认知心理学—两种记忆说PPT演示文稿
每个字词的呈现时间1s、 2s。 结果： ①两种呈现时间都产生 系列位置效应。 ②2s的起始和中间部分 优于1 s的，结尾部分 无差异。 表明：增加刺激的呈现 时间有利于长时记忆， 而不影响短时记忆，证 实预测①020
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实验2：Glanzer & Cunitz（ 1966）
迅即遗忘，未能转入长时记忆中。
09.10.2020
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▪ 3)Baddeley和Warrington （1970） ▪ 被试：正常、遗忘症患者 ▪ 任务：识记10个词组的字表，后自由回忆。 ▪ 结果：立即回忆，成绩基本相同；延缓30s
（30s内心算作业以防止复述），遗忘症患者 的回忆成绩比正常被试差很多。 ▪ 说明：存在短时记忆和长时记忆两种储存。
回忆：即时，延缓（3 0s，心算作业）
结果：如图
说明：延缓回忆损害 了刺激系列结尾部 分即短时记忆，这 部分信息因心算而 未得到复述，并被 心算的信息排挤掉 了，而对长时记忆 却无影响。证实预 测②
即时和延缓回忆的系列位置曲线
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总结
▪ 1）临床和动物实验以及自由回忆实验都为两 种记忆说提供了一定的科学依据。
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2、自由回忆实验（有力证据！）
⑴ Murdock自由回忆实验的系列位置曲线 做法：按一定顺序呈现项目，要求被试 自由回忆（不必按先后顺序）
▪ 结果：将自由回忆得出的结果与原先呈 现的顺序加以对照，就可发现在原来的 刺激系列中，不同位置上的刺激的记忆 效果——系列位置曲线。
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▪ 2)解释： ▪ ①用前摄抑制和倒摄抑制来解释（p72) ▪ 如何理解？
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②两种记忆说的解释
▪ 自由回忆的系列位置曲 线可分为两部分，反映 着两种记忆。
▪ 短时记忆：结尾部分 （正保持在短时记忆中， 所以好）
▪ 长时记忆：起始部分和 中间部分（起始部分比 中间部分保持较长时间， 可以得到较多复述，所 以好）
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⑶验证方法
▪ 应用一个因素来改变系列位置曲线的一个部 分而不影响另一部分。
▪ 预测： ▪ ①若增加每个刺激的呈现时间，就将增加复
述的时间，使更多信息进入长时记忆，但不 会对短时记忆产生影响 ▪ ②若延缓回忆，就将损害短时记忆，但不会 影响长时记忆。
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实验1：Murdock 1962
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二、模型
刺激 短时记忆 复述
长时记忆
遗忘
两种记忆系统模型 （Waugh和Norman,1965）
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4
三、短时记忆存在的证据
▪ 1、临床和动物实验 ▪ 1)逆向性遗忘 ▪ 如：受到猛烈撞击的汽车驾驶员或足球运动
员不能回忆出受伤前几秒钟的事情，但对受 伤前几分钟或几小时之间发生的事情却能很 好地回忆出来。 ▪ 揭示：某种短暂的即时记忆受到损害，而长 时记忆则未受到影响。
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17
▪ 2）除上面提到的依据外，短时记忆与长时记 忆在机能方面的差异早就被看作者两种记忆 划分的依据。
▪ 3）在短时记忆实验研究的基础上，后来提出 了“工作记忆”的概念，强调短时记忆与当 前所从事的工作的联系。
▪ 4）两种记忆说促进了信息加工观点在心理学 中的贯彻。
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思考题
