【学案导学设计】2015高中语文 专题四 咏怀古迹五首(其三)导学案 苏教版选修《唐诗宋词选读》
咏怀古迹(其三)《导学案》
咏怀古迹（其三）（第1课时）一、学习目标（宋体，五号，加粗）1.熟读诗歌，掌握内容。
2.品鉴借古咏怀的写作手法。
3诗歌形象的理解鉴赏。
【重点、难点】（宋体，五号，加粗）1.理解借古咏怀的写作手法。
2.理解鉴赏诗歌形象。
二、学习过程（宋体，五号，加粗）故事导入王昭君，中国古代四大美女之一，不仅因为她的美貌，而且因为她达成了汉朝与匈奴的“和亲”，使老百姓免于战乱而被世人铭记于心。
当杜甫来到她的出生地时，他会有何感慨呢？文本解读知识积累（1）认读字音：朔(shuò)漠青冢(zhǒng) 省(xǐng)识（2）理解词义：去（离开）紫台（紫宫，汉宫廷的名称）青冢（这里指王昭君墓）省（曾经）春风面（形容王昭君的美貌）环珮（妇女戴的装饰物）信息筛选一、介绍写作背景《咏怀古迹》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。
夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。
《咏怀古迹》共五首，每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。
杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。
二、熟读诗歌，掌握内容1.请吟诵诗歌，感受音韵和节奏。
2.结合背景，明确感情基调。
3.掌握诗歌内容。
（1）请学生串讲诗句的意思（2）概括主要内容4.请学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全诗。
合作探究一、品鉴借古咏怀的写作手法。
请学生分析讨论：作者表面上叙写了王昭君的不幸遭遇，实质上在写什么？试结合诗歌的创作背景加以分析。
二、名句赏析。
“画图省识春风面，环珮空归夜月魂。
”能力提升比较阅读：请学生阅读白居易的《王昭君（二首）》，试与杜甫的《咏怀古迹（其三）》作比较，说说二者在风格上有什么异同。
王昭君满面胡沙满鬓风，眉销残黛脸销红。
愁苦辛勤憔悴尽，如今却似画图中。
其二汉使却回凭寄语，黄金何日赎蛾眉？君王若问妾颜色，莫道不如宫里时。
规律总结诗歌形象的理解鉴赏：1.什么是诗歌的形象？2.对诗歌形象的鉴赏：【典型例题】杜甫为什么会深情咏叹王昭君其人其事？【变式拓展】“群山万壑赴荆门”一句描绘出了一幅雄伟的图景，明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在英雄生长的地方才适当，用于写昭君村是不适合、不协调的。
高二语文第五课《咏怀古迹》(其三) 导学案
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每一个成功者都有一个开始，勇于开始，才能找到成功的路!
苦战，像鸡狗一样被赶上战场卖命。 28.长者：即上文的"道旁过者"，也指有名望的人，即杜甫。征人敬称他为"长者 "。"役夫敢申恨"：征人自言不敢诉说心中的冤屈愤恨。这是反诘语气，表现士 卒敢怒而不敢言的情态。 29.役夫：行役的人。 30.敢：岂敢，怎么敢。 31.且如：就如。 32.关西：当时指函谷关以西的地方。这两句说，因为对吐蕃的战争还未结束， 所以关西的士兵都未能罢遣还家。 33.县官：官府。 34.比邻：近邻。 35.青海头：即青海边。这里是自汉代以来，汉族经常与西北少数民族发生战争 的地方。唐初也曾在这一带与突厥、吐蕃发生大规模的战争。 36.烦冤：愁烦冤屈。 37.啾啾：象声词，形容凄厉的哭叫声 三、陷贼（从“安史之乱”爆发的第二年，杜甫虚岁 45 岁，在投奔新皇帝唐肃 宗的途中为安史叛军俘获，押到长安，被迫做了伪官。半年后，他潜逃至凤翔， 找到了唐肃宗，这一经历，被称为杜甫的“陷贼时期”）和为官（公元 756 年 至 759 年，45 岁至 48 岁）对战乱的厌烦，对百姓疾苦的同情，对亲人的思念， 对国家命运的深切悲叹。代表作《月夜》、《月夜忆舍弟》。
参考 2、明确：从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然 的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之 邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场， 怎不感动？怎不伤心？一个 “空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋 漓尽致。
兵车行 杜甫 车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。 耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。 道旁过者问行人，行人但云点行频。
《咏怀古迹(其三)》导学案
引出歌咏对象昭君。
这是从侧面烘托昭君的形象。这大概 是因为诗人首先想到，一个青年女子远离 父母之邦，嫁到殊方异域，并在那里度过 自己的一生，确实需要巨大的勇气和毅力， 而这雄伟的山川简直就是她那坚强性格的 象征!
