世纪之初我国教育社会学研究取向探析
我国教育社会学的三十年发展
我国教育社会学的三十年发展一、概述自20世纪80年代以来，我国教育社会学的发展已经历了三十年的辉煌历程。
这三十年的发展历程中，教育社会学不仅逐渐确立了自己在学术界的地位，而且为推动教育改革和社会发展提供了重要的理论支持和实践指导。
回顾这三十年的发展历程，我们可以看到，我国教育社会学的研究领域不断拓展，研究内容不断深化，研究方法不断创新，研究成果不断涌现，为我国的教育事业和社会发展做出了积极的贡献。
在这三十年中，我国教育社会学的发展经历了多个阶段。
初期阶段主要是引进和介绍国外的教育社会学理论和方法，为我国的教育社会学研究奠定了基础。
随着研究的深入，我国教育社会学开始关注本土化的问题，探索适合我国国情的教育社会学理论和方法。
同时，随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，我国教育社会学的研究领域也在不断拓展，涉及到了教育公平、教育与社会分层、教育政策、教育制度、教育文化等多个方面。
在研究方法上，我国教育社会学也不断创新。
除了传统的文献研究、调查研究等方法外，还引入了定性研究、定量研究、案例研究等多种方法，使得研究更加深入、细致和全面。
同时，随着信息技术的快速发展，网络调查、大数据分析等新型研究方法也开始在教育社会学领域得到应用。
在研究成果上，我国教育社会学也取得了丰硕的成果。
这些成果不仅为学术界提供了重要的理论支持和实践指导，也为政府决策提供了科学依据。
同时，这些成果还推动了教育改革的深入发展，促进了教育公平和社会公正的实现。
我国教育社会学的三十年发展是一个不断探索、不断创新、不断发展的过程。
在这个过程中，我国教育社会学逐渐确立了自己在学术界的地位，为推动教育改革和社会发展做出了积极的贡献。
未来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，我国教育社会学将继续发挥重要的作用，为推动我国教育事业的发展和社会进步做出更大的贡献。
1. 简述教育社会学的重要性和现实意义了解教育现象在社会中的地位：教育社会学有助于我们全面了解教育在社会中所处的地位和作用，从而推动教育事业的进一步发展。
教育社会学的研究视角,对思考和研究相关问题有何帮助？
一、教育社会学的研究视角，对思考和研究相关问题有何帮助？教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。
以教育社会学的视角首先就要充分了解什么是教育社会学，以及教育社会学的界定。
（一）什么是教育社会学1949年，布鲁克弗发表“教育社会学的定义问题”一文，被看成是现代教育社会学正式确立的标志。
教育社会学发展至今，实际上隐含着两种基本的研究路径：第一种传统源于主要以孔德、涂尔干、斯宾塞等人为代表的学术渊源，其研究的基本路径是：社会结构（或制度）——社会组织——行为规范——个体事实，偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究；第二种传统源于主要以韦伯为代表的学术渊源，其研究的基本路径是：个体事实——行为规范——社会组织——社会结构，偏重“个体事实”、推崇价值判断和质化研究。
20世纪80年代以后的教育社会学研究，整合上述两种研究取向的努力极为突出。
一直以来，教育社会中一些教育社会学者对教育社会学的研究对象有着不同的认识。
“社会化过程说”的研究对象观，其立足点是狭义的“教育”，强调教育如何促进个体社会化的发展；“相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会的某种联系”，有的强调教育制度与社会其他制度（如经济、政治、宗教和亲属）之间的功能关系，有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系；“教育与社会相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”，强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。