▪ 1. 两种记忆说的基本内容是什么？ ▪ 2. 你认为应如何解释系列位置效应？ ▪ 3.如何利用系列位置效应验证两种记忆说？ ▪ 4.短时记忆存在的证据有哪些？
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▪ 2) Lyuch和Yarnell（1973）的谈话实验
▪ 被试：脑损伤的足球运动员。 ▪ 对照：未受伤球员。 ▪ 谈话时间：受伤后30s，3~5min，5~20min ▪ 结果：立即交谈，能回忆出当时比赛情景；
隔5 min后就不能回忆出来了。 ▪ 揭示：受伤前事情只被储存在暂时记忆中，
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▪ 4)动物电休克实验 ▪ Jarvik & Exman（1960）白鼠跳台实验。 ▪ ①铁笼 笼内台子 笼底通电
白鼠在台上，跳到笼底，遭中等强度难受的电击 结果：白鼠很快学会呆在台子上，很少再跳到笼底 ▪ ②足部电击后，立即头部施加电休克刺激 结果：白鼠以后还会往笼底跳，没有学会呆台上， 忘掉足部电击。进一步实验表明：电休克刺激与足 部电击之间时间间隔增多，电休克作用降低。 ▪ 表明：电休克破坏了当前事件记忆的生理过程，未 能使之转化为永久储存。
两种记忆说
教育科学系 刘世瑞
本节概要
▪ 一、两种记忆说的内容 ▪ 二、两种记忆说模型 ▪ 三、两种记忆说的证据（重点和难点）
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2
一、两种记忆说的内容
• 记忆不是单一(长时记忆)的，存在着短时 记忆和长时记忆两种记忆，二者彼此独立 而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。
• 承认在长时记忆以外还存在着短时记忆
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认知心理学—两种记忆说
9
2)解释： ①用前摄抑制和倒摄抑制来解释（p72) 如何理解？
2019/10/21
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②两种记忆说的解释
自由回忆的系列位置曲 线可分为两部分，反映 着两种记忆。
短时记忆：结尾部分 （正保持在短时记忆中， 所以好）
长时记忆：起始部分和 中间部分（起始部分比 中间部分保持较长时间， 可以得到较多复述，所 以好）
每个字词的呈现时间1s、 2s。 结果： ①两种呈现时间都产生 系列位置效应。 ②2s的起始和中间部分 优于1 s的，结尾部分 无差异。 表明：增加刺激的呈现 时间有利于长时记忆， 而不影响短时记忆，证 实预测①。
不同刺激时间的系列位置效应
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实验2：Glanzer & Cunitz（ 1966）
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二、模型
刺激 短时记忆 复述
长时记忆
遗忘
两种记忆系统模型 （Waugh和Norman,1965）
2019/10/214三、短时记忆 Nhomakorabea在的证据
1、临床和动物实验 1)逆向性遗忘 如：受到猛烈撞击的汽车驾驶员或足球运动
员不能回忆出受伤前几秒钟的事情，但对受 伤前几分钟或几小时之间发生的事情却能很 好地回忆出来。 揭示：某种短暂的即时记忆受到损害，而长 时记忆则未受到影响。
2）除上面提到的依据外，短时记忆与长时记 忆在机能方面的差异早就被看作者两种记忆 划分的依据。
3）在短时记忆实验研究的基础上，后来提出 了“工作记忆”的概念，强调短时记忆与当 前所从事的工作的联系。
4）两种记忆说促进了信息加工观点在心理学 中的贯彻。
2019/10/21
心理学3-记忆ppt课件
无意记忆：没有预定目的，也不采用专门
方法，自然而然发生的记忆
有意记忆：有明确记忆目的，并采取相应
记忆方法和意志努力的记忆
16
（三）按信息保持时间和编码方式 瞬时记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信
息仍能保持约0.25-0.3秒的记忆
短时记忆：信息保持在1分钟之内的记忆
长时记忆：信息保持从1分钟以上直到多年
