工匠精神指导意见

技工院校工匠精神教育课教学实施指导建议为贯彻落实人力资源社会保障部《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行）》（以下简称《大纲（试行）》），用好部编通用教材《工匠精神读本》，保障课程顺利实施、取得实效，特提出工匠精神教育课教学实施指导建议。

一、领会课程理念年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第四次会议上所做政府工作报告中提出：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。

”这是“工匠精神”这一概念第一次正式出现在政府文件中，必将对我国经济社会发展、“中国制造”未来走向和人才培养模式产生深远的影响。

本课程的开发是中央精神的体现，是我国从“制造大国”走向“制造强国”的现实要求，是新时期技工教育不断提升技能人才培养质量的长久需要。

2.本课程以“弘扬工匠精神，打造技能强国”为宗旨，遵循学生的认知规律和心理特点，重点通过对以当代“大国工匠”为代表的各条战线上普通劳动者故事的解读，培养学生自主认知、正确感悟工匠精神的能力，使之具有理解、践行、弘扬工匠精神的积极情感和自觉意识，进而为全面提升职业素质奠定坚实的思想基础。

3.本课程的最终目标是引导学生深入理解自己所学专业领域内能工巧匠的工作内容、真实生活乃至内心世界；引导学生立志成为一名对国家、对社会有所贡献的优秀工匠、杰出工匠，乃至“大国工匠”。

因此，本课程的整个教学实施过程，要求教师从备课到教学，学生从听课到实践，都应以工匠精神为指导，在教与学的各项活动中学习工匠精神、体会工匠精神、实践工匠精神。

二、理解课程内容（一）课程结构及相互关系本课程的内容载体《工匠精神读本》（以下简称《读本》）分为三个模块，采用“总-分-总”结构，各模块相互关系如下图所示：第一模块，也就是《读本》的第一讲，具有课程概论的意义。

通过本讲，主要让学生了解工匠这一庞大社会群体的历史渊源、发展历程及群体特征，使学生对工匠及工匠精神的概念形成初步的认识。

第二模块，也就是《读本》的第二、三、四讲，从三个方面阐述工匠精神的内涵构成，是课程的主体内容。

没有“执着专注”的品质，就不可能做好任何事情；“精益求精”就是将事情做到最好的追求；“创新进取”是在不断提升自己的同时，推动所在领域、行业相关技术技能和产品质量的水平不断提升。

上述三个方面的内涵要素相互联系、相互融通，共同构成工匠精神的内核。

第三模块，也就是《读本》的第五讲，具有课程结论的意义。

其要义是基于“知行合一”理论，通过典型案例引导学生将工匠精神内化于心、外化于行，进而培养学生将个人的工匠之梦融于中国梦的职业理想和家国情怀。

（二）课程模块内容的选择本课程分三个模块共五讲内容，各讲下列三个并列的专题，但三个专题之间又不是完全的并列关系，或为递进，或为主次。

教学过程中，教师须以各讲为单位进行备课、授课，同时突出各专题内容对各讲主题的诠释作用。

案例、故事是各讲内容的主要构成，其间用简要的议论、说明连接、过渡，并体现出一定的层次关系。

需要注意的是，每个正面案例或故事都具有工匠精神的完整内涵，这是由杰出工匠的基本素质所决定的。

但《读本》需要突出每讲主题，需要体现各专题基本观点，这决定了各讲所选案例都具有一定的侧重点，对案例的分析和阐述也都依案例在各讲中的作用进行。

教学中，教师应以各讲主题及基本观点为线索，将相关案例串联起来，以此指导学生多角度、多层次地深入理解工匠精神的内涵要素。

三、教学实施建议本课程一共10个课时，分5次授课，每次2课时，以课堂教学为主；融学生自读、教师授课、认知体验、效果测评为一体。

主要教学实施建议如下：（一）第一讲工匠之道继往开来薪火传1.教学目标：本讲教学目标主要是让学生了解工匠这一社会群体从2万年前的陶工到高科技时代技能人才的演变过程，深刻理解杰出工匠在推进人类文明发展进程中发挥的不可替代的作用，初步激发学生对工匠群体及其精神世界的情感认同。

