如何上好群文阅读课精编版.docx
如何上好群文阅读课
如何上好群文阅读课第一篇：如何上好群文阅读课让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。
长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。
众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。
《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
” 可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向1、群文阅读意味着什么在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法一、群文阅读的意义二、群文阅读的基本方法1.确定群文范围：根据学生的阅读年级和能力水平，选择一定数量的文本作为群文的范围。
可以选择同一作者的作品，同一主题的作品，或者同一时期的作品等。
2.制定阅读计划：根据群文的范围和学生的阅读进度，制定一个阅读计划。
确定每周需要阅读的篇数和要求的内容。
3.组织群体讨论：将学生分成小组，每个小组负责讨论一篇文本。
可以设置小组长和讨论问题，引导学生进行深入的思考和探讨。
4.展开群体活动：根据群文的内容和背景，组织学生进行集体活动。
可以组织学生参观相关的展览，进行实地考察，或者邀请相关的专家进行讲座。
5.展示成果：要求学生将自己的阅读理解成果进行展示。
可以进行小组展示、班级展示或者学校展示。
三、群文阅读的具体操作2.细分群文范围：可以将群文范围细分为几个议题，每个议题选取一部分相关的文本进行阅读。
比如可以选择几个名家名作进行阅读，或者选取几个历史事件进行阅读。
3.设置阅读任务：每个学生在阅读一篇文本之前，可以给他们一个阅读任务，比如提问题、标记重要信息、找出关键词等。
这样可以引导学生有针对性地进行阅读，并提高阅读效果。
四、注意事项2.关注学生的参与度：群文阅读是一个集体活动，要确保每个学生都能参与进来。
可以根据学生的兴趣和能力安排不同的任务，让每个学生都有机会发表自己的意见和观点。
3.适时进行反馈：在群文阅读过程中，要及时给学生提供反馈。
可以通过口头评价、书面反馈等方式，指出学生的不足之处，并给予相应的鼓励和帮助。
4.引导学生进行深入思考：在群文阅读过程中，要引导学生进行深入的思考和探讨。
可以设计一些开放性问题，鼓励学生表达自己的观点和见解。
5.鼓励学生进行拓展性学习：群文阅读只是一个起点，要鼓励学生进行拓展性学习。
可以介绍一些相关的书籍、电影、音乐等，让学生进一步了解和深入研究群文的内容。
通过群文阅读的开展，可以让学生在阅读中感受到合作的乐趣，提高自己的阅读能力和理解能力，拓宽自己的视野，增加自己的阅读量，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的文化素养。
群文阅读教案(原本)
群文阅读教案（第一部分）一、教学目标1. 让学生掌握群文阅读的基本技巧和方法。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
3. 增强学生对不同文本类型的识别和分析能力。
4. 培养学生独立思考和合作讨论的能力。
二、教学内容1. 群文阅读的概念与重要性。
2. 群文阅读的基本技巧：快速阅读、略读、扫读、精读等。
3. 文本类型的识别：叙述文、说明文、议论文等。
4. 批判性思维的培养：提问、分析、评价、推断等。
三、教学过程1. 导入：介绍群文阅读的概念和重要性。
2. 教师示范：展示群文阅读的过程和方法。
3. 学生实践：分组进行群文阅读，选择适当的文本进行阅读。
4. 讨论与分享：学生分组讨论阅读心得，分享自己的观点和理解。
5. 批判性思维训练：引导学生提出问题，分析文本，进行评价和推断。
四、教学评价1. 学生阅读理解测试：评估学生的阅读理解能力。
2. 学生批判性思维测试：评估学生的批判性思维能力。
3. 学生合作讨论评估：评估学生在讨论中的表现和合作能力。
五、教学资源1. 文本材料：选择不同类型和难度的文本供学生阅读。
2. 教学工具：投影仪、白板、教学卡片等。
3. 小组讨论：划分学生into小组，进行讨论和分享。
群文阅读教案（第二部分）六、教学目标1. 让学生能够运用群文阅读技巧，分析不同文本之间的关系。
2. 培养学生对文本信息的整合和归纳能力。
3. 引导学生从多角度审视文本，发展创新思维。
4. 培养学生呈现和交流自己观点的能力。
七、教学内容1. 群文阅读进阶技巧：文本关系分析、信息整合与归纳。
2. 多角度审视文本：文化、历史、社会等多元视角。
3. 创新思维的培养：联想、想象、创意表达等。
4. 呈现和交流技巧：清晰表达、逻辑推理、有效倾听。
八、教学过程1. 复习导入：回顾上节课的群文阅读技巧，引入文本关系分析。
2. 教师示范：通过示例文本展示如何分析文本之间的关系。
3. 学生实践：学生分组进行群文阅读，尝试分析文本间的联系。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法语文阅读是小学教学中非常重要的一环，它既是学生学习语言文字的手段，又是学生获取知识的重要途径。
如何引导学生进行有效的阅读十分重要。
而开展群文阅读是语文阅读教学中的一种重要方法，能够帮助学生加深对作文的理解，提高语文素养，培养学生的阅读能力。
