王春燕 浙江《猴王出世》一等奖 全国第七届青年教师阅读教学观摩活动视频
《金钱的魔力》教学设计精选5篇
《金钱的魔力》教学设计精选5篇《金钱的魔力》教学设计篇一教学目标1、指导学生认识课文“钞”“熔”等生字，分角色有感情地朗读课文。
2、指导学生理解课文内容，感受托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。
3、指导学生领悟作者塑造人物的方法。
教学重点：引导学生理解课文内容，感受托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。
教学难点：引导学生领悟作者塑造人物的方法。
课时安排：1课时教学过程一、导入新课1、出示课题：金钱的魔力。
2、你认为金钱有什么魔力？在学生发言的基础上，教师补充，金钱还能让有些人在顷刻之间改变对人的态度。
不信我们就一起来看一看课文。
3、本文节选自马克·吐温的短篇小说《百万英镑》，知道那一张大钞是多少吗？可是一百万英镑啊！二、初读课文，整体感知1、文章很长，请你用最快的速度把全文朗读一遍。
2、了解故事梗概：一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，借此验证这一百万的价值。
他们选择了一个身无分文的年轻人作为实验品。
于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……3、读完课文以后，你感受最深的是什么？和你的同桌交流交流。
（讨论交流，鼓励学生发表自己的见解。
）（托德和老板唯利是图的丑恶嘴脸。
）三、突出重点内容，品味精彩描写1、读托德。
（1）在接待作者这位顾客的过程中表情和语言有多次的变化，请你用直线画出描写托德表情、语言的句子。
交流，出示句子：① 那个家伙摆出一幅非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。
我看像你这样的阔人只会带大票子的。
”② 他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意，可是你要开口教训人的话，那我倒要告诉你，像你这样凭空武断，认为我们换不开你身边可能带着的什么大钞票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我们换得开！”③ 他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，……我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。
青年教师阅读教学观摩活动特等奖小动物过冬课堂实录
青年教师阅读教学观摩活动特等奖《小动物过冬》课堂实录（本课教学获全国第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖）师：课前我们猜了很多的谜语，这些谜语的谜底都是什么啊？(生答“小动物”)这些动物又小又可爱，跟老师一起来写课题。
(板书课题，并指导学生“物”字的书写）师：今天三个小动物就要陪着我们一起学习。
在这些小动物中你最喜欢谁？（出示相应生词卡片）喜欢它就要把它的字音读准，“蜂”是后鼻音。
（生读“蜜蜂”）师：小蜜蜂的胆子有点小，“蜜蜂”两个字都含有小小的虫字旁，让我们一起来大声地、热情地呼唤它——（生齐读“蜜蜂妹妹”）师：蜜蜂妹妹听见了。
小朋友还喜欢谁？（生答“燕子”）小燕子到处飞，见识广。
我们可以亲切地称它为——生齐：燕子姐姐！师：还有一个谁喜欢？（生答“小青蛙”）我听出来了，你很喜欢。
“青”是后鼻音。
小青蛙是怎么叫的？(生答“呱呱呱”)师：多响亮啊!就像个神气的男孩子。
让我们一起来跟它打招呼，读——青蛙哥哥!“妙笔”：课前活动既能让学生定神，又为教学做好铺垫，“课的发端，没有过多的渲染，没有拖沓的周旋”（高林生）；在揭题的过程中，既指导了生字“物”的书写，又强调了“蜂”“青”的读音，体现了“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”的思想；角色人物化也与本文童话体裁相得益彰。
“败笔”：不喜欢就可以不读准？此问题纯粹是教师为了让学生配合自己完成教学流程而问的，没有思考价值，这样的“问题”还是不问为好。
师：多么亲热的称呼啊。
它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。
请想一想，这三个好朋友在一起，还会干什么呢?生：唱歌。
玩。
跑步。
师：哦，比赛跑步啦。
看来，奥运会将在动物园继续进行。
那你会这样说吗?(屏幕出示练习：三个小朋友常常在一起，日子过得。
)生：三个小朋友常常在一起玩，日子过得很快乐。
生：三个小朋友常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。
“妙笔”：教师有语言训练的意识。
低段有“写话”要求，学习一些基本的表达方式是写好话的基础。
2024年王春燕《猴王出世》教案设计
2024年王春燕《猴王出世》教案设计一、教学内容本节课选自人教版《语文》五年级上册第四单元《猴王出世》。
详细内容包括：理解课文生字词，分析课文结构，领会作者写作意图，感受石猴勇敢、机智、善良的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握课文生字词，能流利地朗读课文，理解课文主要内容，分析课文结构。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论、分享，培养学生的阅读理解能力和思辨能力。
3. 情感态度与价值观：感受石猴勇敢、机智、善良的品质，培养学生积极向上的人生态度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文结构，理解作者写作意图。
2. 教学重点：掌握课文生字词，感受石猴的品质。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述《西游记》中孙悟空的故事，激发学生的学习兴趣，引入本节课的学习内容。