在马和民先生的《新编教育社会学》（华东师范大学出版社，2002年版）中，把教育社会学的研究对象定为：“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程”。
简言之，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
这样一个界定，便可以逻辑地演绎教育社会学的研究内容。
（二）教育社会学视角的界定教育社会学可以为我们提供塑造学校生活的外部社会力量的信息；它可以使我们进一步了解教育对于个体、社会、国家的功能；它可以使我们分析、解释和预见教育问题的原因；在研究教育问题、寻找解决教育问题的方案时，教育社会学知识还将会给我们提供更多的思想自由与新的思维途径。
教育社 会学的研究视角与现实意义
教育社会学的研究视角与现实意义教育社会学作为社会学的一个重要分支，旨在研究教育与社会之间的相互关系，以及教育在社会发展中的作用和影响。
它为我们理解教育现象、解决教育问题提供了独特的视角和方法，具有重要的现实意义。
一、教育社会学的研究视角1、功能主义视角功能主义认为，教育是社会系统的一个重要组成部分，它具有多种功能，如社会化、筛选和分配社会角色、促进社会整合等。
从这个视角来看，教育的目的是培养适应社会需求的个体，使他们能够在社会中发挥积极的作用。
例如，学校通过传授知识和技能，帮助学生获得未来职业所需的能力，从而实现社会的经济发展。
同时，教育也有助于传递社会的价值观和规范，促进社会的文化传承和稳定。
2、冲突理论视角冲突理论强调社会中存在着不同的利益群体和权力关系，教育往往是这些冲突和不平等的反映和再生产。
在这种视角下，教育并非是公平和平等的，而是受到社会阶级、种族、性别等因素的影响。
例如，富裕家庭的孩子往往能够获得更好的教育资源，从而在未来的竞争中占据优势，而贫困家庭的孩子则可能因为资源匮乏而处于不利地位。
这种不平等的教育机会分配进一步加剧了社会的阶级分化和不平等。
3、互动理论视角互动理论关注教育过程中的人际互动和个体的主观体验。
它认为教育不仅仅是知识的传递，更是教师与学生、学生与学生之间相互作用的过程。
在这个过程中，个体的自我概念、态度和行为受到他人的影响。
例如，教师的教学方式、评价方式以及与学生的关系，都会对学生的学习动机和学习效果产生重要影响。
同时，学生之间的同伴关系也会在学习和成长中发挥作用。
4、批判理论视角批判理论对现有的教育制度和实践进行批判性的审视，旨在揭示教育中的压迫、不平等和异化现象，并寻求变革的途径。
它认为教育不应仅仅是适应社会现状，而应该成为推动社会变革和解放的力量。
例如，批判理论关注教育中的意识形态灌输，呼吁培养学生的批判思维和自主意识，使他们能够对社会问题进行反思和行动。
二、教育社会学的现实意义1、促进教育公平教育公平是社会公平的重要基础，也是教育社会学关注的核心问题之一。
教育社 会学的研究视角与现实意义
教育社会学的研究视角与现实意义《教育社会学的研究视角与现实意义》教育，是人类社会发展的基石，也是个人成长和进步的关键。
而教育社会学作为一门交叉学科，将教育现象置于社会大背景中进行研究，为我们理解教育的本质、功能和影响提供了独特的视角和深刻的见解。
教育社会学的研究视角丰富多样，其中一个重要的视角是功能主义。
功能主义强调教育对社会的稳定和发展所起到的积极作用。
它认为教育通过传授知识和技能，培养社会所需的各类人才，从而满足社会的经济、政治和文化需求。
