语文课堂上让学生个性飞扬
提高课堂效率的五个方法
提高课堂效率的五个方法如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？方法如下：一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。
1、营造活跃式的课堂氛围。
研究说明：一个人在轻松愉快、人与自然民主的环境中，参予活动的性欲就可以被激发起来，表现欲大大进一步增强，思维活跃。
因此，在课堂教学中，教师首先必须把时间送给学生，并为学生创设较好的独立自主自学的情境，引导学生必须勇于批评，勇于抨击，并说他们这就是一种非常宝贵的精神，使学生从相同角度回去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，协助他们奠定独立自主的人格。
例如我在谈马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是使学生反反复复的背诵诗文，然后根据自己的想象颤抖笔画取天中所描绘的景物，写下字里行间所表露作者的情感，班上40十一位学生在民主自由的自学环境中，充份的展开想象和M18x，所画出来的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充份被调动，图画完了基本上能够当堂诵读下这首小曲。
这种活跃式的课堂氛围，超越了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在开心的心情下，随心所欲掌控了科学知识，从而提升了教学效率。
2、营造和谐平等的教学氛围。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。
因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。
学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。
如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。
通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。
如何使小学生个性在课堂上飞扬
浅议如何使小学生的个性在课堂上飞扬摘要：我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去以“填鸭式”式为主的教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命和活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
关键词：小学生课堂教学个性飞扬语文素养我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的自主学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去“填鸭式”教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
一、创设愉悦的教学情境，让孩子们在乐趣中学习孩子们有了兴趣，才会产生强烈的求知的冲动性，主动地加入课堂学习。
我在小学语文课堂教学中，力争做到让孩子们觉得新鲜，让孩子们学得有趣，使他们在课堂学习中享受学习的快乐，进而提高孩子们的语文素养。
我记得有一次上口语交际课，我跟学生说：“同学们，今天我们一起到操场上玩，行不行？”孩子们一齐说：“行！”。
于是我们整好队走出了教室，我一边走一边指着操场边上的树说“同学们，这些小树过了一个冬天现在发生了哪些变化？”孩子们你一言我一语就开始了“老师，我看见树枝有些绿了，好像比去年长了。
让学生个性飞扬
让学生个性飞扬“个性”在词典里是这样解释的：在一定的社会条件和教育印象下形成的一个人的比较固定的特征。
据此，我们可以把“学生个性”理解为多年来形成的带有明显个人色彩的特点与风格。
人与人由于认识、看法、生活阅历、知识水平的不同，看问题的方法、角度、深度就会不同，这也就会表现出不同的个性，例如有朴实型的、情感型的、哲理型的、浪漫型的、现实型的等不同的特征。