（一）合理组织有效复习 （二）识记与尝试回忆交替进行 （三）复习过程多样化 （四）培养记忆品质（敏捷性、准确性、备用性、持久性） （五）注意用脑卫生 （六）掌握记忆术
41
发掘与你最契合的朋友
在没有任何熟人的新班级或新环境时 a 仍然充满活力-to 1 b 觉得有点可怕to-2
42
1. 现在的成绩还过得去，但小学时的成绩很好。
段时间遗忘较快，以后逐渐减慢，直至稳 定在一定水平上。
35
对遗忘原因的探讨
三
、
遗
忘
的
压抑 理
原
论
因
影响遗忘的其他因素
36
对遗忘原因的探讨
（一）衰退说
遗忘是记忆痕迹得 不到强化而逐渐减 弱、衰退，以致最 后消失的结果。
37
对遗忘原因的探讨
(二) 干扰说
遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激 干扰所致，干扰排除，记忆则可恢复。
请看下面图片→ 回答问题
1
2
3
第三章 记忆与记忆力的提高
第一节 第二节 第三节 第四节
记忆概述 记忆类型分析 记忆的基本过程 遗忘规律与记忆力的提高
4
第一节 记忆概述
一、什么是记忆
记忆（memory）是人脑对经历过的事物 的反映，是个体积累和保存经验的心理过 程。
方法，自然而然发生的记忆
有意记忆：有明确记忆目的，并采取相应
记忆方法和意志努力的记忆
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（三）按信息保持时间和编码方式 瞬时记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信
息仍能保持约0.25-0.3秒的记忆
短时记忆：信息保持在1分钟之内的记忆
长时记忆：信息保持从1分钟以上直到多年
（一）合理组织有效复习 （二）识记与尝试回忆交替进行 （三）复习过程多样化 （四）培养记忆品质（敏捷性、准确性、备用性、持久性） （五）注意用脑卫生 （六）掌握记忆术
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发掘与你最契合的朋友
在没有任何熟人的新班级或新环境时 a 仍然充满活力-to 1 b 觉得有点可怕to-2
42
1. 现在的成绩还过得去，但小学时的成绩很好。
段时间遗忘较快，以后逐渐减慢，直至稳 定在一定水平上。
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对遗忘原因的探讨
三
、
遗
忘
的
压抑 理
原
论
因
影响遗忘的其他因素
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对遗忘原因的探讨
（一）衰退说
遗忘是记忆痕迹得 不到强化而逐渐减 弱、衰退，以致最 后消失的结果。
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对遗忘原因的探讨
(二) 干扰说
遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激 干扰所致，干扰排除，记忆则可恢复。
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第三章 记忆与记忆力的提高
第一节 第二节 第三节 第四节
记忆概述 记忆类型分析 记忆的基本过程 遗忘规律与记忆力的提高
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第一节 记忆概述
一、什么是记忆
记忆（memory）是人脑对经历过的事物 的反映，是个体积累和保存经验的心理过 程。
认知心理学 第五章 短时记忆与工作记忆 PPT
×6 258
第二节 工作记忆
☺定义：完成认知任务时，对信息进行暂时存储和 操作的一个记忆系统。工作记忆不单单是一个被 动的存储器。相反，对信息操作的强调意味着， 工作记忆更像是一个工作台，在这个工作台上， 材料持续地得到处理、结合和转化。
工作记忆(Working Memory)
☺Baddeley,A. D., & Hitch,G.J.(1974) Short memory --------- working memory • 工作记忆模型由三个独立的成分构成：
可以互相讨论下，但要小声点
短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码， 即使刺激材料是视觉形式呈现的，也必须转换成 声音形式，才能在记忆中保存下来
