高职旅游英语专业TCP教学模式论文
高职旅游英语网络情景教学模式分析论文
高职旅游英语网络情景教学模式分析论文高职旅游英语网络情景教学模式分析论文摘要：高职院校旅游英语专业承担着为国家培养优秀涉外旅游人才的重要职责，随着旅游业逐渐成为我国的支柱产业之一，高职旅游英语教学面临着严峻的压力与挑战。
如何优化旅游英语教学模式，提升旅游英语教学质量成为摆在各高职旅游英语教师面前的棘手任务。
而随着科技的跳跃式发展，人类加速进入信息化社会，在此背景下，网络情境教学模式作为一种动态、科学、生成性的教学模式营运而生，且愈加受到青睐。
本文阐述了网络情景教学模式内涵、应用优势，并提出了在高职旅游英语教学中开展该教学模式的可行性策略。
关键词：高职;旅游英语;网络情景教学;内涵;策略中国经济的飞速发展使其获得了更多来自世界各地游客的关注，相关数据明确显示，中国每年的国外游客量呈逐年增长的趋势，而这必然需要更多涉外导游的加入，诚然，作为世界广泛应用的语言英语理所应当成为导游们必须掌握的一门语言。
鉴于此，高职旅游管理专业的毕业生只有具备扎实、熟练的英语交流能力才能具有更加广阔的发展前景。
在高职旅游英语教学中引入网络情景教学模式，能提升教学质量，培养适销对路的旅游英语人才，拓展毕业生就业空间。
一、网络情景教学模式的内涵所谓网络情景教学模式，即教师借助信息时代多媒体网络移动数字营造一定的学习情境，并在现代教育智慧和学习理念的指导下，充分发挥网络情景教育的现有资源优势以及生成资源优势，不断优化知识与信息整合，为学生学习与发展提供声情并茂的学习平台，激发学生兴趣与动机、诱导学生思维、促使学生多原则智能发展的一种现代化、开放性、科学化、创新型的教学模式。
网络情景教学模式的广泛应用拉进了师生心灵距离，使生生交互沟通、师生交流互动实现了可能，更促使了课堂课后，课内课外学习的全方位一体化，拓展了师生交流、学生探究学习的范围，对高职旅游英语教学质量的提升具有重要意义。
二、网络情景教学模式的应用优势(一)网络情景创设可激发学生兴趣与情感网络情景教学模式应用于高职旅游英语教学能激发学生兴趣与情感，使学生广泛参与教学，在轻松愉悦的学习氛围中汲取知识，提升能力。
旅游英语实践教学方法在高职院校论文
旅游英语实践教学方法在高职院校的研究【摘要】对于21世纪的现代社会来说，随着经济的发展，人们生活水平也得到了普遍的提高，国际交流也逐渐增多，旅游逐渐成为一个产业，对旅游英语人才的需求也在大增，因此，不断创新旅游英语教学实践方法，提高旅游英语教学水平成为当务之急，而高职高专学校在教学与实践中扮演着重要的角色，所以，加强研究旅游英语实践教学方法的研究具有十分重要的意义，本文就高职的旅游英语实践教学方法提出自己的一些理解和建议。
【关键词】旅游英语;理论知识;教学实践【中图分类号】g718 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0060-02随着我国对外开放政策的实施，经过时代的发展，旅游事业也获得了蓬勃发展，尤其是2008年我国奥运会的成功举办之后，越来越多的来自世界各地的外国游客都将目光投向了中国，来我国观光旅游的外国游客大幅度增加，因此很大程度的促进了我国旅游业的发展，旅游业对促进我国经济发展起了很大的推动作用。
据统计，到2010年为止，我国旅游业的总收入占我国gdp的比例达到8%。
比起2002年的5.44%显然增长不少。
所以，旅游业作为六大新兴消费热点行业之一，预计在今后的若干年内将存在巨大的发展潜力。
因此，在今后的市场中会越来越需要外语表达能力强并且熟知旅游知识、导游业务的相关人员以及导游等实践能力较强的复合型人才。
近几年，随着国家对高等职业教育的重视及投入力度的加大，高等职业教育有了长足稳定的发展，但基础差、底子薄还是高等职业教育普遍存在的问题，依然有一些深层次问题会影响职业教育健康发展。
人才培养系统性的偏差是其最为根本的问题，具体体现在市场需求与人才培养的效果之间偏离较远，所学的理论知识与实际联系不紧密，跟不上实代的快速发展。
高等职业教育的宗旨就在于将专业的实践性与市场的需求紧密结合起来，主要培养的是专业技术型人才、生产型人才和从事服务工作的高等应用型人才。
因此，高职教育的教学模式应该把理论和实践相结合，使学生将所学的理论知识应用于实践当中去，不能死守学用界线，加强相关职业的体会与认知，从而获得最为基础的实践技能，这样高职教育的培养目标就能更为全面地落实。
高职旅游英语专业项目教学模式分析
高职旅游英语专业项目教学模式分析2014年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。