他们这些不同的个性要想得到发展，就要求老师，尤其是语文老师要给学生自由的空间。
因为语文教育一定有助于学生个性的发展。
恩格斯在《反杜林论》中批判英国一所学校的教育时说：“死记硬背的教学方法教育学生，学校就变成了屠场。
”这里的“屠场”，我想大概指的就是扼杀学生个性的屠场吧。
联合国教科文组织的报告中说，学校可以成为培养学生个性发展的摇篮，也可以成为扼杀学生个性的场所。
所以语文教育必须把握学生个性发展这个关键的问题。
通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。
正如爱因斯坦说：能培养独创和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。
我认为培养学生个性最有效的方法就是给学生自由的空间。
怎样让学生享有自由的空间呢？一、给学生自由选择的空间传统的语文课堂教学是完全由教师主宰的，学生没有任何自由选择的权利，这无疑是对个性的压抑。
因为自由选择是人体能动性的一个主要表现，也是个性得以张扬的基本要求。
人的一生中每一天做的有意无意的选择多得难以计数，从这个角度说，选择又是人们实现生命发展的一项重要能力，它理因在课堂上得以培养。
可以这样认为，学会选择已成为生命的需要，更上时代精神。
在语文教学的众多环节中，应该尽可能给学生以自由选择的权利，使他们的个性得以培养和发展。
如在分析《孤独的时候》时，主人公吴小舟收到姜生福给他的航模，看到了给他的信，信上还有未干的泪痕，他不禁向姜生福的座位望去，可座位是空的。
文章到此结束，给人留下广阔的想象空间。
让个性飞扬在语文课堂
阅 读 是 学生 的个 性 化 行 为 。 同的 学 生 对 同 一 不 篇 文章 会 有 不 同 的 理 解 ， 以我 们 的 阅读 教 学 要 充 所
学
分尊重学生的个性。 个性化阅读教学既研究个性化
的教 ， 更研究个性化 的学 。 在新课改 的形势下 ， 课堂 教学模式 由过去的 “ 满堂灌 ”变为学生 的 自主 、 合 作、 探究 。 学生借助文本与作者进行心与心的对话 ， 具有鲜 明的个性特征。 对文本的个性化 阅读过程是 教师充 分尊重学生『 剜读体验 的过程。由于每个学生
读， 才能实现语 文阅读的百花齐放 。当然 ， 实现个性
苏
化的阅读 目标 ， 不能指望一蹴 而就。但 只要 我们 精
心呵护学生在 阅读 中形成 的蓓蕾 ， 可能地 给他们 尽 以 阳光 的温 暖 、 露 的 滋 润 ， 有 一 天 ， 性 之 花 就 雨 总 个
会 绽 放 于语 文课 堂 ， 发 出 醉人 的 馨 香 来 。 散
他们的精彩。
二、 个性 化 阅读 ， 学 生 的个 性得 到释 让
放
在 个 性 化 阅 读 教 学 过 程 中 ， 提 出 “ 手 写 我 我 我 口 ， 口说 我 心 ” 口号 ， 课 堂 上 不 厌 其 烦 地 倡 我 的 在 导 学 生 ： 要 是 心 中所 想 ， 不是 人 云 亦 云 ， 可 以 把 它 表 达 只 而 就 出来 ， 哪怕 这 种 想 法 有 时 只 是 二 言 两语 ， 至 是 片 言 只语 。渐 三 甚 渐 地 我 发 现 班 上 的学 生 比其 他 班 级 的学 生 有 了 明 显 的 变 化 ：
的 生 活 阅历 、 化 积 累 、 美 能 力 千 差 万 别 ， 此 个 文 审
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
让学生在语文课堂上个性飞扬
设 想 了很 多 的 生 活 情 节 … … 可 谓 是 针 锋 相 对 ， 百 家 争 鸣 。 最 后 ， 在学 生 们 讨 论 的基 础 一 作 了全 面 的 总结 ， 他 们 我 Ｉ － 使
对 这个 话题 有 了 比较 正确 的理解 。这 样 做 ， 护 了学 生独 保