例如，学校教育为社会培养了医生、工程师、教师等专业人才，这些人才在各自的领域为社会的运转和进步做出贡献。
同时，教育也有助于社会价值观的传承和社会规范的内化，促进社会的整合和团结。
另一个重要的研究视角是冲突理论。
冲突理论认为社会是充满矛盾和冲突的，教育也不例外。
在教育资源的分配上，不同社会阶层、种族和性别之间存在着不平等。
优势群体往往能够获得更好的教育资源，从而进一步巩固其社会地位；而弱势群体则可能面临教育机会的缺失和教育质量的低下。
这种不平等的教育机会和结果，加剧了社会的阶级分化和不平等。
互动理论则关注教育过程中个体之间的互动和交流。
它强调教师与学生、学生与学生之间的互动对教育效果的影响。
在课堂上，教师的教学方式、态度和期望会影响学生的学习积极性和成绩；学生之间的合作与竞争关系也会塑造他们的学习行为和社会认知。
此外，还有批判理论。
批判理论对教育中的权力关系、意识形态和社会控制进行深入的剖析和批判。
它质疑主流教育观念和制度背后的利益驱动和不公平性，呼吁教育的改革和创新，以促进社会的公正和平等。
教育社会学的这些研究视角为我们揭示了教育现象背后复杂的社会因素和机制，具有重要的现实意义。
首先，它有助于我们理解教育公平问题。
在当今社会，尽管教育普及程度不断提高，但教育公平仍然是一个严峻的挑战。
不同地区、城乡之间在教育资源的投入、师资力量、教学设施等方面存在着显著差距。
我国社会学学科发展的十个趋势
我国社会学学科发展的十个趋势雷洪2012-9-25 16:14:48 来源：社会学视野网我国社会学学科自1979年恢复、重建以来,一直伴随着我国改革开放和社会转型,因而学科自始就以高速变迁、转型的社会为研究对象。
20多年来,社会学对我国社会的结构转型、社会分层、贫富差距、社会公平、人口流动、农村发展、城市化、社会问题、生活方式、人际关系、社区建设诸方面的研究,均取得了重要成就。
同时,学科建设加速发展,正在逐步走向成熟。
在我国多项改革不断深入、社会结构转型部分完成、加入WTO及全球化的影响下,同时在社会对科学研究的需求增加以及人文、社会科学繁荣的推动下,我国社会学学科的发展将呈现如下的十个趋势。
一、研究对象更加明确定位为转型、变迁中的社会结构和社会发展虽然我国社会学自恢复、重建就在研究我国的社会变迁,但由于我们社会结构转型从初始阶段逐步发展,转型和变迁中的社会事实尚未充分展现,且社会学恢复、重建后相当一段时间中学科建设不充分,所以社会学学科研究的内容比较分散,对一些重大领域、重大问题、重大事件(例如建立市场经济秩序、法律制度建设、三峡移民规划等等)尚涉及不深或未能涉及。
20多年来改革开放的深入和目前事实上已经发生的社会结构变化,使社会学的研究对象可能并越来越明确、集中和越来越成为主流的定位,是我国已经发生和将要发生变化的社会结构及社会各方面的发展态势。
如社会分层结构趋势,各种社会制度的结构,转型的社会结构各要素间的关系,新的城乡关系,新的社区结构,维护市场经济的社会控制,新旧矛盾、冲突中的社会问题等。
二、研究理论创新20多年来我国社会学界的理论研究已有长足发展,“本土化”研究得到积极响应,但对于中国社会的研究具有开拓性、开创性的不多,对于学科理论基础、学科理论构建具有原创性、创建性的不多。
我国社会转型的深入展开和社会发展,社会学研究对象的明确定位,加之20多年社会学理论研究的累积,都为我国社会学学科理论的创新提供了可能性,而且奠定了必然性基础。
教育社会学三大取向
述评教育社会学的三大取向摘要：教育社会学自20世纪初成为一门独立的学科以后，尤其是自50年代以来，发展迅速并出现了影响教育社会学理论发展的一些主要社会学研究取向，分别有功能取向、冲突取向和互动取向。
这三中取向下的理论分别从不同的角度解析了教育社会学，并提出了一些令人思索的问题。
