内小声商量后一生说）：我打算用12个正方体。（师）：王泽民建议大家用12个正方体，你们同意吗？（生）：可以呀！

（师）：好，我们就按王泽铭说的统一用12个正方体来做实验，请看到大屏幕（电脑显示在投影屏幕上）用棱长为1分米的12个正方体摆出4个不同的长方体，记录它们的长、宽、高，并完成下表：（师）：这时候，老师要强调操作实验时的注意事项了，一是每人要先独立的摆出4种长方体，并把它记录在书上，摆不全时组内同学可以互相帮助；二是独立摆完后小组内4位同学，分别摆一种形状，由小组长检查并记录相关数据在你们桌上的表格里；三是边摆时边想，除了这4种摆法，还有别的摆法吗？四是要注意学习效率哟，先做完实验并填完表的小组要派人板书出一种方法，由四个组分别派一人共同完成该表，且注意不能重复。老师说的这四条记住了没有？（生齐答）：记清楚了。（师）：好，下面开始做实验。在实验中，自己能独立完成的，不必依赖同学来帮助你；不能独立完成的，小组长适时组织开展合作学习。好，抓紧时间哟！（学生四人一组，开始进行操作实验，老师到同学们中去，和同学们一起学习，并适时点拨指导。在有的小组快速完成了学习任务后，师用手势或肢体语言鼓励他迅速上台“抢”机遇，填表。一会儿，表填完了，学生实验也先后做完了，每组内四个不同的长方体也摆好了，几乎每一个学生都体验到了独立探究和小组合作带来的成功的喜悦，脸上都露出成功的笑容。）

蒙娜丽莎教学设计

《蒙娜丽莎之约》教学设计一、学习目标 1．对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。 2．有感情地朗读课文5-7自然段，感受世界名画的魅力。二、教学重点： 1、对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的微笑。 2、学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。三、学习难点引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。四、教学流程一、检查预习，导入新课师：课前同学们都进行了预习，课文中的词都会读了吗？检查预习情况： 1．我会读：（课件出示）探访交涉肖像画赴约恬静矜持璀璨微抿双唇耐人寻味难以捉摸永不磨灭（1）自己先读一遍。（2）齐读一遍。 2．同学们预习得不错，我们先来欣赏一幅画，（课件出示画像）你对它的了解有多少呢？师根据学生回答适时补充：它就是世界上最杰出的肖像画——《蒙娜丽莎》，陈列在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫，被誉为卢浮宫的镇宫之宝。它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”，举国降半旗哀悼；当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。我们不禁要问：这幅画究竟有着什么样的魅力呢？让一个国家如此重视。 3．今天我们就跟随作家王克难一起去感受蒙娜丽莎神奇的魅力。

4．我们一起来读一遍课题《7.蒙娜丽莎之约》。二、初读课文整体感知（课件出示） 1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、结合预学单思考：作者从几个方面写出了这幅名画的魅力？哪部分是本文的重点？小结：作者从（画展出的不易、具体描写画像内容、作者欣赏完画后的感受）这三方面写出了名画的魅力，其中第2部分（5-7段）对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。（你认为课文的5-7段中那一段描写最吸引你？）三、语段研读体会写法通过早读的预习，我们读通读顺了课文，了解了课文大意，解决了预学单上的几个问题。知道了课文（5-7）这三个自然段。直接向我们描绘了这幅世界名画，这堂课，我们就运用以前常用的抓重点词语，重点句子的阅读方法，来感受蒙娜丽莎的神奇的魅力,了解作者在写作上的一些秘密。（5、6、7那段对你最有吸引力） 1．课件出示：请同学们默读课文第6自然段，画出你认为写得好的句子和词语，多读几遍，想想这样描写好在哪儿？在旁边简单批注。2．研读第6段（先读画的语句，再说感受）（1）（“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”这些情感作者看得到吗？体会写法：作者这样展开想象去写有什么好处？下面就请同学们对照插图，再读描写微笑的这个语段，体会加上或去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样？小结：（想象能让平面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使文章更生动形象。希望同学们今后也能在写作时加以运用。）（2）谁愿意通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎神秘的微笑呢？(其他同学边听，边看插图欣赏) （3）补充资料：老师这儿有一段文字，你读了后，可能对蒙娜丽莎的微笑会有更深的体会，来，自己快速地读一读。（课件出示：500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的——神