高职教育的发展更加侧重应用性与实用性。
然而，传统教学模式培养出的学生不能满足双证书制度对学生职业能力的要求，制约了高职教育的发展。
项目教学模式将教学与实际工作联系起来，把项目引入课堂，引导学生综合的解决问题，注重实操性和对学生职业能力的培养。
一、双证书制度高职教育的关键之处在于兼顾学历和职业能力，二者缺一不可，是高职教育的两个基本点。
双证书制度是指学习者在获得学历证书的同时获得职业资格证书（或技能等级证书）。
学生获取双证书，是接受高职教育合格的最直接最书面的证明。
二、项目教学项目教学模式区别于传统的教师为中心的教学模式，是指将一个相对独立的项目交由学生自己处理，其中的每个环节，包括信息收集、方案设计、项目实施和最终评价,都由学生自己负责，教师教育，有助于学生拓展知识面，增加实践机会，提升职业能力和处理各方面综合事务的能力。
三、高职旅游英语专业教学特点高职旅游英语专业，相对于其他专业，对于学生的语言知识基础和实际工作能力要求更多，将来面临的工作涉及到对外交流，旅行社，景区导游，酒店接待，旅途安置等方方面面。
而且，从事涉外旅游行业需要持证上岗，职业资格证书的取得直接关乎高职旅游英语专业学生将来的就业问题。
教师讲授为主的传统教学模式就很满足这方面要求。
而项目教学模式强调理论与实际相结合，将专业课以多个具体工作项目的形式来进行专门技能训练，调动学生积极性主动性参与性，进而总结思考改进，适合高职旅游英语专业的教学特点，对于学生获取双证书提高实际工作能力都有很大帮助。
四、项目教学模式在高职旅游英语专业教学中应用本文结合在旅游英语专业的核心专业课英文景点讲解课程中应用项目教学模式的具体操作，探讨基于双证书制度的项目教学模式在高职旅游英语专业教学中应用的方法途径。
英语教育论文：高职旅游英语职场化教学的实践
高职旅游英语职场化教学的实践一、问题的提出我国高职院校的学生在毕业前普遍要学习十余年的英语课程，但近年来，高职院校生源层次不同，学生英语水平参差不齐仍是许多高职院校所面临的实际问题，这对于高职外语教学无疑提出了严峻的挑战。
李岚清同志也曾指出：我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题。
教育部高教司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，而根据我国目前高职英语的教学现状及当前对高职人才培养模式的需求审视高职外语教学，不难发现，高职院校旅游英语的教学模式和教学体系尚处于探索阶段且普遍存在着以下问题：教学目标错位、教师复合能力欠缺、教材系统不健全且缺乏特色、教学手段单一且缺乏创新、教学内容滞后且缺乏实用性、教学与实践严重脱节、重国家考级英语而轻职业英语的学习、考核方式单一以及校企合作层次浅等，同时，相当多的英语教师缺少创新精神，在课堂教学上仍然采用“满堂灌”的授课方式，而学生所学知识与学生未来的职业需求严重脱节，以至于很多毕业生在踏入职场后发现所学并不是所需，或者一旦要用英语进行交际时，就出现问题或用词不当，有时“课堂英语”在职场竟完全张不开嘴。
笔者通过对《浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策》（梁悦.，2004）、《对高职英语专业外教教学效果的调查与思考》（田雪蓉，2007）、《浅谈“工学结合”模式下高职英语教学的改革》（喻艳莉，2008）、《高职英语教育如何适应形势发展》（郭艳利，2010）、《多媒体辅助高职英语教学的探索与实践》（杨萌，2010）等专业论文和《Second Language Teacher Education》（Richards, J.C. and Nunan, D.，1990）、《英语学习与交际语法》（邱述德，2003）、《国际交流语用学-从实践到理论》（胡庚申，2004）、《外语教学与改革：问题与对策》（束定芳，2004）等论著进行研读和比较后发现，在我国高职旅游英语中引入职场化英语教学是一种必然，而目前国内外相关教学领域内对该类问题的研究还处于起步阶段，不够成熟和稳定，具体体现在：（1）对目前我国高职院校的师资和生源、旅游英语教学的实际教学环境、教学内容、教学模式和教学体系等实际情况的了解、调研和剖析不够深入；（2）将专业培养方案和教学计划、教学方法和手段以及教师职业能力的培养与专业化发展等方面作为客体进行研究不够完善；（3）结合“职场英语”的应用与发展，以改进高职旅游英语教学体系、最大化地培养学生综合运用语言的能力为目标，对我国高职院校外语教学体系进行实践性的探索等方面仍然缺乏系统性的研究和实践。