2.内容定位：本讲是针对新入校的技工院校学生在职业意识、职业情感、职业素质方面的启蒙。

3.教学方法：由于学生还没有关于工匠与工匠精神的任何知识背景和认知经验，所以本讲建议采用讲授为主的教学方法，辅以多媒体课件增强讲授的直观性、生动性和感染力。

4.教学准备：本讲需要教师具有较为丰富的知识储备，备课过程中教师应当以《读本》为线索，较为系统地收集整理相关资料并进行消化，在此基础上，围绕教学目标对材料进行取舍组合，形成教案及多媒体课件。

备课时，需要突出两条并行的主线，就是“工匠之道”的两条“道”：一是外显之道——工匠的起源与发展；二是内隐之道——工匠精神的源头与传承。

就工匠群体的发展而言，要突出工匠群体的历史渊源：最早的古代陶工、建造古埃及金字塔者的石匠、青铜时代铸造青铜器的铜匠；进入农耕（铁器）时代我国历代杰出工匠的代表如李冰、蔡伦、毕昇、黄道婆等；进入工业（蒸汽）时代的瓦特、德国的技术工人；进入当代高科技（电气、信息）时代“中国制造”所需的技能人才——此处要以“上海工匠”千人计划为例，强调“大国工匠”的基本素质构成及对我国经济社会发展的现实意义和长远意义。

就工匠精神的传承而言，要突出我国古代陶工的职业特点：一是对技术工艺的探索，二是对至善至美的追求。

此后各个时期、各个民族、各个国家的工匠群体不管在哪个领域，不管做任何器物或工程，都或多或少地浸透了“尚巧”“求精”的内在气质——千万年中，工匠们就是这样将人类的各种奇思妙想变成现实的物质产品为人类社会所用，同时不断地创造价值、积淀文化、凝聚精神，推动着人类文明之旅不断前行。

依据上述线索和要点，教师应制作简约精美的多媒体PPT课件，准备好教学所需的相关资料。

5.教学过程：建议采用当代工匠精湛技艺展示或产品精巧制造过程视频（视频长度不超过5分钟）导入课程，在学生对工匠及其技艺有一个直观感受后，转入讲授环节。

讲授过程中，教师可以将讲授内容分解为若干相对独立的单元，各单元之间以启发性提问、引导学生质疑等方式进行过渡。

根据情况，如果教师讲授时间控制在1课时之内，第2课时可进行“专题阅读”，并讨论后面的“思考题”；如果讲授时间达到课时左右，则“专题阅读”可以作为课后作业。

教师应指导学生在课堂上填写本讲“学习效果评价表”（见下表，“描述”部分可简要陈述缘由）。

6.教学反思：根据学生所填“学习效果评价表”，回顾整个教学过程中师生关系，教师需要对其中的典型环节或细节进行情境性描述。

这种描述要能反映当时师生的直观情感反应，同时考虑该情境中道德伦理、社会环境等因素的影响，并运用相关教育学原理和个人执教经验进行分析、评价、推导，提出后续教学改进意见。

（二）第二讲执着专注一生只做一件事1.教学目标：本讲教学目标主要是让学生理解杰出工匠必备的基本精神品质——执着专注。

通过对典型案例和经典故事的解读，深刻理解这一品质的构成要素：锲而不舍、专心致志、淡泊宁静，以及这些要素对杰出工匠取得成就的基础意义和决定作用。

2.内容定位：“执着专注”是工匠精神的内涵之一，也可以称之为作为一个杰出工匠或立志成为一名杰出工匠的人必须具备的基本品质。

对新入校的学生来说，这是培养其技能立身的思想启蒙课和心理准备课。

3.教学方法：该讲主题及三个专题题名均为学生早已烂熟于心的成语，而开讲第一个案例和“专题阅读”第二篇的主角均是技工学校毕业生，学生对课本内容的理解不会存在心理体验上的障碍。