（1）让学生分享自己知道的孙悟空的故事。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，掌握生字词，了解课文主要内容。
（1）学生自主学习，勾画出生字词。
（2）教师检查学生的学习成果，并对生字词进行讲解。
3. 课堂讲解：分析课文结构，领会作者写作意图。
（1）教师引导学生分析课文结构。
（2）教师讲解作者写作意图，帮助学生理解课文。
4. 小组合作：讨论石猴的品质，培养学生的思辨能力。
（1）学生分组讨论石猴的品质。
5. 随堂练习：让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《猴王出世》2. 内容：（1）生字词（2）课文结构（3）石猴品质七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词。
（2）分析课文结构，简述作者写作意图。
（3）谈谈你对石猴品质的理解。
2. 答案：（1）生字词：详见课本。
（2）课文结构：起因、经过、结果。
（3）石猴品质：勇敢、机智、善良。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的表现，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读《西游记》其他章节。
语文的_内容_与_形式_王雷英
譽 2009.4
关 注 ·本刊特稿
充分兼顾了略读课文的特点。 在前半节课学生充分互动的 基 础 上 ，后 半 节 课 ，王 老 师 选 择了适宜学生进行独立阅读 的内容让学生进行独立阅读， 鼓励学生作批注、谈体会。我 对王老师的课有两条建议：其 一，如何增强一点阅读经典的 兴趣，多思考学生更喜欢怎样 来读《猴王出世》这样的文章； 其二，在推动教学的过程中，引 领还可以再巧妙一些，教学语 言还可以更加通俗一些。在教 学过程中，出现了“请你们把目 光聚焦到语言文字上，从‘怎么 写’的角度，说说你发现了什 么。”这样的语言，部分学生理 解起来可能会有一些难度，建 议再通俗一些。
为何要关注“语文形式”
王春燕： 近年来，我们对小学语文 阅读教学只重课文内容（写什 么）而轻形式（怎么写）的倾向 已有所反省，认为这还不能算 真正的语文课，但在教学实践 中却往往还会惯性地走老路。 例如教学小说类课文，就是引 导学生理解课文内容，即使顾 及语言形式，也只是把它作为 通向课文内容的跳板。整个教 学无非是了解课文大意，品读 故事情节，把握人物形象，感 悟人文内涵等等。语文课，印 象中都是这样上的。如果不这 样上，倒是奇怪了。《语文课程 标准》明确指出：“语文课程应 致力于学生语文素养的形成 与发展。”用这个标准来衡量，
涧泉，采山花，觅树果；与狼虫 为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕 猿 为 亲 ；夜 宿 石 崖 之 下 ，朝 游 峰洞之中。如果只停留在课文 内 容 上 ，那 么 ，这 个 句 子 完 全 可以改写为：“那猴在山中，却 会行走跳跃，吃的是草木，饮 的 是 涧 泉 ，采 集 山 花 ，寻 觅 树 果 ；与 狼 虫 结 伴 同 行 ，与 虎 豹 成群结队，獐鹿是他的朋友， 猕猿是他的亲人；晚上住在石 崖之下，早晨游走在山洞之 中。”这样改写，粗粗地看，内 容并没有什么变化，但原著中 简洁的短句、富有节奏的韵 律、独具匠心的语言形式与石 猴 活 泼 跳 跃 、顽 皮 可 爱 、机 灵 敏捷的形象特点高度融合，与 改写过的拖沓的长句相比较 而言，对体现石猴活泼跳跃、 顽皮可爱、机灵敏捷的形象特 点，效果相差十万八千里。语 言形式让学生从语文的角度， 真切感受到猴王的机灵敏捷、 自信勇敢。
第七届全国中小学公开课电视展示活动获奖名单 .doc
二等奖
课堂实录
《虽有佳肴》
卜荣侠
一等奖
课堂实录
《依托网络资源促成教师成长打造高效课堂》
蔡冰
三等奖
课堂实录
《小熊，謝謝你》
蔡含姝
二等獎
优质课
《秦王扫六合》
蔡建辉
二等奖
课堂实录
《感恩》
蔡景敏
二等獎
课堂实录
《定积分的概念》
蔡静
二等奖
课等奖
课堂实录
《矛盾在事物发展中的作用》
董晓辉
二等奖
课堂实录
《椭圆的简单几何性质》
董晓敏
一等奖
课堂实录
《Be going to》
董志宁
一等奖
课堂实录
《群落的结构》
窦增国
三等奖
课堂实录
《函数的单调性》
杜保祥
二等奖
优质课
《4.1立体图形的平面展开图》
杜翠
二等奖
课堂实录
《Lesson 24 How Was Your Weekend？》
杜凤岭
三等奖
优质课
《两只小狮子》
顾振太
一等奖
课堂实录
《观察植物细胞的基本结构》
关惠娟
三等奖
课堂实录
《三个儿子》
关林飞
三等奖
课堂实录
《誰咬了我的大餅》
關紫荊
優秀獎
课堂实录
《细胞的分化》
管立峰
二等奖
课堂实录
《新兴力量的崛起》
管志伟
二等奖
课堂实录
《三国鼎立局面的形成》
郭飞
二等奖
课堂实录
《一元一次不等式组及解集》
郭衡琴
二等奖
“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动”座谈会纪要
“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动〞座谈会纪要主持人郑宇：很快乐大家来参加这个座谈会。
我们都参加了江西南昌第—会场的听课活动，期望各位先从宏观的角度谈谈对全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的感受，再对自己感兴趣或印象深的课谈谈认识和体会。
陈先云:最近人教社小语论坛上对第七届青年教师阅读教学观摩活动的商量比拟多，今天请大家来，也是想搜集各方面的意见，期望大家重点谈谈此次观摩活动有哪些地方值得学习借鉴，哪些地方还需要进一步改良。
李玲：我的第—印象是全部的课都非常实在。
以往老师要提前见学生，所以学生对课文很熟悉。
这次则是比拟自然的状态，学生有些错误或读不通顺的地方，正好展现了老师指导的过程。
有三个方面的认识很深刻：1.词语教学更具针对性。
例如，（湖滩上，有一对天鹅）一课，老师不但介绍“饮〞的各种读音，还讲解了具体语境中读音的选择。