关键字：功能主义；冲突主义；互动主义一、教育社会学的功能取向教育社会学学科制度确立以来，经过几十年的发展研究范式由规范性研究转向证验性研究，，与证验性研究范式齐头并进的是功能主义（又称结构功能主义）研究的盛行，由此出现了教育社会学历史上的第一个学派——功能主义学派。
这一学派产生于20世纪50年代初的美国，直到60年代前半期，一直支配着欧美教育社会学舞台。
其基本理论特征是：以积极地社会功能为基轴来探讨教育现象。
其主要代表人物有涂尔干、帕森斯、特纳、杜威等人。
结构功能的理论认为，人类社会是一个具有一定结构或组织化形式的系统，构成社会的各个因素，以其有序的方式相互连接，并相应地对社会整体发挥各自的功能；社会作为一个整体其状态总是平衡的，而社会的各个组成部分尽管会发生变化，但整个社会作为一个整体经过自我的调节和整合，仍然会达成新的平衡状态。
在帕森斯的最具代表性的著作《社会体系》一书中,所谓社会结构,在他看来,是具有不同基本功能的、多层面的次系统所形成的一种“总体社会系统”,包含执行“目的达成”、“适应”、“整合”和“模式维护”四项基本功能的完整体系。
这个完整体系被划分为四个子系统,分别对应四项基本功能:“经济系统”执行适应环境的功能；“政治系统”执行目标达成功能；“社会系统”执行整合功能；“文化系统”执行模式维护功能。
帕森斯认为,这是一个整体的、均衡的、自我调解和相互支持的系统，结构内的各部分都对整体发挥作用时,通过不断的分化与整合,维持整体的动态的均衡秩序。
在这里，结构表现为一种功能。
结构功能主义强调整体稳定社会秩序，而构成社会稳定秩序的关键条件是共同价值体系，要让全体社会成员拥有共同的价值体系，并且能把这套价值体系作为行动的依据标准和导向，规范自己的行动或者内化为自身的人格结构，成为社会性的共识，教育的主要功能就是，使社会道德渗透到每个人的意识之中，成为社会成员思想意识的组成部分，让整个社会拥有共同的道德价值观念，从而才能使整个社会保持稳定这种把整个社会道德观念传输给单个的个体的过程就是使个体社会化的过程，在社会化过程中，教育具有非常重要的作用。
教育社 会学的研究视角与现实意义
教育社会学的研究视角与现实意义教育，作为人类社会发展的重要基石，一直以来都备受关注。
而教育社会学则为我们理解教育现象和问题提供了独特的视角和深入的分析。
本文将探讨教育社会学的研究视角，并阐述其在当今社会所具有的重要现实意义。
教育社会学的研究视角丰富多样，其中之一是功能主义视角。
功能主义认为，教育在社会中发挥着多种重要功能，如社会化、社会筛选和社会整合等。
社会化功能使个体通过教育获得社会所认可的价值观、规范和知识，从而能够适应社会生活。
社会筛选则是通过教育体系对个体进行选拔和分层，为不同的社会岗位输送合适的人才。
社会整合功能则有助于促进社会的团结和稳定，使不同阶层和背景的个体在共同的教育环境中相互交流和理解。
另一个重要的研究视角是冲突理论。
冲突理论强调社会中的权力斗争和不平等在教育中的体现。
它指出，教育并非完全公平和中立，而是受到社会阶级、种族和性别等因素的影响。
例如，来自优势社会阶层的子女往往能够获得更优质的教育资源，从而在未来的社会竞争中占据更有利的地位。
这种不平等的教育机会分配进一步加剧了社会的阶级分化和不平等。
互动论视角则关注教育过程中个体之间的互动和关系。
它强调教师与学生、学生与学生之间的日常交流和相互影响对教育效果的重要性。
例如，积极的师生互动可以激发学生的学习兴趣和积极性，而不良的互动则可能导致学生的学习动力下降。
教育社会学的研究视角还包括批判理论。
批判理论对现存的教育制度和实践进行批判性的审视，揭示其中隐藏的意识形态和权力关系。
它呼吁人们对教育中的不公平和压迫现象保持警惕，并努力推动教育的变革和解放。
这些研究视角为我们理解教育现象提供了全面而深入的分析框架，使我们能够更加清晰地认识到教育与社会之间的复杂关系。