（2）视觉编码 减法反应时（Posner的实验）
3、语义编码： 前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺实验中分成实验组和控制组，整个实验由四次试验组成。 ☺试验一：给被试呈现3个字母，然后进行20s心算任务，
之后回忆3个字母。实验组与控制组接受同样的任务。 ☺试验二、三同试验一，连续完成。 ☺试验四：同前，实验组呈现三个数字。 ☺记录：每次被试的回忆成绩。
自前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺发生自前摄抑制释放：实验组回忆成绩上升 ☺结果表明：短时记忆中存在语义代码，可表征
范畴意义，使得前面记忆的同一范畴内容干扰后 面的识记。当前后识记内容属于不同范畴时，出 现自前摄抑制释放。
☺ 语音相似效应：在即时系列回忆实验中，发音相似的项目 容易出错。说明语音回路中的信息是按语音编码的。
☺ 词长效应：中国人的数字记忆广度平均为9.9，英国人为 6.6，威尔士人为5.8 (Hoosain和Salili, 1988)。原因就在于汉 语数字的发音相对较短（分别为265、321、385ms）。
第二节 工作记忆
☺定义：完成认知任务时，对信息进行暂时存储和 操作的一个记忆系统。工作记忆不单单是一个被 动的存储器。相反，对信息操作的强调意味着， 工作记忆更像是一个工作台，在这个工作台上， 材料持续地得到处理、结合和转化。
工作记忆(Working Memory)
☺Baddeley,A. D., & Hitch,G.J.(1974) Short memory --------- working memory • 工作记忆模型由三个独立的成分构成：
可以互相讨论下，但要小声点
短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码， 即使刺激材料是视觉形式呈现的，也必须转换成 声音形式，才能在记忆中保存下来
（2）视觉编码 减法反应时（Posner的实验）
3、语义编码： 前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺实验中分成实验组和控制组，整个实验由四次试验组成。 ☺试验一：给被试呈现3个字母，然后进行20s心算任务，
之后回忆3个字母。实验组与控制组接受同样的任务。 ☺试验二、三同试验一，连续完成。 ☺试验四：同前，实验组呈现三个数字。 ☺记录：每次被试的回忆成绩。
自前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺发生自前摄抑制释放：实验组回忆成绩上升 ☺结果表明：短时记忆中存在语义代码，可表征
范畴意义，使得前面记忆的同一范畴内容干扰后 面的识记。当前后识记内容属于不同范畴时，出 现自前摄抑制释放。
☺ 语音相似效应：在即时系列回忆实验中，发音相似的项目 容易出错。说明语音回路中的信息是按语音编码的。
☺ 词长效应：中国人的数字记忆广度平均为9.9，英国人为 6.6，威尔士人为5.8 (Hoosain和Salili, 1988)。原因就在于汉 语数字的发音相对较短（分别为265、321、385ms）。
认知心理学第四章_记忆结构ppt课件
四、关于加工序列
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第四节 加工水平说
这个学说是由Craik和Lockhart最早提出的。
一、加工水平 加工水平说认为，记忆痕迹是信息加工的副产品，痕 迹的持久性是加工深度的直接函数。 二、关于复述 Craik和Watkins的实验，说明信息不能通过保持性复述而 转入长时记忆，精细复述可使信息转入长时记忆。 三、加工一致性
认知心理学第四 章_记忆结构
第一节 两种记忆说
一、两种记忆说的内容和核心 两种记忆说认为，记忆不是一个单一的东西， 存在这短时记忆和常时记忆两种不同 的记忆， 它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。
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二 记忆存在的证据 临床和动物实验
自由回忆实验
