凭借文本阅读 助推写作表达
读写相融，促进学生提升写作素养
读写相融，促进学生提升写作素养作者：黄荣荣来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期阅读与写作彼此相依、相互影响，学生通过阅读可以积累丰富的写作素材、形成良好的语感，有利于提升写作能力。
阅读能为写作提供“源头活水”，写作能加深学生对阅读知识的理解、内化。
在传统的读写教学中，教师重阅读轻写作，割裂了读写之间的关系，运用以读促写、以写促读教学法，可以促进学生不断提升写作能力。
审视当前的读写结合教学，教师缺少读写意识，没有加强阅读与写作的联系。
教师很少运用教材中的写作知识指导学生写作，而运用模仿范文的方法，收效甚微。
有的教师过于强调对文本的分析，却不注重写作手法的渗透，学生不知道该如何写。
有的教师没有指导学生积累好詞好句、精彩段落的习惯，导致学生的想法比较多，但缺少系统的训练，而且训练也只局限于文本，未能向课外拓展，不能写出思想深刻的文章。
读写训练的形式单一，这是教师只注重语言、写作手法的仿写训练，而对于材料、结构、表达方式没有进行有针对性的训练导致的。
如何提升读写结合的效率，笔者结合多年的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、依托教材，让读写相互融合教材是学生阅读与写作的载体，教师要依托教材，对学生进行系统性的训练，促进学生读写能力的提升。
教师要系统地安排教学内容，在阅读教学中渗透写作技巧，在写作教学中运用阅读知识，让读写相互融合。
教师要指导学生在阅读文本时，边读边想，想象作者描绘的场景，学习作者运用的写作手法，体会写作的妙处。
教师要让学生诵读精彩片段，以积累丰富的写作素材，不断提升写作能力。
教师要鼓励学生观察自然、观察生活、观察社会，以提升他们的观察能力与感悟能力。
如教学《家乡的习俗》，教师可以播放各地有特色的春节庆祝活动掠影，让学生结合《北京的春节》，说说有什么发现、什么是“家乡的风俗”、你的家乡有哪些民风民俗。
可以让学生讨论：哪些风俗让你觉得“特别”？怎样介绍才能吸引人？如何才能将“家乡的风俗”写清楚，给读者留下深刻的印象？风俗的主要特点是什么？应该分几个方面介绍？重点介绍什么？教师可以依据单元主题，运用“以读为主”的方法，让学生品析重点语句，借鉴文本的写作方法。
让多文本阅读助力学生习作能力的提升
让多文本阅读助力学生习作能力的提升
多文本阅读是指通过阅读多个文本来获取信息和理解知识的一种阅读方式。
在学生的
习作能力提升过程中，多文本阅读可以起到很大的助力作用。
下面将从扩展知识面、提升
写作素材和培养阅读理解能力等方面详细介绍多文本阅读对学生习作能力的提升。
多文本阅读可以帮助学生扩展知识面。
通过阅读多个文本，学生可以接触到不同的内
容和观点，了解更多领域的知识。
这样一来，学生在写作时就可以从多个角度去思考问题，丰富自己的论点和支撑材料。
而且，多文本阅读还可以帮助学生建立起知识的联结网络，
将不同领域的知识进行整合，形成系统化的思维模式。
多文本阅读可以提升学生的写作素材。
在写作中，素材是非常重要的一部分。
通过阅
读多个文本，学生可以获取到更多的写作素材。
这些素材可以是事实、案例、引用、观点
等等。
有了丰富的写作素材，学生在写作时就能更好地展开论述，增强文章的说服力和可
信度。
多文本阅读还可以培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是写作的基础技能，只有理解
了文本的内容和意义，才能在写作中准确地表达自己的观点。
通过阅读多个文本，学生可
以提高阅读理解能力，培养自己的批判思维和分析能力。
多文本阅读还可以让学生接触到
不同类型的文本，提高对各种文本的理解和应用能力。
让多文本阅读助力学生习作能力的提升
让多文本阅读助力学生习作能力的提升随着信息时代的到来，阅读已成为我们日常生活中必不可少的组成部分。
在学生的学习过程中，多文本阅读是提高学生习作能力的重要途径之一，它能够为学生提供丰富的阅读材料，帮助学生理解和掌握不同的知识领域，提高其对文本的理解和分析能力，从而更好地表达自己的想法和观点。
本文将从多方面探讨如何让多文本阅读助力学生习作能力的提升。