那么，教育社会学的研究具有哪些现实意义呢？首先，它有助于促进教育公平。
通过揭示教育中存在的不平等现象和根源，教育社会学能够为政策制定者提供有力的依据，推动教育资源的公平分配，确保每个孩子都能享受到优质的教育。
国内外教育社会学的研究现状及趋势
教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科领域。
以下是国内外教育社会学研究的现状及趋势的概述：
研究现状：
教育不平等：教育社会学关注教育机会和成果的不平等问题，研究社会背景、家庭背景、种族、阶级等因素对教育机会和成就的影响。
教育制度与政策：研究教育制度和政策对学生、教师和教育机构的影响，包括教育改革、评估制度、课程设计等。
教育过程与经验：关注学校环境、教师-学生关系、学习经验等对学生发展和学业成就的影响，以及教育对个体和社会的影响。
教育职业与社会流动：研究教育与职业发展和社会流动之间的关系，探讨教育对个人社会经济地位和社会流动的影响。
教育与社会变革：关注教育与社会变革的互动关系，如技术进步、全球化对教育的影响等。
研究趋势：
跨学科研究：教育社会学与其他学科的交叉研究逐渐增多，如心理学、经济学、社会学等，以深入理解教育与社会的关系。
多元方法论：研究者倾向于采用多元的研究方法，包括定量研究和定性研究，以获取更全面、深入的教育社会学知识。
科技应用：随着科技的快速发展，教育社会学开始关注科技在教育中的应用，如在线学习、教育技术等，以及科技对教育机会和不平等的影响。
全球视野：研究者关注全球范围内的教育问题，探讨教育的国际比较、跨国流动和全球化对教育的影响。
综上所述，国内外教育社会学研究正朝着跨学科、多元方法、科技应用和全球视野的方向发展。
未来，教育社会学研究将继续关注教育不平等、教育制度与政策、教育过程与经验、教育职业与社会流动等问题，并与其他学科领域相互融合，以促进教育公平、优质教育的实现，并适应社会变革和技术进步的挑战。
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世纪之初我国教育社会学研究取向探析世纪之初急速变迁的中国社会带动着教育的整体变革，在社会转型期背景下，教育社会学研究表现出研究领域不断拓展，问题取向的主导研究逐步形成，多种研究视角的灵活运用以及本土化研究路径的渐趋明晰等诸多形态。
[标签]教育社会学研究取向学科使命这一过程反映出教育社会学研究形态在社会实践与学科理论交互影响下不断调整、发展的趋势，本质上是不同社会时期的实践需要促成了研究形态的转变。
换一角度来看，这也折射出教育社会学对社会发展所担负学科使命的演变历程。
一、提升教育社会学的研究水平是时代所需我国目前正处于从计划经济向市场经济、由农业社会向工业化乃至后工业化社会、由“初步进人小康社会”向“全面建设小康社会”转型的时期。
社会转型相应地带动了思想观念、伦理道德和文化教育的转型。
教育作为社会的一个子系统，在这场变革转型中不可避免地受到全局性的影响，从宏观层面到微观层面，从制度领域到观念领域，其中尤以社会的体制转型和观念转型对教育制度和教育观念的影响最为突出。
一方面，教育抓住社会转型的机遇和挑战，不断改革与发展；另一方面，在这一过程中，教育发展也遇到了一系列的理论与实践问题。
这些构成了社会转型期教育社会学研究的主要社会背景。
首先，社会体制转型促成教育体制的整体变迁。
社会制约教育，教育系统只有与社会需求、社会结构相适应，才能有发展的基础，所以社会体制、社会结构的变迁必然会引发教育系统的整体变迁。
当前我国以经济体制的转型为中心带动其他社会体制的转变，教育体制也在这一过程中发生着深刻的变化。
具体来说，办学体制由统一向多元转变，权限划分由集权向分权转变，投资体制由单一渠道、结构不合理向多种渠道和合理配置转变，招生就业由统招、统包、统配向自主招生和自主择业转变，学校管理由行政制约型向需要约束型转变。