【讨论】
明代评论家胡震亨认 为，这么气象雄伟的起句， 只有用在生长英雄的地方 才适当，用在昭君村上是 不适合、不协调的。你同 意这种看法吗？
注音
万壑（ hè ） 赴（ fù ）荆门 明妃（ fēi ） 朔（ shuò ）漠 青冢（ zhǒng）
《咏怀古迹（其三）》
杜甫 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环珮空归月夜魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
昭君的故事，成为我国历史上流传不衰 的民族团结的佳话，尽管柔柔弱弱的王昭 君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而 诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈 地感受到那段凄婉哀怨的历史。同时，昭 君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常 咏叹的题材。今天，就让我们一起去追溯 历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱” 的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王 昭君，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅 力。
群山万壑随着险急的江流，奔赴 荆门山，这里有生长明妃（王昭君） 的村子。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
一旦离开汉宫，（命运）便与北 方少数民族相连，独留下青冢向着黄 昏。
画图省识春风面，环珮空归月夜魂。
当初汉元帝仅从画像中见过昭君美 丽的面容，但死后带着环佩的魂灵仍 然在月夜归来也是枉然。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
7、“环珮空归月夜魂”中的“空” 如何理解？
从字面上看，作者认为，既然大错已 经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入 一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月 明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其 怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个 美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？ 怎不伤心？一个 “空”字，将诗人的悲愤 之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
高中语文_咏怀古迹五首（其三）教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中语⽂_咏怀古迹五⾸（其三）教学设计学情分析教材分析课后反思《咏怀古迹五⾸（其三）》教学设计⼀、课堂导⼊西汉元帝时，在湖北秭归的⼀个⼩⼭村⾥，出落了⼀个聪慧美丽的⼥⼦。
如此花容⽉貌，于是就参加选秀⼥⼊宫了。
因为长得太美了，遭⼈嫉妒。
她⼜⽣性清⾼孤傲，不愿贿赂画师，于是被冷落深宫多年，不得见圣上真容。
后来胡⼈单于来汉请求和亲，公主们都不愿去那蛮荒之地。
此时，她已对宫中⽣活⼼灰意冷，便毅然决然地代替公主出嫁。
在前往胡地的途中，她因感念去国离乡之愁思，奏琵琶怨曲。
天上南归的⼤雁听到如此凄哀的琴声，⼜看到如此貌美的⼥⼦，忘记扇动翅膀，纷纷掉落在沙地上。
于是，这位⼥⼦便有了“落雁”的美称。
这位⼥⼦就是——王昭君。
历代⽂⼈墨客都写过昭君出塞、⾝死异国的故事，但只有杜甫的《咏怀古迹》被誉为“咏昭君之绝唱”。
今天就让我们⼀起⾛进这⾸诗，来⼀探究竟。
⼆、预习检测学习诗歌，⾸先要做到“知⼈论世”。
上节课让⼤家做了预习，现在来检测⼀下。
杜甫，字⼦美，⾃号少陵野⽼，世称杜⼯部、杜拾遗。
杜甫是唐代伟⼤的现实主义诗⼈，⼈称诗圣；其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显⽰了唐代由盛转衰的历史过程，⼈称“诗史”。