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第二节 感觉记忆
一、图像5
二、模型的扩展 在扩充的模型中， Atkinson-Shiffrin 把 长时记忆看作一种“自寻址记忆”， 认为信息是通过“自寻址”而被提 取的。他们还认为，长时贮存的信 息是不会消退的，这与以前的模型 不同。
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三、典型的记忆信息三级加工 外界信息进入记忆系统后 经历三个记忆结构加工，每 种记忆结构各有其特定功能， 记忆信息所经历的这三个结 构的加工也是由低到高的三 个阶段或层次。
（二）记忆的特性：容量大，保持时间短。
二、声象记忆
听觉得感觉记忆称作声象记忆。最早由 Moray 做的实验。
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第三节 记忆信息三级加工模型
一、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型
他们认为记忆有三种贮存：感觉 登记、短时贮存和长时贮存。他 们将记忆和记忆贮存两个概念区 分开来。这个模型强调记忆结构 的区别。
最新心理学.记忆PPT课件
第三节 记忆的一般规律性
（五）防止遗忘的方法
1.组织有效的复习 （1）及时复习。
（2）正确分配复习时间。 （3）阅读与尝试回忆相结合。 （4）复习形式的多样化。 （5）注意排除前后材料的影响。
2、利用外部记忆手段 3、注意脑的健康和用脑卫生
第三节 记忆的一般规律性
二.影响识记的因素
（一）识记的目的性 （二）识记材料的意义性 （三）识记材料的数量 （四）识记材料的位置 （五）识记时的情绪状态
–自动停止扫描：是对项目逐个进行检索，一旦找到 目标就停止查找。
–完全系列扫描：是对全部项目进行完全的检索，然 后作出判断。
长时记忆
(一)长时记忆的概念
• 内涵
–长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。
• 理解
–为所有心理活动提供了必要的知识基础。 –长时记忆容量没有限制。 –其中的信息是有组织的知识系统。
回忆（recall）：是过去识记过的事物不在时能 够在头脑中重新出现的过程。
第二节 记忆过程分析
接近联想：由一种经验想到在时间或空间上与之 接近的另一种经验。
类似联想：由一种经验想到在性质上与之相似的 另一种经验。
对比联想：由一种经验想到在性质上或特点上与 之相反的另一种经验。
因果联想：由一种经验想到与它有因果关系的另 一种经验。
第三节 记忆的一般规律性
一.人类的遗忘
遗忘（forgetting）：就是对识记过的材料不能 再认或回忆，或者错误的再认或回忆。
第三节 记忆的一般规律性
（一）遗忘的种类
暂时性遗忘:是对记忆过的材料一时不能再认和回忆，但 在适当条件下还可以恢复。
永久性遗忘:是指不经过重新学习，记忆过的材料永远不 能回忆或再认。
认知心理学记忆结构精品PPT课件
储存时间大约为0.25秒到2秒 感觉记忆是记忆系统的开始阶段 以刺激的物理性质进行编码
短时记忆（short-term memory）：指信息一次呈现后，保持时间在一 分钟左右的记忆
储存时间大约为5秒到2分钟 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段 主要以语音形式编码 分直接记忆和工作记忆
按照记忆的内容分类
情绪记忆、运动记忆 情景记忆和语义记忆 陈述性记忆和程序性记忆
按照记忆保留时间长短和编码方式分类
感觉记忆、短时记忆和长时记忆
按意识参与的程度分类
外显记忆和内隐记忆
感觉记忆（sensory memory）即瞬时记忆或感觉登记（sensory register）：是客观刺激停止作用以后，感觉信息在一个极短的时间内保 存下来
起始部分的教优的回忆成绩称作首因效应 （primacy effect）；结尾部分的教优的回忆 成绩称作近因效应（recency effect）。
首因效应与近因效应的独立作用
假设1 若增加每个刺激的呈现时间，就将 增加复述的时间，使更多信息进入长时记 忆，但不会对短时记忆。
Murdock (1962)的实验：呈现方式两种 （1s和2s）
给被试按一定顺序相继呈现若干个音节、字词 或其他项目，然后要求被试尽量回忆出已学习过的 东西，但不必按照原先呈现的顺序加以对照，就可 发现在原来的刺激系列中，不同位置上的记忆效果。