其次，社会观念转型对教育观念变迁的巨大影响。
如果说体制转型是社会转型表层的、突变的过程，那么观念转型则是社会转型深层的、核心的、渐变的内容。
观念转型既是社会转型的结果，更是社会转型的前提和精神动力。
当前我国社会观念转型集中表现在价值观念的多元化上，一方面传统价值观在不断扩展、深化，另一方面不同性质的价值观并存共生。
就教育活动来说，教育在本质上是一个改造观念的过程，教育系统的变革在根本上是靠观念支撑的，观念转型对教育的影响远比体制转型的影响范围更广、更深，更具体。
当今时代，“人的发展是社会发展的根本途径”已成共识，个人本位的教育观也得以确立，尊重人的个性、发挥人的主体性充当了教育变革过程中的主流思潮。
第三，无论是社会体制转型还是社会观念转型，在促成教育系统变迁的过程中，也带来了诸多的矛盾冲突和教育问题。
比如，素质教育与应试教育之争，民办教育的基础性与产业性的矛盾，教育系统的乱收费现象，以及教育目的的迷失、教育者自身利益意识的膨胀等。
有学者把它概括为六种类型：即结构性教育问题、跨时空性教育问题、过程性教育问题、伴生性教育问题、失范性教育问题和失误性教育问题。
分析和解决这些教育问题是推动教育发展、实现教育变革不可回避的任务。
二、当前我国教育社会学的研究取向一门学科的研究取向可以整体反映该学科的研究范围、研究方法和研究形态，它是衡量学科成熟与否的一项综合指标。
叶澜主编的《中国教育学科年度发展报告》(上海教育出版社)，对教育社会学学科的发展作了年度的系统总结，从2001年起至今已出版3期。
3期的年度报告对学科发展的整体把握具有较强的说服力。
其一，因为年度报告对本学科的文章采用宽统计、窄分析的方法，即先以宽泛的教育社会学标准作统计，然后以较窄的学科意识作二次筛选整理；其二，在于文章统计的刊物较有代表性，主要包括人大复印资料《社会学》、《教育学》、《青年研究》，以及CSSCI来源期刊，如《教育研究》、《华东师范大学学报》(教育科学版)、《全球教育展望》、《清华大学教育研究》等；其三，在于对相关文章的梳理贯以以点带面的原则，让人体会到见微知著的分析。
根据对3期《中国教育学科年度发展报告》中本学科资料的再分析，世纪之初我国教育社会学研究取向表现为：(一)研究领域向纵深拓展学科研究领域的拓展、延伸是学科发展的重要标志之一。
我国教育社会学自恢复重建以来大约经历了三个发展阶段：一是教育社会学制度化建设前的准备期(1979—1982)，二是教育社会学制度化恢复重建期(1982—1991)，三是教育社会学的初步繁荣期(1992—2001)。
在这一过程中，从开始的国外教育社会学理论的介绍引进，到本土的学科制度建设，到第三阶段的初步繁荣期，我国教育社会学逐步丰富、拓展了自己的研究领域。
特别是在初步繁荣期，对学科性质的界说和学科研究方法的探索，以及课堂社会学和课程社会学微观领域研究的延伸，都是这一时期本学科研究领域的亮点。
循着这一发展趋势，进入21世纪，教育社会学研究领域继续向纵深拓展。
从表中可以看出，我国教育社会学研究范围逐渐扩大，并且向纵深拓展。
在学科建设、个体社会化、教育自身系统的微观研究(如师生角色、课堂互动、课程的社会学分析)等方面研究不断深入。
比如，学科建设在两个方向推进：学科理论的体系化和学科体系的分化，其中，吴康宁的《教育社会学》(人民教育出版社，1998)和马和民的《新编教育社会学》(华东师范大学出版社，2002)在学科体系化方面作了可贵的探索；而课堂社会学、课程社会学、班级社会学等分支学科的发展，又促使学科体系的不断分化，使教育社会学在分化与融合中走向成熟。
对传统领域中微观层面的研究又多是放在新的社会背景和新的视角中来进行的。
(二)问题取向研究取代学科取向研究，日益成为教育社会学研究的主导取向随着社会的飞速发展，人与社会的关系发生了新的变化，随之产生的影响反映到教育层面，出现了新的教育现象和问题。