杜甫以古诗、律诗见长，风格以沉郁顿挫为主。
传世作品主要有《杜⼯部集》。
三、初步感知⽂有⽂眼，诗有诗眼。
本诗的诗眼是什么？——怨恨情感基调？——幽怨平缓四、重点品读1.“群⼭万壑赴荆门，⽣长明妃尚有村”。
本诗是写昭君，但却以“群⼭万壑赴荆门”开篇，这样安排的⽬的是什么？以“群⼭万壑”如此雄壮的景物描写开篇，引出后⼀句⽣长昭君的村落，如此钟灵毓秀之地孕育的肯定不是⼀个平凡的⼥⼦。
借⾼⼭⼤川的的雄伟⽓象来侧⾯烘托昭君的形象。
作者在此是从咏江⼭之奇绝引出咏佳⼈之奇美。
2.“群⼭万壑赴荆门”，其中⼀个“赴”字⽤的尤为传神，请赏析。
⽤拟⼈的⼿法，把迤逦不绝的千⼭万壑陡然间写活了，既有飞动之势，⼜有变幻之姿突出了三峡⼭势的雄奇⽣动。
苏教(部审)版高中唐诗宋词选读《郁顿挫的杜甫诗 .咏怀古迹五首(其三)》精品教案_3
《咏怀古迹（其三）》教学设计教学目标：1、掌握七言律诗的诵读规律，赏析并背诵《咏怀古迹（其三）》。
2、整体感知诗歌的感情基调，理解并感受王昭君“怨恨”情感的主要内容。
3、体会作者借昭君其人其事来抒怀的艺术手法。
教学重点：通过品读鉴赏，理解王昭君“怨恨”情感的主要内容。
教学难点：深入理解杜甫在《咏怀古迹》中所抒发的情感。
教学方法：诵读感知、联想释疑、品读鉴赏。
教学过程：一、导入新课：歌曲导入：据史书记载，琵琶本是从胡地传入中原的乐器，经常弹奏的是胡音胡调的塞外之曲，后来许多人同情昭君的遭遇，又写了《昭君怨》、《王明君》等琵琶乐曲，于是琵琶和昭君在诗歌里就密切难分了。
下面我们来欣赏一首与琵琶和昭君都有关系的歌曲。
播放杨姣《琵琶行》的MV，同学们可以深切地感受到：优美的旋律和动听的歌词依然难以掩饰歌词中传达出的忧郁和悲伤。
今天就让我们走进杜甫的《咏怀古迹其三》，来了解王昭君的情感世界以及作者的写作目的和意图。
二、解题及背景知识：1、题解：《咏怀古迹》是一组七言律诗，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。
2、背景介绍这首诗作于唐代宗大历元年766年的秋天。
这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧漂泊西南一带。
他从夔州出三峡，到江陵，先后游历了宋玉宅、庾信古居、昭君村、永安宫、先主庙、武侯祠等古迹，在吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。
三、诗歌学习鉴赏：1、朗读：a、指定学生朗读（发现问题）b、听教师范读，感受音韵和节奏（配乐林清纯音乐《琵琶语》）c、集体朗读（配乐林清纯音乐《琵琶语》）明确停顿节拍二二二一、二二一二。
群山／万壑／赴／荆门，生长／明妃／尚／有村。
一去／紫台／连／朔（shuò）漠，独留／青冢（zhǒng）／向／黄昏。
画图／省（xǐng）识／春风／面，环珮／空归／夜月／魂。
千载／琵琶／作／胡语，分明／怨恨／曲中／论。
《咏怀古迹五首(其三)》《西塞山怀古》导学案
第四课时：《咏怀古迹五首（其三）》《西塞山怀古》导学案编制：程志伟审核：宋全富崔媛媛【学习目标】知人论诗，掌握咏史怀古诗的一般鉴赏方法，并体会寄寓诗中的深沉情感。
【资料链接】1、杜甫《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。
杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。
2、西塞山，在今湖北大冶东面的长江边，形势险峻，是六朝有名的军事要塞。
长庆四年（八二四年），刘禹锡由夔州刺史调任和州刺史，沿江东下，途经西塞山，即景抒怀，写下此诗。
3、刘禹锡，字梦得，彭城（今江苏徐州）人，是匈奴人的后裔。
唐代中期诗人、哲学家。
他的家庭是一个世代以儒学相传的书香门弟。
政治上主张革新，是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。
刘禹锡耳濡目染，加上天资聪颖，敏而好学，从小就才学过人，气度非凡。
他十九岁游学长安，上书朝廷。
二十一岁，与柳宗元同榜考中进士。
同年又考中了博学宏词科。
后来在政治上不得意被贬为朗州司马。
他没有自甘沉沦，而是以积极乐观的精神进行创作，积极向民歌学习，创作了《采菱行》等仿民歌体诗歌。