高职旅游英语专业实践教学探索论文
高职旅游英语专业实践教学探索论文摘要：高职教育是以学生就业为导向，培养目标是面向生产第一线应用型、技术型的专门人才，而旅游英语专业自身也有着很强的实践性的特点，加强实践教学，培养学生的“职业能力”，是解决学生就业问题的重要手段。
关键词：旅游英语;实践教学高职侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标指向是培养学生的“职业能力”。
为了实现这一目标，需通过高职教育人才培养模式实现，而实践教学是实现这一人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容。
目前，作为国家首批示范性高职院校之一的平顶山工业职业技术学院正在进行“招、培、就一体化”的探索，就业成为了检验人才培养是否成功的重要指标，在这样的形势下，如何开展旅游英语专业的教学，尤其的实践教学显得尤为重要。
一、旅游英语专业现状分析(一)就业形势分析2009年，在国际金融危机的环境下，我国旅游业总体保持平稳较快增长，全年旅游总收入实现1.29万亿元，同比增长11.3%。
同时，随着新的旅行社条例在2009年实施，外资准入门槛大大放宽。
2010年全球经济逐步恢复增长，国际旅游企业进入将是大势所趋。
这将为旅游业尤其是涉外旅游带来更大的机遇。
而根据全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心，于2009年6月3日发布的教育部2008年专科专业就业状况我们可以看出，2008年度，旅游英语专业的就业率要比旅游专业及涉外导游专业低五个百分点，但同时我们也注意到，在毕业生的规模上，旅游专业和涉外导游均为2000-5000，而旅游英语专业毕业生为10000-2000.[1]因此我们不难看出，旅游英语专业的就业市场是更为广阔的，对人才数量的需求也是巨大的，但就业率上的差距源自何处呢，这是我们所要解决的。
这种差距和目前旅游英语专业的建设还处于起步阶段有直接联系，比起旅游管理和英语及相关专业，在专业建设方面还不很成熟，很多时候，还处于旅游英语究竟是姓“英”还是姓“旅”的彷徨之中，这对探索自己的专业发展道路是极其不利的。
基于地方旅游业发展的高职高专旅游英语课程教学模式探讨
果很好 ； 还有手 表里 的纽扣 电池 、 台式挂式 钟表里 的 ５号 电
池， 都可以拿来 学 习讨 论。作为教 师 ， 时时注重 调动学 生 的
积极性 ， 使 每一位学 生都能 对所学 知识产 生兴趣 ， 积 极参与
汽车专业 的学生 ， 主要讲 些汽车 的电路方 面 ： 大灯 、 音响、 仪
表盘 的指示 ， 举些小 故障 同学生交 流 ， 比如灯 接触不 良不亮
了， 音响因线路损坏不 响了等等 ； 对船舶专业 的学 生 ， 主要讲 些船舶上 的导航设备 ， 电控罗经 、 雷达罗经 、 操 纵舵等与船舶
电路 有关 的知识 ， 进 而减少所学与所用之间 的差距。
游 企业一线 ， 从 事导游 、 旅行社管理 、 主题公 园和风景 区的讲 解 员等基层工作 。这使 高职 高专旅 游英语专 业 的教 学 目标
更加 明确 。以泰州 为例 ， 泰州旅 游业是 一个新兴 产业 ， 起 步 较迟。近几年来 ， 受到市委 、 市 政府 的高度重视 ， 针对 加快 推 进 旅游业跨越式 发展 出台 了一 系列重要举 措 。近年 来在 全 市上下共同打造下 ， 泰州的旅游业蓬勃 发展 ， “ 食、 住、 行、 游、 购、 娱” 六大要 素得 到大幅改 善 。 先后 形成 了 以溱湖湿 地风 现实生活中物理知识 无处不 在 ， 教 师在授课 的同时 ， 有
到物理知识 的应用 中去。 总之 ， 教授好物 理 的方 法形式很 多 ， 首先教 师改 变传统
的应用也 逐渐 广泛 。教师 通过启 发教学 、 边讲 边练 ， 引导 学
高职旅游英语课程互动教学模式研究
近些年来，我国旅游业迅猛发展。
在文旅融合的背景下，高职院校逐渐开设旅游英语课堂，口语教学是该课堂的核心内容。
但因为暂时没有适宜的英语口语学习环境，高职旅游英语口语课程的开展并不是十分顺畅。
本文以文旅融合背景为起点，对如何在高职旅游英语口语教学中运用互动教学模式展开阐述。
在当下文旅融合背景下，旅游行业的发展速度超乎人们的想象，而高职旅游英语口语教学中互动教学模式的运用满足了时代发展的需求，更满足了文化交流的广泛性。