比如，社会节奏的加快、家庭形态的变革和大众文化的浸染，使得学生的生活愈趋复杂，学生的生活质量已成为社会、学校和家长不可回避的教育社会问题；科学技术的发展催生了“网络社会”的来临，使青少年社会化和学校教育面临着全新挑战，也引发人们深深的思考，城市化进程中流动儿童的教育问题也已放到教育平等的层面加以研究等。
这些教育问题是社会转型期教育实践的重要组成部分，在很大程度上构成了教育变革的关键，理应成为教育研究的实在对象。
人们为什么如此关注教育公平问题?这与社会转型期引发的体制和观念的转变息息相关，可以说，教育公平是社会公平在教育领域的延伸；在靠知识、信息生存的当代社会，人权的实质就是学习权或学赋人权，人们对教育公平所寄予的关注，正是对民主的期盼、对人权的追求。
在社会转型时期，由于经济市场和教育市场的非均衡性，作为一种人权的受教育权和学习权具有明显的地域差异性和历史相对性，从而形成了教育机会不均等的时空变迁模式。
对教育公平的这一时空变迁模式，人们从多维度加以透视，有的从教育过程人手，有的从文化视角切入，还有的以弱势群体、社会分层、性别角色等作为分析点，去揭示现实中教育不平等的致因，并设计实现教育平等的可能途径。
(三)多种研究视角交融并存纵观近年来教育社会学研究的文章，一个突出的亮点呈现在你的面前，那就是用新的视角来分析教育领域各层面的问题。
可以说这就是创新，是学科发展不可缺少的动力。
比如，在学科建设层面，有学者从教育社会学体系中新旧制度主义分析理论人手，探讨了教育社会学的学科性质(即教育的制度分析)，并认为正是新制度分析主义突破了旧制度分析主义的边界局限性，使得该理论对教育制度正处于激烈变革的中国具有相当强的适应性和解释力。
在教育系统微观层面的研究中，也表现出这一研究形态，如从知识社会学角度研究教师角色，使很多教师角色研究中无法解释的问题得到了一定程度的解释，诸如：知识与教师之间具有什么关系，教师依赖什么知识，教师参与知识的方式是怎样的等等。
又如，把习以为常的教育现象放在学校场域中加以观照，使人进一步理解了这些事实背后的力量。
尤值一提的是，后现代主义思想逐渐成为教育社会学研究的一种视角。
后现代主义由社会转型而产生，对社会生活已产生了广泛的影响，这对人们理解转型期的教育问题不无启发。
比如，后现代主义促成的“批判教育学”理论范式，正是教育社会学中的一种后现代实践；在后现代主义观照下的教师角色、课程文化等也有了新的解读。
(四)在反思、批判中本土化研究路径渐趋明晰教育社会学学科形成于西方，发展于西方，引进学习西方的教育社会理论是必须的。
我国教育社会学重建时期走过了这段介绍、引进和学习的历程后，我们自己的研究该向何处去?对此，有识之士大声疾呼；“不要把目光只是盯在国外教育动态上，而应更多地关注本土教育需求，不要把精力只是耗费在对于国外教育研究的研究上，而应扎根于自己的土壤，致力于建立与发展本国教育理论，指导本国教育实践；不要盲目地跟进所谓的国际教育学术潮流，这些潮流也许会把我们当前的研究引向歧途。
”可喜的是，这种本土化研究的急切期盼正逐步成为确实的行动。
以学科建设为例，前辈学者们以对我国教育社会学20年重建历程的回顾、对30年停滞沉沦期的反思，对我国古代教育社会学思想的发掘，引领着教育社会学本土化研究的进程。
而诸多学者对我国社会转型期教育实践问题的关注、思考，也正是基于自身实际的本土化追求，而且，这样的研究方能真正指导本国的教育实践。
教育社会学应该“通过对教育社会现象，尤其是对教育社会问题的研究来揭示教育与社会互动的机制及协调发展的规律”。
在社会转型期背景下，教育社会学研究更应该以实践问题作为学科研究的抓手，实现从“学科体系时代”到“问题取向时代”的研究形态的转变。
唯如此，新世纪教育社会学研究方能承担起学术、道德和社会的使命。