尤其是“给老师饮水〞的例子，能使学生印象深刻。
2.（X开天地）一课中，老师让学生用成语来概括段意，并及时写在书的旁边，同时完成了概括段落意思和累积言语的目标。
3.（小动物过冬）一课，课文中的三个好朋友常常在一起，言语时机出现的非常好。
这次阅读教学观摩课，也引起了我的一些思考：在教学中老师要关注学生的学习状态，不要只注意教案的完成情况。
我们设计教学、进行授课、筹划课件的真正目的是为学生效劳，而不是为了展示自己的教学才华。
所以，在教学中，我们要特长对待学生，给学生一个循序渐进的学习过程，留给学生思考的空间，关注语文根底知识、技能的掌握，习惯、方法的形成，感情、态度、价值观实在立。
我有一个困惑：这次观摩课只安排第—课时，应该有哪些内容？与第二课的内容如何分配？郑宇：这个问题的提出特别有意义。
第—课时根本的任务是什么，哪些内容可以灵敏处理。
比方，第—课时通常要完成：新课导入、初读课文、扫清障碍字词、整体感知课文，等等。
哪些可以灵敏机动，既可以在第—课时，也可以在第二课时，这个问题可以进一步商量。
提高小学语文阅读教学效率的教材形式要素探究
提高小学语文阅读教学效率的教材形式要素探究作者：李玉宏来源：《中小学教学研究》2013年第03期阅读教学是语文教学的重点、难点和弱点。
长期以来，特别是新课改推行以来，广大语文教育专家、教研人员、一线语文教师投入了大量的心血和精力，从教学模式、文本解读、教学方法、课堂训练等方面进行了可贵的探索和实践，但学生的阅读能力低下却是一个不争的事实。
歌德曾说：“内容人人可见，含义只给有心人得知，而形式对大多数人而言只是一个秘密。
”在此，笔者仅从对课文形式特点的把握这一点谈谈自己的一些思考。
一、增强文体功能意识所谓文体，指的是文本构成的规格或模式，反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴，如我们常说的诗歌、散文、小说、喜剧等。
而文体意识则是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受。
对读者而言，他们运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。
王荣生教授认为，辨别文体对于阅读与写作有着非同寻常的重要性。
阅读与写作如果离开了具体的文体，就像离开了“现象”的本质。
笔者认为，就小学阶段而言，常见的文体主要有记叙文类、散文诗歌类、童话寓言类、科普说明类、古诗文言类。
每一种文体都有其基本的框架和规格，有其独特的文体功能，也有其不同的阅读方法和教学方法。
以小学常见的记叙文为例，它包括时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素，可细分为记人、记事、写景、状物四类。
以其中写景类为例，教学此类文章，一般应先明确景物类别，是自然风光、名山大川还是人文景观；其次，要理清写景的顺序，如时间先后、空间变化、方位移动等；第三，要抓住景物的特征，如抓住景物的颜色、形态、声音、变化等去想象、体验；第四，品味写法和积累优美语句，了解文中综合运用了哪些修辞手法，细细体味它们在表达中的精妙之处，通过朗读、想象、抄写、背诵等方式积累文中的优美词句，领略它所表达的形象、情感；最后，体会文中所表达的思想感情，此类文章一般寓情于景、借景抒情，抒发对大自然的赞美、对祖国大好河山的赞叹、对生活的热爱等。
第七届青年教师阅读教学观摩活动王春燕老师猴王出世参赛设计
第七届青年教师阅读教学观摩活动王春燕老师《猴王出世》参赛设计浙江省金华师范附属小学王春燕王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金华师范学校附属小学，小学高级教师，浙江省教坛新秀。
先后15次获得省市区上课、说课、教学技能技巧比赛一等奖。
主持的课题获浙江省基础教育科研成果一等奖，浙江省人民政府基础教育成果二等奖。
30余篇文章发表获奖，参与多部教学用书编写。
先后赴广州、深圳、江苏、杭州等地执教观摩课50余节。
师从儿童文学理论家蒋风先生，语文教育专家王尚文先生，特级教师王崧舟先生，特级教师姚荣辉先生，主修儿童文学教育、语文教育心理、语文教学艺术，初步形成“扎实、朴素、生动”的课堂教学风格。
人教版课标实验教科书五年级下册第21课猴王出世第一课时【教材分析】《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。
在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。
不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。
在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。
让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。
真正体现人文性与工具性的和谐统一、【教学目标】1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
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王春燕浙江《猴王出世》一等奖全国第七届青年教师阅读教学观摩活动视频《猴王出世》课堂教学实录(王春燕)小学语文教学资源网→语文教案→课堂实录王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金华师范学校附属小学，小学高级教师，浙江省教坛新秀。
先后15次获得省市区上课、说课、教学技能技巧比赛一等奖。
主持的课题获浙江省基础教育科研成果一等奖，浙江省人民政府基础教育成果二等奖。
30余篇文章发表获奖，参与多部教学用书编写。
先后赴广州、深圳、江苏、杭州等地执教观摩课50余节。
师从儿童文学理论家蒋风先生，语文教育专家王尚文先生，特级教师王崧舟先生，特级教师姚荣辉先生，主修儿童文学教育、语文教育心理、语文教学艺术，初步形成“扎实、朴素、生动”的课堂教学风格。