今天我们就来探讨一下在小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
一、选材要多样化在开展群文阅读的教学中，首要的一点就是选材要多样化。
教师需要根据学生的年龄特点和阅读水平选取适合的读物，不仅要选取课本中的教学文本，还可以选取一些名家作品或当代儿童文学作品，甚至是一些有趣的故事、寓言等。
只有选取多样化的读物，学生才能在阅读中体验不同的文学风格和情感表达，从而提高他们的审美能力和语文素养。
二、营造良好的阅读氛围开展群文阅读的教学需要营造一个良好的阅读氛围。
教师可以在教室中摆放一些有趣的图书和故事书，鼓励学生自主选择阅读，还可以定期举办一些阅读活动，如读书分享会、朗读比赛等，让学生感受到阅读的乐趣。
教师需要引导学生在家庭中也积极进行阅读，让阅读成为学生生活的一部分，从而激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、合理安排群文阅读的时间在教学中，教师需要合理安排群文阅读的时间。
通常可以将课堂时间中的一部分用于开展群文阅读，让学生在老师的引导下，进行集体阅读、小组讨论等活动，使阅读活动更加生动有趣。
在课外也可以鼓励学生进行自主阅读，为他们提供足够的时间和空间来进行阅读。
四、引导学生进行交流讨论在群文阅读的过程中，教师需要引导学生进行交流讨论。
可以设计一些问题，让学生在阅读之后进行讨论，分享自己的感受和理解。
可以组织学生进行小组讨论，让他们在小组内相互交流，扩大视野，培养学生的合作能力和表达能力。
通过交流讨论，可以帮助学生更好地理解文本，提高逻辑思维能力，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
五、结合实际情境进行阅读在群文阅读的教学中，教师可以结合实际情境进行阅读。
五年级群文阅读教学设计精编版
五年级群文阅读教学设计五年级一班廖治水“群文阅读”五年级下册第一组“走进西部”教学设计【本组说明】本组选编的4篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。
老舍的《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚谊。
《丝绸之路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商贸往来生动的一幕，表明了这条交通要道对东西方经济文化交流和增进各国人民间友谊的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行间，引起读者对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。
《白杨》通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。
《把铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道难关的筑路大军，他们昂扬的斗志和无私的奉献精神让人肃然起敬。
同步阅读教材安排了《黄河魂》《神秘的罗布泊》《绿色的宣言》《藏羚羊过马路》……每篇课文都是有关西部自然风光、历史文化、可爱动物、西部建设等方面的内容，通过学习，我们既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和的认识及珍爱大自然。
【设计理念】1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。
2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。
【教学内容】1.人教课标版教材小学语文第十册第一组课文：《草原》《丝绸之路》、白杨》《把铁路修到拉萨去》。
2.人教版《同步阅读》教材第十册第一组课文：《黄河魂》《神秘的罗布泊》《绿色宣言》《藏羚羊过马路》【教学重点】1．引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；热爱大自然，保护环境。
2.引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；3.分享同步阅读的学习内容，学习方法等，奠定学生有效同步阅读的基础。
群文阅读优秀教学设计教案
群文阅读优秀教学设计教案教学目标：1. 通过群文阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；2. 培养学生的综合素养和思辨能力；3. 提高学生对群众文艺作品的理解和鉴赏能力；4. 培养学生的合作精神和团队意识。
教学内容：1. 群众文艺作品的特点和分类；2. 群众文艺作品的鉴赏方法和技巧；3. 通过群文阅读，了解不同时期、不同地域的群众文艺作品。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师通过引入群众文艺作品的经典作品，引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
第二步：教师讲解（15分钟）教师简要介绍群众文艺作品的特点和分类，并讲解群众文艺作品的鉴赏方法和技巧。
教师可以通过举例等方式，让学生更加理解和掌握。
第三步：群体合作（30分钟）学生分成若干小组，每个小组选择一部群众文艺作品进行研究和讨论。