随着愈来愈多的外国朋友来到中国旅游和开展商贸活动，旅游英语口语逐渐成为高职院校教研的重点课程。
因此，在旅游英语口语教学中合理地运用互动教学模式，使学生对英语口语的重要性有清晰的认知，从而培育出口语能力出众的综合性人才。
一、高职旅游英语口语的教研近况在当前的文旅融合背景下，高职旅游英语口语教研实践中出现了以下几个难题。
1.老师的专业水平达不到标准。
许多高职学校旅游英语专业老师严重缺失，使得少数学校只能招收没有经过专业培训的口语老师，他们对旅游英语口语教学知之甚少，教学计划和方案没有正确的规划和统筹。
授课过程中，抓不住课程的重难点，无法将旅游行业和英语口语相联系，从而出现了学生口语水平参差不齐的现象，教学效率也大大降低。
2.英语口语的教材缺少专业的特性。
当前，部分教材在实际教学中的运用远远不能充实高职旅游英语口语教学的实际需求。
其原因是部分教材的实用性较差，和高职学生的英语口语基础相背离;部分教材的内容过于传统，不符合新时代旅游英语发展趋势。
如果教材经常性更换，授课老师就要花费大量时间熟悉教材，这样就可能会忽视互动教学模式的运用，从而造成旅游英语口语教学和授课教师实际想要传输的知识内容脱轨。
3. 学生对于英语口语学习的忽视。
由于社会所需人才的门槛越来越高，许多高职学生会担心毕业后找不到适宜的工作，因此，学生逐渐开始出现急于考证的现象，随之而来的便是学生考什么证就只学什么的学习态度，而这种学习态度往往会让学生忽视英语口语的重要性。
高职旅游英语专业实践教学模式探讨
Ｅ Ｏ Ｏ Ｉ经 Ｎ Ｏ ＩＬ发Ｅ Ｅ Ｏ ＭＥ Ｔ Ｃ Ｎ Ｍ ＣＡ济 与 社 Ａ 展 Ｐ Ｎ ＤＳ Ｃ会 Ｄ Ｖ Ｌ
Ｖ Ｌ １． ｏ３ Ｏ ．０ Ｎ ．
ＭＡＲ ２ １ ．０２
高 职 旅 游 英 语 专 业 实 践 教 学 模 式 探 讨
三、 高职旅游英语实践教学模式 的构建
国务院 ２０ ０５年颁布的《 关于大力发展职业教
１ ４５
育 的决定 》 国发 ［０５ ５号指 出 ：加强 职业 院校 ２０ ）３ “ 学 生实 践能 力 和职 业 技 能 的培 养 。高 度 重 视实 践 和实训 环节 教 学 。 《 家 中长 期 教 育 改 革 和发 展 ”国
操 亦娈
［ 摘 要 ］实践教 学是高职旅游英语专业人 才培养质量和教学改革 的关键 。文章通过分析 高职旅游 英语 实践教 学模式存在的问题 ， 出了高职旅游英语 实践教学模式构建的思路。 提 ［ 关键 词 】 高等职 业教 育 ； 游英 语 ； 旅 实践教 学模 式 ［ 者简 介 ］ 操 亦娈 ， 北青 年职 业 学院教 务 处处长 ， 作 湖 副教授 ， 湖北 武 汉 ４０ ７ ３０９
４ 完善 考核 办 法 。 ． 采取 多元 化评 估
聘请旅行社和涉外酒店行业专家担任兼职教师 ， 讲 授实践技能课程和职业生涯规划 ； 鼓励教师获取职 业资格证书。通过 以上措施 ， 湖北青年职业学院的 基本形成了一支适应高职教育特点和要求 ， 教学水 平高、 实践能力强 、 专兼结合 的高素质的“ 双师型 ” 教学 团 队 ， 在很 大 程 度 上 推 进 了实 践 教 学 的实施 ， 为旅游英语实践教学质量的提高提供了保障。
教学质量 的若 干意见》 教高 ［０６ ｌ （ ２０ ］６号） 也指 出：有条件的高等职业 院校都要建立技能鉴定机 “ 构， 开展 职业 技 能 鉴 定 工作 ， 行 ‘ 推 双证 书 ’ 度 ， 制 强化学生职业能力的培养 ， 使有职业资格证书的毕 业生取得‘ 双证书 ’ 的人数达到 ８％以上。 ０ ”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职旅游英语专业TCP教学模式探究摘要：以高职旅游英语专业的培养目标为基础阐述了tcp教学模式的内涵。
关键词：教学模式；任务；能力；实践
一、引言
教学模式是教学活动的基本结构，教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样
化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有一定的促进作用。
教师在教学实践过程中，通过对教学模式的具体应用、实践、改革，又进一步促进教学模式走向完善，推动教学理论的进一步发展，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统，从而形成“实践—理论—实践”的良性循环。
二、tcp教学模式的理论基础
旅游业是一个综合性的产业，涉及吃、住、行、游、购、娱等方方面面。