课前谈话：师：边上有话筒的，试试话筒，站起来背背古诗。
生：《山中送别》，唐，王维。
山中相送罢,日暮掩柴扉。
春草明年绿,王孙归不归?师：你是我们这里第一个站起来发言的女同学，所以，送你掌声。
师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。
无聊的时候，我读读诗;烦恼的时候，我要读读诗;高兴起来，也要朗诵两句诗。
这次，王老师到咱们江西来上课，包里也放了两本诗集。
但是读了很多的诗，我还是最喜欢我们温家宝总理演讲结束时的两句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉”。
知道这首诗的作者是谁吗?这是诗坛泰斗艾青的。
今天，我把他也请来了。
我就来自艾青爷爷小时候读过的学校，这所小学是“浙江省金华师范附属小学”，又名“艾青小学”。
我叫王春燕，大家和我打声招呼。
生：王老师好。
师：大声点。
生：王老师好。
师：在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗?生：熟悉。
师：看过《西游记》的请举手?看过《西游记》原著的请举手。
作者是谁?你说。
生：吴承恩。
师：三百多年前的人你都知道。
看过改编版的请举手?看过电视连续剧的请举手?动画片?电影?连环画?(生举手)师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。
下面，王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好?(播放动画片《西游记》)师：会唱吗?会唱就唱出来。
(生观看动画片)师：喜欢吗?生：喜欢。
师：知道你们喜欢。
我想问问，你们最喜欢西游记里的谁?生：我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，无所不能。
师：这是你喜欢他的原因，因为他本领高强，神通广大。
还有谁要说?生：我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。
师:你们班的成语学得这么好的。
还有谁要说?生：我喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地善良，能够降妖除魔，七十二变，一个跟头就能翻过十万八千里。
师:天哪，这么厉害呢!生：我喜欢孙悟空的勇敢无畏，他的积极乐观，他的神通广大。
师：有不喜欢的吗?这个作品里不喜欢谁?(生没有)师：都喜欢，是吧?看样子孙悟空真把你们迷倒了。
好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的?又是怎样成为猴王的呢?今天王老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好?上课。
师：看老师写课题。
(师板书课题。
)师：齐读课题。
生：猴王出世。
师：声音能不能不这么软啊?再来一次。
生：猴王出世。
师：课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。
你们预习了吗?生：预习了。
师：谁能说说你所预习的?生：我把好词好句都画下来了，另外，读了5、6遍。
师：读了5、6遍，等会儿你要好好展示你的朗读手法。
还有吗?生：我先画出了好词好句，把不认识的字标上拼音，还把读不通、读不懂句子画出来，学会如何断句。
师：厉害，不愧是师大附小的同学，你们也都预习了，是吗?生：是。
师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗?快速浏览课文。
出示：阅读提示1.石猴是从哪儿来的?2.他是怎样成为猴王的?请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。
师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的?谁能用文章中的话来告诉大家?生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂(suì)有灵通之意。
内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。
因见风，化作一个石猴。
师：你们和她一样吗?生：是。
师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。
了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容?生1：神奇。
生2：奇妙。
生3:非同一般。
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。
可以说，他凭自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点指什么?在这里?生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。
师：说的非常完整。
石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。
读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象?生：给我留下了勇敢的印象。
生：勇敢无畏，一心为公。
生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信师：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。
那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢?请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。
师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动?生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：你有同感的举手，请举手。