式 ， 应 试 为 主 要 目的 的枯 燥 无 味 的教 学 现 状 ， 之 以激 以 代 发 学 生 求知 欲 ， 启 学 生 智 慧 的充 满 生机 活 力 的 现代 课 堂 开 教 学 。语 文 课 堂 要 焕 发 生 命 活 力 ， 要 让 学 生 在 课 堂 上 彰 就 显 自己的个 性 。 创 设情 境 ． 发 学 生 的学 习兴趣 激 兴趣 是科 学入 门的 向导 ， 了兴趣 ， 能产 生不 可 遏制 有 就 的 求 知 欲 望 。 因 此 ， 文 教 学 要 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 语 提
一
高 教 学 效 益 和 质 量 ， 须 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 生 有 了兴 必 学 趣 ， 会 产 生强烈 的求 知欲 ， 动 地 进行 学 习 。我在 语 文课 才 主 堂教 学 中，力求 做 到让 学生 变得 鲜 活 ，让 学生 学得 兴致 盎 然 ， 学 生 在 语 文 学 习 中享 受 学 习 的 乐 趣 ， 而 提 高 学 生 的 使 从
・ ・ … ・
我 因势 利 导 的将 学 生分 为 正 反两 队 ，展 开 了激 烈 的讨 论 。
学生 的 发 言很 精彩 ， 的 学 生 例举 了文 中 的 几篇 课 文和 事 有 例 ， 证 明善 意 的谎 言 是 很 必要 的 ： 的 学生 进 行 了 比较 ， 来 有
阐 明谎 言只 是 一 个过 程 ， 结 果却 是 善 意 的 ； 有 的学 生 而 还
让学生个性飞扬——小学语文课堂创新思维培养的尝试
画画是儿童最早萌发的兴趣之一．让孩子们拿起画笔涂涂抹 练习过程中， 适 当的批改是必要的。 教师的指导是重要的 课堂 抹， 以 图表 意 ， 让学 生感 兴趣 ， 才 能 最大 限度地 发挥 主 动性 和创 造 练 习时 。 要 充分发挥每 个 学生的潜在 能力 对 待 同一 个 问题可 让他 性。 们各抒己见， 鼓励他们争辩． 教师应做一个出色的裁判员 对学生不 学了《 四季》 一课 ． 可以让学生挑选 自己最喜欢的季节画一幅 同的观 点 ， 不 同的思 维动机 ． 不 同的表述 方式要 恰如其 分地 给 予表 画， 指导学生仿照课文中的句子来介绍 自己的画 扬、 肯定、 指点、 辅导。 这样不失时机地传授知识培养能力． 练习的效 相 同的练 习内容采 用不 同的表现 形式 ． 明显 画画比说 写更 能激 果 必然好 书面练 习不主张“ 学生做 ， 教 师改” 这 种做法 ． 既不能减 轻 发 孩子的 想象力和 表现 欲 教 师的 负担 ， 叉不能把 知识真 正教给学 生 在 练 习前 ． 教 师根据 学生 （ 四） 练 习可以设计成 游戏 的实 际情 况， 加 以指导 ， 再 让 学生独 立 完成 练 习后 ． 批 改 的形 式要 爱玩是孩子的 挂． 把课后练 习设计为游戏． 让孩子们在玩耍 讲究科学性。 对训练基础知识的练习． 提倡学生 自己批改： 对训练学 中学知识可以取得事半功倍的效果 生能力的 练习 ， 提 倡 面批 和 书面批 改相 结合 ： 对 综合 练 习。 提倡 集体 指导学生把学过的独体字和偏旁制作成识字卡． 和同学一起玩 讨论批 改 。 游戏 ， 看双方 给 出的卡 片能不 能组成 一个新 的汉 字 ． 在 游戏 中学生 同时批改时。 设计一些批改符号和图案 ． 通过运用“ 等级＋ 符号、 就 不知不 觉记 住 了大量生字 还 可 以和 家长玩对 对子 游戏 ． 在 这种 图案” 的练习批改评价方式， 构建“ 知识与技 能” 、 “ 思维能力” 、 “ 学习 亲子游戏 中 记住的知识比靠机械背诵的更牢固 习惯与 态度 ” 三 维评价模 式 ： 多给 予学生鼓励 。 有利 于保 护 学生的学 学 习了《 黄 山奇石 》 、 《 日月 潭》 等课 文 ． 让 孩子 回家 当 小导 游 向 习积极性 。 家长介绍文中的景观， 并请 家长给予评价． 那些平时总是背不 出课 我们不仅 要让课后 练习成为课 堂所学的拓展 和延 伸 ． 还要 通过 文的学 生也 兴致盎然 课后 练 习的精 心设计 ． 拓展 学生思维 ， 引导 学生联 系生活 实际 ． 感受 同时． 设计练习还应注意： 一要设计单项练习． 这种练习多用来 信息技术在现 实生活中的影响， 借此激发 学生的学习兴趣 ． 达到课 巩 固刚刚学过的知识． 使学生掌握本课教材中的知识要点： 二要设 后 能 自主探 究． 