一度奉诏还京后，刘禹锡又因诗句“玄都观里桃千树，尽是刘郎去后载”触怒新贵被贬为连州刺史，后被任命为江州刺史。
824年夏，他写了著名的《西塞山怀古》，这首诗为后世的文学评论家所激赏，认为是含蕴无穷的唐诗杰作。
后来，几经多次调动，刘禹锡被派往苏州担任刺史。
当时苏州发生水灾，饥鸿遍野。
他上任以后开仓赈饥，免赋减役，很快使人民从灾害中走出，过上了安居乐业的生活。
苏州人民爱戴他，感激他，就把曾在苏州担任过刺史的韦应物、白居易和他合称为“三杰”，建立了三贤堂。
皇帝也对他的政绩予以褒奖，赐给他紫金鱼袋。
刘禹锡晚年回到洛阳，任太子宾客，与朋友交游赋诗，生活闲适。
死后被追赠为户部尚书。
4、《三维设计》第31、32、42页相关资料。
【导学】1朗读，背诵并默写这两首诗：2、咏叹王昭君其人其事，寄寓了诗人怎样的情感？3、赏析《咏怀古迹五首（其三）》颔联、颈联中的“独”“空”两字。
咏怀古迹(其三)_导学案1
《咏怀古迹（其三）》导学案1【学习目标】1．了解《咏怀古迹》的写作背景，2．理解《咏怀古迹》（其三）的内容和作者抒发的感情。
3．赏析《咏怀古迹》（其三）的写作手法。
【知识导学】1．背景补充唐玄宗天宝五年（746年），西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。
安史之乱爆发，前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。
因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬，被贬为华州司功参军。
自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。
这个时候，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。
2．诗题介绍咏怀古迹五首是一组七言律诗，这五首诗是诗人游江陵、夔州一带，访庾信故居、宋玉宅、昭君村、蜀先主庙、武侯祠，因古迹怀古人并自我伤感而作，一气贯成，为一组诗。
吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。
第一首写庾信。
诗人一直是赞美庾信的，诗中由庾的遭遇联系起自己的境况。
第二首写屈原弟子宋玉，既表明诗人崇拜他的词章，又深感同样的悲凉寂寞，感慨中对国运的兴衰怀有讽喻。
第三首写王昭君，全诗从“怨”字落墨，并使发出无穷怨恨之声的琵琶作为昭君的化身，别具一格。
第四首通过老百姓对刘备驾崩地的四时祭祀之勤，表达了对刘备和孔明君臣的崇敬，同时对诗人的飘泊生活不胜感慨，将荒凉的景象写得分外有情。
第五首是对诸葛亮更高的评价，艺术感染力极强。
【基础演练】1．给下列加点字注音。
奔赴( ) 朔漠( ) 省识( ) 青冢( ) 千载( ) 环佩( )2．解释下列诗句中加点的词语。
①一去紫台连朔漠（）（）②画图省识春风面（）③独留青冢向黄昏（）（）④环佩空归夜月魂（）3．下面对《咏怀古迹（其三）》的赏析，有误的一项是：（）A．全诗开篇由山清水秀的昭君故里写起，与下文“独留青冢向黄昏”的死后情景形成鲜明的对比，表现了作者对昭君命运的同情。
B．颔联既写出了王昭君一生的苦楚，死后的孤独，也由“青冢”称呼中表现了对这位为民族和睦作出巨大贡献的女子的歌颂。
苏教版高中语文唐诗宋词选读《郁顿挫的杜甫诗 ：咏怀古迹五首(其三)》公开课教案_5
教学设计一、主题名称苏教版高中语文教材唐诗宋词选沉郁顿挫的杜甫诗《咏怀古迹（其三）》二、学情分析《咏怀古迹（其三）》是苏教版高中语文教材唐诗宋词选中的课文。
学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情景，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。
要注意联系不同时期、不同创作背景和不同创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
古代诗歌鉴赏是高一学生的薄弱环节，学生对古代诗歌还不熟悉，缺少相关的阅读经验，很多学生在阅读诗歌时往往无法理解诗歌主旨，更谈不上运用比较规范、专业的鉴赏语言来评析。
本课能力训练点围绕把握诗歌主旨及小结咏史怀古类诗歌知识进行问题探讨和拓展训练，激发学生鉴赏诗歌兴趣，从而逐步提高理解诗歌主旨及规范答题的能力。