旅游英语专业培养的是具有良好的英语实际运用能力和良好的交际能力及组织能力，能胜任国际旅行团的领队、导游翻译、旅行社管理及其他旅游行业相关工作的高等技能型专门人才。
旅游英语专业的教学必须把培养学生的实际英语交际能力放在首位。
为了实现培养目标，要努力做到以下几个转变：（1）从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；（2）从“注重理论教学”转变为“注重实践教学”；（3）从“被动学习”转变为“主动学习”；（4）从“以
学科为中心”转变为“以就业为目标”。
三、tcp教学模式的内涵
1.以任务（task）为驱动
1989年，david nunan在其“designing task for communicative classroom”一书中首次将“任务”一词引入课堂，他认为，a task is a piece of meaning focused work involved learners in comprehending， producing and interacting in the target language， and that task are analyzed or categorized according to their goals， input data， activities， settings and roles. （所谓的“任务”就是学习者在用目的语进行理解、创设及交际活动的工作，这些任务常常是依据它们的目标、输入信息、活动、环境及角色来进行分析或归类的。
）根据他的观点，教学的任务可从任务目标（goals ）、任务的输入材料（input）、为完成任务进行的各项活动（activities）、完成任务过程中教师的作用（teacher role）、任务所隐含的学习者的作用（learner role）和任务所执行的环境（settings）等方面进行分析。
任务教学法指的是：教师给予学生任务，让学生通过完成任务，自然而然地学习运用语言的教学方法。
任务型英语教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。
即学生知识的获得主要不是靠教师传授（教师只是给予任务），而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得（即学生通过完成任务，自然而然学习运用语
言）。
2.以能力（competency）为本位
“以能力为本位”是指以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学。
其特点是：（1）以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学计划。
（2）以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。
因此，对学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。
（3）强调学生自我学习和自我评价。
教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”—“学习指南”，集中建立起学习信息室。
学生要对自己的学习负责，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。
3.以实践（practice）为核心
四、结语
任务、能力、实践是tcp教学模式的三个要素，“以任务（task）为驱动，以能力（competency）为本位，以实践（practice）为核心”是对三要素在tcp教学模式中的功能和意义的一种定性归纳，这三句表述涵盖了高职旅游英语专业教学的培养目标、教学内容、教学环境、教学方法等主要环节。
因此，也是对tcp模式下的旅游
英语专业教学活动各方面的一个综合概括。
参考文献：
[1]nunan， d. designing tasks for the communicative classroom[m].london： cambridge university press， 1959.
[2]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[m].北京：外语教学与研究出版社，2006.
注：本文系河北省教育厅研究项目《高职旅游英语专业课程体系与教学模式探索》（项目编号：sz2010869）的研究成果之一。
（作者单位河北石油职业技术学院）。