增 强学 习 自觉性 的 目标 计综合练习题 ， 这种练习多用来复习学过知识 ． 并把新的知识综合 参考文献 一 进去， 使学生系统地理解知识并转换为能力： 三要设计跳踟 ｝ 生 练习 『 １ １ 《 教学月刊》 ， 陈永华， 浙江， 浙江教学出版社， ２ ０ １ ２ ． ３ 题． 这类题是培养学生灵活多变的能力 《 青年教师》 ， 赵森石， 长春， 青年教师出版社， ２ Ｏ １ ２ 《 小学语文教 学》 ， 张启航 ， 山西， 山西教育出版社 ． ２ ０ １ １ 二、 练 习的方 法要多样 １ ． 口头练习。口头练习以集体练习为主， 通常是一个问题全班 新课程 （ 小 学） ， 王建新 主编 ， 新 课程杂 志社 出版 ． ２ ０ １ ２ ． Ｏ １ 讨论， 大 家综合 分析 ， 集体 ＃ － Ｔ － ￣ － ． 这种 练 习好 处是 练 习的 面广 ， 密度
“乐活”课堂让学生个性飞扬
“乐活”课堂让学生个性飞扬作者：李婷来源：《知识窗·教师版》2013年第01期《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在新的教学理念指引下，教师应明确教学方向，努力打造能激发学生求知欲，开启学生智慧的现代课堂。
只有语文课堂焕发出了新的生命活力，学生才能在课堂上彰显个性。
笔者认为，应从以下几方面着手来体现《语文新课程标准》的理念。
一、创设教学“趣”境，激发学生灵性“兴趣是最好的老师。
”在教学中，笔者力求把课堂变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生享受到学习语文的乐趣，从而提高他们的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》时，笔者事先精心制作了各种鸟的图片，并采用故事导入法来导入新课。
笔者告诉学生：“今天，我为你们请来了一群可爱的鸟朋友。
”笔者边说边把鸟的图片贴在黑板上，立刻吸引了学生的注意力。
恰当的教学情境不仅容易使学生展开想象，而且更能激发学生的灵感，开启学生的学习之门。
二、调动多种感官，展现学生自我心理学家认为，在课堂上，教师只有经常启发学生动手、动口、动脑，让他们自己去发现问题、解决问题，才能让学生始终处于积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
如在教学《群鸟学艺》时，笔者先让学生根据课文标题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，用笔划出课文中的答案，在不明白的地方做好记号。
这样的训练，充分调动了学生的多种感官，促使学生最大限度地发挥自己的智慧和能力，全身心地投入到学习中，使他们在自主学习中掌握了知识、形成了技能，也使语文课堂充满活力，生机一片。
三、放飞学生思维，张扬学生个性在教学中，教师应引导学生根据已有的经验和知识，发表独到的见解，对有分歧的问题进行辩论，使学生进一步理解和感悟知识，体会学无止境的涵义。
开放的课堂教学能为学生提供更大的自主学习空间，教师应鼓励学生大胆地思辨，使学生的思维在碰撞后产生智慧的火花，给课堂教学注入活力。
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语文课堂上让学生的个性飞扬
课堂教学是学校教育的主要阵地，是实施素质教育的主渠道。
课堂教学效果怎样，直接关联教育工作的成败。
因此，改革传统的教法以提高课堂教学效率，一直是教育改革的一个基本课题。
摒弃传统教法，创设活的课堂，营造愉悦的学习环境，从而充分调动学生的学习热情，得到提高教学质量的目的，是一项极其复杂的综合工程。
那么，如何才能让精彩纷呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力呢？
一、“情”导课堂
语文教材不单是提供知识点，更多的是以开发学生的身心潜能，促进学生个性发展为目的。
作为教师，就必须创设一个独特的情感氛围，对文章中的情感要有独特的态度。
兴奋时便气满声高，气愤时便沉声怒气，紧张时便气短声促，平淡时便气缓声平，把学生引入作品的思想感情中，让学生直接感知文中的情思，然后，在这种氛围中自然掌握文中的知识点。