系列位置效应：由图中可以看到，词表中间 部分的字词回忆成绩较差，而起始部分和结 尾部分的字词回忆成绩教优，均高于中间部 分。
记忆与学习过程关系密切
记忆中经验的获得、积累和应用，也是学习过程的不同阶 段和方面
记忆是积极、能动的活动，是保存个体经验的形式 之一
记忆是一种积极、能动的活动
短时记忆（short-term memory）：指信息一次呈现后，保持时间在一 分钟左右的记忆
储存时间大约为5秒到2分钟 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段 主要以语音形式编码 分直接记忆和工作记忆
按照记忆的内容分类
情绪记忆、运动记忆 情景记忆和语义记忆 陈述性记忆和程序性记忆
按照记忆保留时间长短和编码方式分类
感觉记忆、短时记忆和长时记忆
按意识参与的程度分类
外显记忆和内隐记忆
感觉记忆（sensory memory）即瞬时记忆或感觉登记（sensory register）：是客观刺激停止作用以后，感觉信息在一个极短的时间内保 存下来
起始部分的教优的回忆成绩称作首因效应 （primacy effect）；结尾部分的教优的回忆 成绩称作近因效应（recency effect）。
首因效应与近因效应的独立作用
假设1 若增加每个刺激的呈现时间，就将 增加复述的时间，使更多信息进入长时记 忆，但不会对短时记忆。
Murdock (1962)的实验：呈现方式两种 （1s和2s）
给被试按一定顺序相继呈现若干个音节、字词 或其他项目，然后要求被试尽量回忆出已学习过的 东西，但不必按照原先呈现的顺序加以对照，就可 发现在原来的刺激系列中，不同位置上的记忆效果。
系列位置效应：由图中可以看到，词表中间 部分的字词回忆成绩较差，而起始部分和结 尾部分的字词回忆成绩教优，均高于中间部 分。
记忆与学习过程关系密切
记忆中经验的获得、积累和应用，也是学习过程的不同阶 段和方面
记忆是积极、能动的活动，是保存个体经验的形式 之一
记忆是一种积极、能动的活动
心理学记忆PPT
学习的程度 一般认为，对材料的识记没有一次能达到无 误背通的标准，称为低度学习 低度学习的材料；如果 低度学习 达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，这 种材料称之为过度学习 过度学习材料。实验证明，低 过度学习 度学习材料容易遗忘，而过度学习的材料比 恰能背诵的材料，记忆效果要好一些。当然 过度学习有一定限度，花费在过度学习上的 时间太多，会造成精力与时间上的浪费。实 验表明，过度学习达到150%，效果最为经济 合理。
4、内隐记忆和外显记忆 根据有无意识参与， 根据有无意识参与，研究者将记忆分为内隐记忆和 外显记忆。 外显记忆。 内隐记忆是指在个体无法意识的情况下 是指在个体无法意识的情况下， 内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验 对当前作业产生的无意识的影响， 对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的 无意识记忆。其特点是， 无意识记忆。其特点是，人们没有意识到自己有这 种记忆，也没有有意识地去提取它， 种记忆，也没有有意识地去提取它，但它却在特定 的作业中表现出来。 遗忘症病人） 的作业中表现出来。 （遗忘症病人） 外显记忆是指在意识的控制下 指在意识的控制下， 外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作 业产生的有意识的影响。 业产生的有意识的影响。有时又叫受意识控制的记 忆。
100
保 持 百 分 比
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
1.大多数遗忘发生在学习后一小时之内； 大多数遗忘发生在学习后一小时之内； 大多数遗忘发生在学习后一小时之内 2.遗忘的速度是先快后慢，渐趋平稳； 遗忘的速度是先快后慢，渐趋平稳； 遗忘的速度是先快后慢 3.重新学习要比第一次学习容易。 重新学习要比第一次学习容易。 重新学习要比第一次学习容易
8 1 7 3 4 9 4 2 8 5 J M R S O F L P T Z B
认知心理学记忆PPT教案