根据本讲教学目标，建议借鉴案例教学法的基本原理，主要由学生根据《读本》自主对案例进行深度梳理，再就案例主题、观点运用张贴板教学法进行讨论，从而帮助学生将模块标题的词语含义和杰出工匠的职业活动、职业行为、职业生涯联系起来，进而将其转化、升华为一种品质、一种精神、一种境界而印象深刻。

4.教学准备：本讲需要教师对案例进行拓展了解，同时根据主题进行深度理解。

前者是为了给学生补充必要的案例信息和背景知识，后者是为了指导学生从案例中体会到本讲主题和基本观点。

具体说来，这种准备可以分为三个方面。

第一方面，教师可以根据下表提示，设计符合自己教学需要的表格，目的是帮助学生对案例进行有效梳理，加深对案例的了解，为后面的主题讨论进行铺垫。

上述表格填写，需要注意的是：第一，“职业活动简述”应侧重人物岗位工作及其关键作用、绝技绝活及其领先地位，要突出重点、高度概括。

第二，“社会声望及成就”可以分职业资格等级、荣誉称号、口碑声誉三大类。

以高凤林为例，他可以列入“社会声望及成就”的包括特种熔融焊接高级技师、中华技能大奖获得者、全国十大能工巧匠、全国劳动模范、航天系统焊工第一枪、大国工匠等。

这里要求学生只填写自己喜欢的一项即可，不必暗示，更不用讲评，因为从学生的这种自主选择中，我们可以大体推测其一定的价值取向。

第二方面，教师要根据主题，设计相关讨论题。

如：（1）案例中人物的职业各不相同，但其职业生涯发展却有着相似的地方。

说说哪些地方相似？答题要点：第一，他们从入职开始，就立足于本岗位，从来没有换过工作；第二，他们入职时的学历都不高，技校毕业已经算是科班出身，但都在岗位工作中成为高级技能人才甚至国宝级大师；第三，他们今天的成就，和他们入职时的立志和后来“一生只做一件事”的坚守密不可分；第四，他们一直都工作在生产一线，都是靠自己高超的技艺和出色的业绩获得了应有的社会声望及成就。

（2）上述案例人物之所以能够取得辉煌的职业成就，其精神层面也有共同的特质。

请从三个专题中各提炼出一个双音节词，共同放到每个案例中，看看是否能够概括他们共有的精神特质。

答题要点：恒心、专心、静心。

（双音节同义词、近义词亦可）（3）“执着专注，一生只做一件事”是不是意味着不能跳槽，不能换工作，不能追求名利地位？答题要点：第一，“执着专注，一生只做一件事”的关键是“做一件事”，所以只要是做同一件事，在哪里都一样，只是跳槽的动机应该是为了更好地做事，而不是其他；第二，求职之初，为求人职匹配，获得一份自己喜欢或虽然暂时不喜欢但有发展前途的职业，可以更换工作，但反对出于急功近利动机更换职业；第三，名利地位不应当成为理想的构成要素，工匠的志向应该定位于将事情做到最好，将技艺提到最高——名利地位只是水到渠成的事情，而不是刻意追求的结果，如果将一定的名利地位作为志向，则是本末倒置、有害无益。

第三方面，教师要对学生的质疑有所准备，如果授课过程中学生没有对案例人物故事中的细节或某种观点提出质疑，教师需要引导学生进行必要的质疑。

比如，淡泊宁静对于陶艺大家顾景舟来说，可以理解，但对于厨师王军或者挡车工刘沙来说，如何理解？这样的问题还有许多，需要教师通过备课，做出令人信服的具有正确价值导向的解释。

根据本讲教法设计，教师需要制作多媒体PPT课件、印制学生所用表格，同时准备好讨论用卡片纸等物品。

5.教学过程：建议采用“导入—新课—测评”三步课式。