学生可以根据自己的兴趣和喜好选择，也可以根据教师的推荐选择。
第四步：展示交流（20分钟）每个小组选择一名代表，向全班展示他们选择的群众文艺作品，并做出简要的鉴赏和评价。
其他小组可以提出问题或进行讨论。
第五步：归纳总结（10分钟）教师引导学生对群众文艺作品的分类、鉴赏方法和技巧进行总结，让学生把握住重点和要点。
教学评价：教师可以通过观察学生的展示和讨论情况、听取学生对群众文艺作品的鉴赏和评价以及提问等方式进行评价。
教师应该鼓励学生勇敢发表自己的看法和观点，并给予肯定和鼓励。
教学反思：群文阅读是一种培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效方法。
通过群文阅读，学生可以了解不同时期和不同地域的群众文艺作品，培养学生的文化素养和审美意识。
这一教学设计既注重了学生的主体地位，又注重了学生的合作精神和团队意识，达到了多方面的教育目标。
希望这个教案对您有所帮助。
《群文阅读教案》
《群文阅读教案》一、教学目标：1. 通过群文阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 培养学生独立思考、合作探究的学习习惯。
3. 引导学生学会从多角度审视文本，提高文本解读能力。
4. 丰富学生的语言积累，提升学生的语文素养。
二、教学内容：1. 选取适合学生阅读的文本，包括小说、散文、诗歌等不同体裁的文学作品。
2. 文本内容要具有相关性，能够引导学生进行比较阅读。
3. 文本难度要适中，符合学生的认知水平。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 采用分组讨论法，鼓励学生合作探究，分享阅读心得。
3. 采用教师引导法，引导学生从多角度审视文本，提高文本解读能力。
四、教学步骤：1. 导入新课，介绍群文阅读的概念和意义。
2. 呈现文本，引导学生整体感知文本内容。
3. 学生自读，教师巡视课堂，解答学生疑问。
4. 分组讨论，学生合作探究，分享阅读心得。
五、教学评价：1. 学生阅读兴趣和阅读能力的提高。
2. 学生独立思考、合作探究的学习习惯的培养。
3. 学生文本解读能力的提高。
4. 学生语文素养的提升。
六、教学资源：1. 文本材料：包括小说、散文、诗歌等不同体裁的文学作品。
2. 多媒体设备：投影仪、计算机等。
3. 学习工具：笔记本、文具等。
七、教学环境：1. 教室：干净整洁，通风良好。
2. 座位安排：学生分组坐，方便讨论交流。
3. 教学设备：投影仪、计算机等正常运作。
八、教学进程：第一课时：1. 导入新课，介绍群文阅读的概念和意义。
2. 呈现第一组文本，引导学生整体感知文本内容。
3. 学生自读，教师巡视课堂，解答学生疑问。
4. 分组讨论，学生合作探究，分享阅读心得。
第二课时：1. 呈现第二组文本，引导学生整体感知文本内容。
2. 学生自读，教师巡视课堂，解答学生疑问。
3. 分组讨论，学生合作探究，分享阅读心得。
九、课后作业：1. 根据课堂所学，选择两篇文本进行深入阅读，提出自己的看法和感悟。
群文阅读课四步教学法
群文阅读课四步教学法群文阅读课是一种重要的语言学习方式, 从接触文学文本到对文本中的文学元素和历史背景的认识, 有助于学生提升语言水平。
四步教学法是提高学生群文阅读能力的有效方法, 是将文学文本以易懂、欣赏和理解为目标, 分为四大步骤进行教学的教学模式。
第一步, 把握大意。
群文阅读课中, 要求学生在20到30分钟的时间内准确、科学的对文本的大意进行把握, 把握文本的深层含义, 让学生扩大自己的知识视野。
此步骤着重让学生明确文本的背景和主题, 掌握该文的写作思想, 充分认识文本的意义, 并且可以对文本进行简洁而清晰的概括。
第二步, 细节探究。
为了帮助学生深入理解文本, 构建细节、根据文本内容分析语言表意, 以达到细节深刻探究的过程, 可以培养学生的分析思维能力和表达能力, 为学生提供一个深入理解文本和探究文本元素的机会。
第三步, 语言表达。
在这一步, 学生将文本表达出来并展示, 加强对文本的理解, 以及表达的熟练度。
要求学生语言准确, 思想深刻, 能够以自己的话写出文本的全貌和内涵, 可以从文字、图片、图表、数据等形式进行表达。
第四步, 参与活动。
学生以小组的形式, 根据每组学生的兴趣特点, 参与形式多样的活动, 以此巩固学习成果, 可以以讨论、分析、表演、制作小百科等方式, 让学生深入了解文本, 更加立体化地观察文本, 形成多方位的认识和收获。
通过四步教学法, 学生可以更深刻的理解文本, 不仅加强了学生的阅读技巧, 还提升了学生的语言表达能力和思想分析能力, 有助于提高学生的学习效率, 促进学生对文本的全面理解掌握, 实现知行结合, 最终获得一个积极的学习影响。
四步教学法是一种循序渐进、系统完善的教学模式, 不仅可以深入地挖掘文本的文学价值, 而且注重学生思考能力的培养, 强调社区资源的有效利用, 促进学生深度、广度的学习, 实现优质的学习效果。
此外, 结合实际, 在四步教学法的框架下, 可以通过协作式的学习活动, 营造良好的教学氛围, 让学生轻松的学习和探究, 从而使学生更加热爱学习, 更加全面的掌握文本内容。
群文阅读教学课件.docx
群文阅读教学课件设计理念：以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。
以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