一架波音747747飞机撞上阿姆斯特丹一栋大楼没有任何人拍到飞机撞上阿姆斯特丹一栋大楼没有任何人拍到撞击后一小时内的画面但十个月后公众却报撞击后一小时内的画面但十个月后公众却报告在电视上看到了全过程他们虚构了自己的记告在电视上看到了全过程他们虚构了自己的记虚构症虚构症眶回与其他额叶皮层一起见识大与其他额叶皮层一起见识大脑中产生的一切感觉记忆和想象信息抑制无脑中产生的一切感觉记忆和想象信息抑制无用的区分真实的和虚幻的设定信息的优先级
为互有意义结构的小单元，以提高编码效 率。
编码
意义编码 形象编码 组织编码
组块方式 层次结构 28
2. 记忆的保持
A、概念： 人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的 过程。
B、信息储存的动态变化 （1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁
移而逐渐下降； （2）质的方面: ①内容简略和概括；
②内容更加完整、合理和有意义； ③内容变得更加具体或夸张。
对语言类信息进行意义编码的效果好于 字形编码或语音编码。
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请仔细看一遍下面的一串词汇
糖果 快捷 良好 滋味 迅速 味道 饼干 苦味 优美 蜂蜜 果冻 馅饼 白糖
下面三个词你刚才是否看到过？ 滋味 快速 甜蜜
你的一个朋友从一个牧场来，假如你一下记不太 清楚，也许回忆时会说成：
“他从农场来” “他从林场来” “他从木床来”
23副牌的纪录。
永远的战士
49岁的健康、英俊的中年人 谈吐用现在时而非过去时 认为自己19岁，处于1945年
顺向性遗忘症（anterograde amnesia）
对大脑受损之后的事件失去记忆
倒退性遗忘症（retrograde amnesia）
一、记忆的定义、功能
（一）记忆的定义
为互有意义结构的小单元，以提高编码效 率。
编码
意义编码 形象编码 组织编码
组块方式 层次结构 28
2. 记忆的保持
A、概念： 人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的 过程。
B、信息储存的动态变化 （1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁
移而逐渐下降； （2）质的方面: ①内容简略和概括；
②内容更加完整、合理和有意义； ③内容变得更加具体或夸张。
对语言类信息进行意义编码的效果好于 字形编码或语音编码。
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请仔细看一遍下面的一串词汇
糖果 快捷 良好 滋味 迅速 味道 饼干 苦味 优美 蜂蜜 果冻 馅饼 白糖
下面三个词你刚才是否看到过？ 滋味 快速 甜蜜
你的一个朋友从一个牧场来，假如你一下记不太 清楚，也许回忆时会说成：
“他从农场来” “他从林场来” “他从木床来”
23副牌的纪录。
永远的战士
49岁的健康、英俊的中年人 谈吐用现在时而非过去时 认为自己19岁，处于1945年
顺向性遗忘症（anterograde amnesia）
对大脑受损之后的事件失去记忆
倒退性遗忘症（retrograde amnesia）
一、记忆的定义、功能
（一）记忆的定义
心理学记忆PPT课件
现在学习的是第21页，共74页
再试一次
沙漠 数学 灯泡 深刻 网络 天空 情感 成就 日记 电梯
现在学习的是第22页，共74页
按记忆的活动特点
3、长时记忆
长时间的 信息保持在一分钟以上至终身 容量巨大 未激活的 长时记忆有两种加工方式：
言语编码――通过词语来加工信息，按意义、语法、
2、短时记忆
短时的 信息保持时间为一分钟以内。 激活状态的 它是正在工作、活动着的记忆。感觉记忆、、
长时记忆我们意识不到，它们只有被传送到短时记忆中被 检测、组织、思维，我们才意识得到。所以，又称工作记 忆
容量相当有限 大体是是7个 复述是短时记忆的重要保持机制
短时记忆就其功能而言是操作性的，长时记忆是备用性的。
现在学习的是第18页，共74页
神奇的7+2组合
现在学习的是第19页，共74页
我国心理学家还发现如果用无意义的汉字 组合平均能记住 6个多一点，但是不同年 龄有差异，见下表：
年龄
2.5 3 4.5 7 10
汉字个数 2 3 4 5 6
现在学习的是第20页，共74页
请用最快的速度记住它们