三、教学目标1、知识与技能：有感情地朗读和背诵诗歌，掌握诗歌主旨；掌握鉴赏咏史怀古类诗的方法。
2、过程与方法：通过对问题的合作探究，了解诗歌主旨；通过对文中有关延伸性思考题的研讨，初步掌握咏史怀古类诗歌的知识点并运用；通过课堂迁移训练和课外作业形成和巩固这些能力。
3、情感态度与价值观：培养学生正确的学习态度和方法，形成优秀的思维品质，激发学生的爱国情感。
重点：赏析诗歌，体会感情，把握诗歌主旨。
难点：把握诗歌主旨；学会赏析咏史怀古类诗歌的技巧、方法。
四、课程资源导学案、教材、多媒体教学手段（幻灯片、音频、投影仪）五、教学内容与过程本堂课分五个环节进行，包括创设情境，引入新课；感知诗歌，合作探究；方法小结，培养能力；课堂演练，巩固落实；课外拓展，知识积累。
（环节一）创设情境，引入新课谜面：一身归朔漠，数代靖兵戎。
若以功名论，几与卫霍同。
（猜一人物）设计意图：激发学生学习兴趣，引起共鸣，为鉴赏作心理准备。
（环节二）感知诗歌，合作探究1、设置三道问题，检查学生预习成果。
①抢答题：解释诗歌题目《咏怀古迹（其三）》；②填空接龙：诗人杜甫简介；③连连看：诗人杜甫的人生简历。
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咏怀古迹五首(其三)
一、诗人名片
杜甫——长安到四川的四年流浪
安史之乱爆发后，杜甫只身逃出长安，投奔唐肃宗，被任为左拾遗的从八品的谏官。
不久因上疏触怒肃宗，被贬斥为华州司功参军。
由于战乱和饥荒，杜甫无法养活他的家庭，加之对仕途的失望，于是丢弃官职，进入当时尚为安定的四川。
从安史之乱爆发到入川的四年，国家动荡，百姓流亡，杜甫本人的生活也充满危险与艰难。
他的诗歌创作，因有了血与泪的滋养，达到了巅峰，《春望》及“三吏”、“三别”等名篇，均写于这一时期。
二、诗词故事
杜甫醉酒
上元二年，严武镇守成都，奏杜甫为节度使参谋检校尚书工部员外郎，并安排他在自己的帐下做幕僚。
严武与杜甫是世交，尽管他的职位在杜甫之上，可他对杜甫却很有礼貌。
不过，杜甫有时却不修边幅，不拘小节。
严武偶尔到他家时，他连头巾都不戴。
有一次，杜甫喝醉了酒，坐到严武的椅子上，瞪着眼对严武说：“严挺之(严武父名)乃有此儿！”严武是位节度使，性格火暴，看到杜甫这样的举动，表面装着满不在乎的样子，实际却怀恨在心，想杀掉杜甫。
只是因为严武母亲百般阻拦，杜甫才没被杀掉。
三、文题背景
《咏怀古迹五首》作于大历元年(766)秋，是杜甫流寓西南途中的作品。
这是一篇结构严密的组诗，五首各咏一处古迹，依次是庾信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感的作品。
关于它的整体结构，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解释：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古有同感焉。
”
这第三首诗想到王昭君生于名邦，殁于塞外，去国之怨，难以言表。
因此，主题落在“怨恨”二字，“一去”两字，是怨的开始，“独留”两字，是怨的终结。
作者既同情昭君，也感慨自身。
沈德潜说：“咏昭君诗此为绝唱。
”
一、诵读，整体感知
1．按照所标出的节拍、韵脚字诵读该诗，感知内容。
群山/万壑/赴/荆门
△，生长/明妃/尚/有村
△。
一去/紫台/连/朔漠，独留/青冢/向/黄昏
△。
画图/省识/春风/面，环珮/空归/月夜/魂
△。
千载/琵琶/作/胡语，分明/怨恨/曲中/论
△。
(读平声)
2．在前面的基础上有感情地朗读该诗。
提示“怨恨”是本诗的诗眼，也是本诗的感情基调，它既有昭君之怨，更有作者之怨。
二、悟读，诗情画境
乘一匹白龙神马，在塞外的漫天大雪中踟蹰不前。
一袭红色的披
风，将呼啸的北风漫卷。
怀抱汉宫的琵琶，用纤纤玉指，将幽怨的古
曲轻弹。
你的浅吟低唱，飘过万里关山，跨越历史千年，至今仍在流
传。
你是汉宫秋月中的婵娟，你是吾辈心中永驻的红颜，你是民族的
英魂啊！孤身远嫁塞外，遁入草莽和腥膻，用青春传递着国人的良善。
三、品读，鉴赏评析
1．联系全诗说说昭君“怨恨”的具体内容。
答案昭君的怨恨有美人不得宠的怨恨，但更主要的还是远嫁异域女子怀念故乡的怨恨和幽思。
2．“群山万壑赴荆门”，明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。