为了达到指导学生掌握知识、技能的目的，使他们提高语文综合素质，提高语文能力，适应激烈竞争的社会对人才的要求，我们作为教师，就要千方百计，利用一切可行的手段去调动他们的积极情感，确切地讲，就是要求我们教师用真挚、热烈的爱去触发他们学习语文的激情，去为他们创造一种和谐的心境，让他们自始自终充溢着高昂的学习激情，孜孜不倦地去追求知识，追求美好的人生。
尤其阅读教学，由于学生学语文不是从零开始，对于每一篇课文，
大都似乎明白，却又不甚了了，因此，学生学习语文的积极性往往不如学习其他学科。
学生的语文技能只要有识字作基础，就可以通过社会活动的各种渠道自然习得，语文课的作用往往不如其他学科明显，因而学生主动阅读、自觉阅读的习惯就很差，甚至于语文课上也偷偷摸摸做其他学科作业。
这就要求我们语文教师要满腔热忱地去关爱学生，用炽热的爱的火焰去点燃学生阅读语文的激情，用自己的满腔激情去沟通学生与作者之间的情感，使他们之间能够通过文章直接交流感情，产生共鸣。
二、“趣”激课堂
课堂教学的目的是教师要帮助学生掌握知识。
教师在传授知识的过程中，如果采用独霸课堂，一讲到底的方法，任凭教师口若悬河，讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡，始终提不起精神来，这样想提高课堂效益，简直是天方夜谭。
要使学生学好语文，提高语文素质，必须激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”课堂教学要达到理想效果，应当是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴尤浓。
要达到这样的境界，就要激趣，激发学生学习的积极性，拨动学生求知的兴奋点。
这是课堂教学的第一位的工作，应当贯穿课堂教学的始终。
正确引导学生的审美趋向，不断提高学生的审美水平，是语文教学的重要任务之一。
我国古代诗词中的语言美、画面美、意境美融为一体，有着特殊的审美功能，因此上好古代诗词鉴赏课，对实现这一任务有着重要意义。
正如专家所言，“诗歌虽短小，但并不好
教”，教得不好就味同嚼蜡，索然无味；教得好则能激发学生的热情，引起共鸣，从中得到思想的启迪、情感的满足和美的陶冶。
基于此，我在古代诗词教学过程中，尝试了几种激趣的方式。
1.以画激趣形趣，是教学中的直观形式所产生的一种审美趣味，它具有审美直观效应。
绘画，便是颇具“形趣性”的教学方式。
由于诗歌与绘画有很多相通之处，而且许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的，因此教学古代诗词可以把画面作为突破口，通过讲解朗读诗句，调动生活积累，将其连缀深入意境，悉心感悟。
在这具体的描画中，学生不仅有着浓厚的兴趣，而且他们所显示出来的审美感悟和再创能力也是令人惊讶的。
以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们很感兴趣，有热情，也很投入。
这样的活动既增强了教学形式的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了古诗教学的审美趣味性。
2.以字激趣意趣，是指教学中的思想内容所产生的审美趣味，教学中如能充分利用作品“意趣”这一内蕴力，就可以催动学生产生最高境界的审美领悟效应。
好的诗，总有一些字，甚至全篇一个字，会成为诗中亮点，其精妙之处往往在于个别的字，抓着这些字，即可纲举目张。
讲活这些字，会使全篇鲜活而生动，会激活全诗的意趣，从而使学生产生美感效应。
3.以疑激趣、质疑解疑是启迪思维、深化审美的重要方法，用得好不仅会使教学生动有趣，而且诗词的意趣会容易被激活，从而使学生产生心志上的审美愉悦。
教学古代诗词，激趣很重要，方法也
不少，只要我们充分抓住教材和课堂中的有关因素，巧妙使用，就可以激发学生兴趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的审美形态，就可以引导学生在丰富多彩的古诗领域和审美空间快乐地翱翔，就可以带领学生在由感受美、体念美，到领悟美、创造美的过程中轻松而快速地前进。
（责任编辑曾卉）。