教学内容：人教课标版教材小学语文第十一册第三单元课文：《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。
人教版《同步阅读》教材：《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。
教学重点：从本单元的真情故事情景中熏陶情感、发展思维。
分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
教具准备：多媒体课件（PPT附后）。
群文略读记录表（附后）。
教学步骤：一、导入谈话：1．孩子们，人间处处有真情。
真情是一轮暖阳，温暖我们那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去我们心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮我们人生的道路……今天，让我们一起用画知识树的方法一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真情。
（出示课件知识树和树干里的“情暖人间”几个字）相信孩子们会用精彩的阅读展示，让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实。
二、主题回顾2．在第三单元的四个真情故事中，什么样的情感温暖了你的心？《穷人》：乐于助人；《别饿坏了那匹马》：善解人意；《唯一的听众》：鼓励成长；《用心灵去倾听》：用心倾听。
三、阅读概览3．（过渡）：在同步阅读教材中，也选编了八篇以真情为主题的文章，我们重点阅读了四篇《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。
前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《群文略读记录表》。
请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样？可以读一读，再讨论讨论。
4．刚才老师看了看，同学们填写得都很认真，说明读书很用心，下面我们就来汇报一下这四篇文章又是怎样的人间真情温暖和感动了我们？《大冒险》——信守承诺《教师节的康乃馨》——尊师爱生《妈妈哭泣的那一天》——母子情深《爸爸的新鞋》——相亲相爱5．孩子们读书都非常的认真，也很仔细，我们再来看看这颗知识树，从这颗感动的树上，我们看到了“乐于助人、善解人意、鼓励成长、用心倾听、信守承诺、尊师爱生、母子情深、相亲相爱都是人间真情。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法小学语文阅读教学中，开展群文阅读是一种有效的教学方法，能够提高学生的阅读能力、语言表达能力和文学素养。
群文阅读是指学生在教师指导下，以小组形式共同阅读一篇文章或一本书籍，通过交流讨论、分享感受、合作解题等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将探讨小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法，并提出相应的教学策略与实施步骤。
一、明确目标和内容开展群文阅读首先需要明确教学目标和内容。
教师应该根据学生的年龄、学习能力和课程要求，选择适合的文学作品或阅读材料。
也要明确教学目标，比如提高学生的阅读理解能力、培养学生的文学鉴赏能力、促进学生的语言表达能力等。
根据不同的目标和内容，选择不同的教学方法和策略。
二、分组组织在进行群文阅读之前，教师需要将学生分成小组。
分组可以根据学生的阅读能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行安排。
通常建议每组3-5人，人数不宜过多以避免讨论效率过低。
教师也应该在每个小组中安排一定数量的优秀学生，以引导和帮助其他学生。
三、指导阅读在进行群文阅读之前，教师需要进行一定的指导。
教师可以介绍文章的背景、作者的生平、作品的风格等信息，让学生有一个初步的了解。
教师可以提前设定一些问题或任务，引导学生在阅读过程中注意哪些重点，提出哪些问题，进行哪些思考。
这样有利于学生在阅读时更加有针对性，也能够提高学生的阅读目的性和主动性。
四、展开讨论在群文阅读的过程中，学生可以自由讨论、交流观点和感受。
教师可以设定一些问题或话题，引导学生展开讨论。
比如可以让学生谈谈自己的阅读感受，或者对于一些文字表达、人物塑造等方面进行研究。
讨论过程中，可以引导学生提出不同的观点，促进学生之间的交流和互相启发。
五、合作解题在群文阅读中，教师可以设计一些阅读理解题目或者思考题目，让学生通过小组合作来解答。
合作解题可以促进学生之间的交流互动，提高学生的解题效率，也能够培养学生的合作意识和团队精神。
在解题过程中，教师可以及时给予指导和帮助，引导学生正确理解和解答问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践
提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程
中，关注字词句的落实，强调文道统一。
长此以往，学生由于阅读文本“量”
的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足—