你同意这种看法吗？
答案不同意。
常言道：地灵人杰。
正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。
清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得惊天动地。
可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，这是其一。
其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子作铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。
所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。
3．颔联对仗工整，是怎样对仗的？效果如何？
答案“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入木三分。
可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神。
“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，是何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一天天、一年年，向人们展示着千古的悲哀！就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤独，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。
4．“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？
答案从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。
深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
5．诗中王昭君的形象有何特点？为什么前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”？
答案本诗塑造了美丽、孤独、思乡和幽怨的女子形象。
昭君的身世正暗含了诗人的人生经历。
昭君在汉宫时，因为奸佞小人的从中作梗，得不到皇帝的宠幸，远嫁塞外，死后也没有归葬故里；诗人自己也是因为忠贞于朝廷而遭到排挤，加上时局的动荡不安，以至于漂泊在外，不能回到故乡，其处境与昭君何其相似。
所以说是“悲昭君以自悲也”。
不过，诗人只是从形象落笔，不发抽象的议论，但是“独留青冢向黄昏”、“环珮空归月夜魂”的昭君这个悲剧形象却是跃然纸上的。
阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
咏怀古迹五首(其五)
杜甫
诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。
三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛。
伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹。
运移汉祚终难复，志决身歼军务劳。
(1)诗中具体表现诸葛亮的才能、功绩的句子是哪几句？
答案三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛。
伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹。
(2)这首诗除了“遗像”是咏古迹外，其余均是议论，且议论高妙，写得极有情韵。
请简要分析。
答案三分霸业，在后人看来已是赫赫功绩了，而对诸葛亮来说，轻若一羽耳：“萧曹”尚不足道，那区区“三分”就更不足挂齿。
如此曲折回宕，处处都抬高了诸葛亮。
全诗议而不空，句句含情，层层推进；如果把首联比做一雷乍起，倾盆而下的暴雨，那么，颔联、颈联则如江河奔注，波涛翻卷，愈涨愈高，至尾联蓄势已足，突遇万丈绝壁，瀑布而下，空谷传响——“志决身歼军务劳”——全诗就结于这动人心弦的最强音上。