北京 上海 天津 重庆 电视机 电冰箱 录音机 洗衣机 欣喜 愤怒 悲哀 快乐
呈现两个图形——其一是呈现过的，另一是新出现
的——并要求他们选择较喜欢的一个图形时，却表现出
明显的内隐记忆，被试者明显地偏向喜欢已呈现过的那
个图形。
现在学习的是第32页，共74页
内隐记忆
在电影开演前，大屏幕上以人眼不能 分辨的速度播放一段爆米花的广告，虽然 当人们被问及广告内容的时候均报告说不 记得，但到影院门口买爆米花的人却明显 增多。
关于心理学记忆PPT
再试一次
沙漠 数学 灯泡 深刻 网络 天空 情感 成就 日记 电梯
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按记忆的活动特点
3、长时记忆
长时间的 信息保持在一分钟以上至终身 容量巨大 未激活的 长时记忆有两种加工方式：
言语编码――通过词语来加工信息，按意义、语法、
2、短时记忆
短时的 信息保持时间为一分钟以内。 激活状态的 它是正在工作、活动着的记忆。感觉记忆、、
长时记忆我们意识不到，它们只有被传送到短时记忆中被 检测、组织、思维，我们才意识得到。所以，又称工作记 忆
容量相当有限 大体是是7个 复述是短时记忆的重要保持机制
短时记忆就其功能而言是操作性的，长时记忆是备用性的。
现在学习的是第18页，共74页
神奇的7+2组合
现在学习的是第19页，共74页
我国心理学家还发现如果用无意义的汉字 组合平均能记住 6个多一点，但是不同年 龄有差异，见下表：
年龄
2.5 3 4.5 7 10
汉字个数 2 3 4 5 6
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请用最快的速度记住它们
北京 上海 天津 重庆 电视机 电冰箱 录音机 洗衣机 欣喜 愤怒 悲哀 快乐
呈现两个图形——其一是呈现过的，另一是新出现
的——并要求他们选择较喜欢的一个图形时，却表现出
明显的内隐记忆，被试者明显地偏向喜欢已呈现过的那
个图形。
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内隐记忆
在电影开演前，大屏幕上以人眼不能 分辨的速度播放一段爆米花的广告，虽然 当人们被问及广告内容的时候均报告说不 记得，但到影院门口买爆米花的人却明显 增多。
关于心理学记忆PPT
认知心理学—两种记忆说
每个字词的呈现时间1s、 2s。 结果： ①两种呈现时间都产生 系列位置效应。 ②2s的起始和中间部分 优于1 s的，结尾部分 无差异。 表明：增加刺激的呈现 时间有利于长时记忆， 而不影响短时记忆，证 实预测①。
不同刺激时间的系列位置效应
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实验2：Glanzer & Cunitz（ 1966）
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4)动物电休克实验 Jarvik & Exman（1960）白鼠跳台实验。 ①铁笼 笼内台子 笼底通电
白鼠在台上，跳到笼底，遭中等强度难受的电击 结果：白鼠很快学会呆在台子上，很少再跳到笼底 ②足部电击后，立即头部施加电休克刺激 结果：白鼠以后还会往笼底跳，没有学会呆台上， 忘掉足部电击。进一步实验表明：电休克刺激与足 部电击之间时间间隔增多，电休克作用降低。 表明：电休克破坏了当前事件记忆的生理过程，未 能使之转化为永久储存。
迅即遗忘，未能转入长时记忆中。
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3)Baddeley和Warrington （1970） 被试：正常、遗忘症患者 任务：识记10个词组的字表，后自由回忆。 结果：立即回忆，成绩基本相同；延缓30s
（30s内心算作业以防止复述），遗忘症患者 的回忆成绩比正常被试差很多。 说明：存在短时记忆和长时记忆两种储存。
2019/10/13
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2、自由回忆实验（有力证据！）
⑴ Murdock自由回忆实验的系列位置曲线 做法：按一定顺序呈现项目，要求被试 自由回忆（不必按先后顺序）
结果：将自由回忆得出的结果与原先呈 现的顺序加以对照，就可发现在原来的 刺激系列中，不同位置上的刺激的记忆 效果——系列位置曲线。