一起来读读，看屏幕读吧!生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么?生1：在山中活蹦乱跳的。
生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戏玩耍。
生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。
采一朵山花，饮一点涧泉。
师：这山中正是石猴的什么?快乐老家，自由天堂。
谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密?生：文字用了排比的修辞手法。
师：能读给大家听吗?生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。
你叫什么名字?生：我叫袁成露。
师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。
你发现了一个。
读一读，你还能发现什么?生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。
师：是不是一个大发现?如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢?生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。
再读。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：很活跃，要读得有激qing。
谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来?生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：声音非常好听。
可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。
师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：石猴跳起来没有?师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。
继续读，你还有什么发现?生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：你有什么发现吗?这是第二个发现了。
生：我发现这是四个字的排比句。
师：是随便排列的吗?生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。
师：这些动物是猴子的——生：亲戚朋友师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗?是长蛇。
谁是石猴的朋友?生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师：这是一只怎样的石猴呀?请你把它读出来?谁来试试?生1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
生2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么?生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中师:就像一幅对子，我们来对对。
夜对——生：朝师：宿对——生：游师：石崖之下。
师：谁能读出这样的石猴?生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师:一起读。
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：连起来成长句子，你还能读好吗?师：谁能读读，自告奋勇也行。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐(zhāng)鹿为友，猕(mí)猿(yu án)为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：最后一句读得最好。
还要读得跳跃一点。
我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
谁还来?生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。
那猴在山中，却会行走跳跃生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢?在这个句子旁边写下批注。
写过批注吗?把你认为关键的词语记下来。
师：自己写自己的，我来了解一下。
生：友善、活泼生：有亲和力生：活泼可爱生：活灵活现师：自己写自己的，王老师也写了一个，(板书：顽皮可爱)，同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。
师：下面，就请大家看第二个问题，读——生：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
师：请你抓住一、二个关键的地方进行研读。
用心体会语言的意味，并做上记号。
待会儿我们交流。
师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密?师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。
再加上“他瞑(míng)目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。
师：我要拜你为师。
你姓什么?谁也研读了这句话的举手?我们一起来读读，也来感受感受。
连呼了三声——生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。