—那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。
众所周知，阅
读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。
《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40 万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩
子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群” ，群文阅读的教学价值决不止阅读
数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台
湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力
推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯
于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅
读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
” 可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相
信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文
阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向
1、群文阅读意味着什么
在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大
致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
这里提到
的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4 组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索
发现为乐趣的教学方法。
“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也
不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一
定要学会舍弃。
“群文阅读”要发展“让学” ，让学生自己读，让学生自己
在阅读中学习阅读。
“群文阅读”，意味着不能将“朗读” 、“有感情朗读”无限放大。
沈
大安老师曾指出：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小
学语文教学时间运筹上的一个失误” 。
因此，教师必须根据读物的不同性质，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
综上，开展群文阅读的起点，比较适合放在小学中年级。
据调查，中
年级的小学生已具有一定的阅读能力，会运用略读、浏览、跳读等方式阅
读。
当阅读遇到困难时，大部分学生能够通过查资料、请教他人等方式解
决问题。
群文阅读在中年级开展，符合中年级小学生的认知能力，也为学
生从低段的单篇阅读，到高段的整本书阅读，架起一座跨越的桥梁，使学
生的阅读能力有一个阶梯式的提高。
2、“群文阅读”与“主题阅读” 、“单元整组教学”的区别“群文
阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之
处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，
都是以“群”的形式出现。
但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学
理念。
“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。
而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读
文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主
题”，也可以内隐为一个多元的“议题” 。
主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读” ，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。
“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。
而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础
进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了
“选择”
的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对
语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文
课堂。
当然更重要的，还是群文到底如何组合，群文阅读如何实施。
二、群文阅读如何组合
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在
一起，有何意图。
选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。
1、以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；
读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。
笔者认为，尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。
四上《乌塔》一文讲的是： 14 岁的小女孩乌塔用自己的钱一个人游遍
欧洲。
教师请学生交流：乌塔这样做好不好？学生各抒己见，教师不做表
态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。
在思想的碰撞下，学生自然
而然明白，乌塔之所以可以出远门，是因为中外孩子所接受的教育不同，
生活模式不同。
由此，学生对自己成长有了更加明确的目标。
这一系列群文中，来自成人世界的主题隐退了，取而代之的是儿童的
视角，是儿童发现的眼光，是儿童的自我认知和精神成长。
2、以文本多样性为线索进行组合
为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式，现行教材从语言的
表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。
如：写景的文
章常常以方位为序，说明文则用总分结构。
这样的编写，显然的好处是，
便于学生从读到写的模仿，但却抹杀了文章的表达个性，容易使学生产生
阅读倦怠和审美疲劳。
笔者认为，教授三上《太阳》说明文的时候，可以加入散文和诗歌体
裁的描写太阳的文章，这样就丰富了文本的多样性，使学生的语言和认知
得到发散和升华。
3、以主题的多元探究为线索进行组合
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生
拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生
的阅读素养。
例如：“爱的不同形式”一组，取材于三上第八组《掌声》、《一次成功的
影》的合，“主”是——。
笔者通一文章，就是要学生在比中主去和思考，因一文章“相似”和“不同点”都
而易。
尤其是不同，学生通比、多角度地探“ 的多种形式” ，丰富了学生的多元理解。
三、群文的具体施
在“群文”的堂施中，笔者主要采用以下的操作模式：“明确主── 概
──片段分享──精彩析──主拓展” 五大板。
以四上“童”一例。
第一步是明确主。
旨在提出个元的主，并以“画知”的方法行呈。
上也是在学生的概括能力，使学生达到用的句文章内容行概括。
第二步是“ 概” 。
需要学生运用默、、跳等方式，群中的几篇文行
整体把握。
在堂上，多数学生都能借助外填写的“ 表” 行准确的概括。
第三步是“片段分享” 。
是堂的主体，在个中，开展互、多元的，不
能孩子一同分享到心得，而且造出厚的氛，提高了学生的素养。
在里，学生的感悟无是深刻是肤浅，都是属于他的独特感悟。
如：有学生通巨人几次脾气将孩子赶出花园的画面，感受出巨人非
常自私。
也有学生通巨人与孩子和相的画面，体会出了巨人不再自私，因
巨人学会了分享。
学生些独特的体，教都充分地尊重，他感受到成功的喜悦。
此，
教正自己在活中的角色最重要。
教是学生趣的激者，是学生开展
活的引者，是会程的者，是活的参与者与聆听者。
第四步是“精彩析” 。
在学生充分交流的基上，教若有意地引学生行
群文横向的比性，容易引高量的思考，促使学生做出判断，行疑、重、辨析，解疑⋯⋯一个好的，既能反映材料的主，又能激活学生的累和生活，
触学生思和心灵的琴弦。
在充分交流片段的基础上，笔者引导学生对六篇童话进行比较，并引
出话题：童话有什么特点，从哪里得知？学生各抒己见，最终由“巨人” 、“智慧女儿”、“小木偶”等形象，童话中的语言，故事的情节，包含的道理等
方面，归纳出了童话的特点。
第五步是“主题拓展” 。
课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、
一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。
在
“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、
夸张的写法，编一编童话故事，能在故事中体现出真、善、美的意
义。
并向学生推荐国外的《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》，国内的《小巴掌童话》、《“小溜溜” 溜了》等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以
此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。
经过一学期的思考与实践，笔者将大量的阅读资料与课文有机整合起
来放在了课内完成，有效地提高了儿童阅读量，综合提高了儿童的语文能
力。
学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和
叶，相信必将结出累累的硕果。