一、启发学生的学习兴趣要想让学生喜欢多文本阅读，就需要从启发学生的学习兴趣入手。
首先，教师应在选择阅读材料时注意材料的鲜活性和生动性，比如选择时下流行的小说、科技杂志和历史故事，使学生在阅读中感受到乐趣和兴趣。
其次，教师可以通过让学生自主选择阅读材料的方式，激发学生的学习热情和积极性。
这样的学习方式能够激发学生自发地对多种材料进行阅读，并轻松地理解和思考读物内容，能够极大地提高学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读能力。
二、拓宽学生的知识面多文本阅读包含了各种类型的阅读，例如新闻报道、科技杂志、小说、诗歌等，每一种阅读类型都包含了不同的知识领域和文化背景，由此可以拓宽学生的知识面。
在多文本阅读过程中，学生不仅需要了解文本的表面意思，还需要深入思考和分析，理解其中的意图和意义，从而得到相关的知识和信息，并丰富自己的视野。
这对于学生不仅有着深远的意义，能够让学生掌握更多的知识，提高其知识水平，而且也能够让学生更好的应对各种考试、应用场景等等。
三、提高学生的阅读能力多文本阅读不仅能够为学生提供阅读材料，同时也能够帮助学生提高阅读能力，包括语言理解、阅读速度等等。
在多文本阅读中，学生不仅需要理解文本的意思，还需要理解文章的的结构和语言特点，并掌握阅读技巧和速度，从而更好的阅读和理解文章内容。
四、培养学生的写作能力多文本阅读对学生的写作能力也有很大的提升作用。
多种形式的阅读材料，能够让学生接触到更多不同的文体和语言特点，能够帮助学生更流畅地写作，更好地应对写作考试和实际写作时的需要。
论多文本阅读与写作的有效结合
论多文本阅读与写作的有效结合
随着信息时代的到来，人们的阅读习惯也发生了很大的变化。
传统的阅读方式逐渐被电子书、网页阅读取代。
而随之而来的是阅读内容的多样性和碎片化。
在这种情况下，如何有效地进行多文本阅读并将其与写作有效结合起来成为了一项重要的能力。
本文将从多文本阅读和写作两个方面来探讨其有效结合的方法和意义。
多文本阅读也可以帮助读者更好地了解不同文体和作者的表达方式，丰富自己的写作风格。
通过多读一些报刊杂志、名家作品，可以帮助读者拓宽自己的视野，提高自己的写作水平。
多文本阅读还可以帮助读者形成自己的写作风格，并在写作过程中吸收借鉴其他文体的特点，使自己的作品更加多样化。
多文本阅读与写作的有效结合不仅可以使读者更全面地了解问题，在写作过程中也能够更有深度和广度的表达自己的观点。
如何在多文本阅读的基础上进行有效的写作成为了一项重要的能力。
多文本阅读与写作的有效结合需要读者具备良好的信息筛选和整合能力。
在阅读过程中，读者要学会从大量的信息中筛选出有价值的内容，同时要学会将这些信息进行整合，形成自己的观点和观点。
在写作过程中，读者需要将自己的观点与所读的文本进行有效结合，使文章更有说服力和可信度。
多文本阅读与写作的有效结合对于读者来说意义重大。
通过多文本阅读，读者可以更全面地了解一个问题，丰富自己的写作风格；通过多文本阅读与写作的有效结合，读者可以提高自己的信息筛选和整合能力，批判性思维和批判性写作能力，增加自己的背景知识和文学修养。
我们应该不断加强对多文本阅读与写作的实践和研究，提高自己的综合阅读与写作能力。
以读促写，让阅读助力写作
以读促写，让阅读助力写作作者：蒙银萍来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2019年第2期【摘要】阅读与写作作为语文课程的两大组成部分，早已不可分割不可孤立。
阅读与写作的有机结合能够培养学生的写作兴趣，让阅读成为写作的源泉。
没有阅读写作如无源之水，没有写作的阅读如无花之果。
然而由于现实中传统阅读教学的侧重点和教学目标的定位更多只偏向于对学生鉴赏评价能力的引导，导致阅读教学没有很好地为写作作出引导，使阅读与写作脱节。
我们的阅读课可以从兴趣激发、范本指导、素材积累等方面为学生的写作助力。
【关键词】阅读教学写作古人曾云，“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”。
自古以来，阅读对写作的重要作用都被人们所知。
好的作品与阅读分不开，该如何让写作与阅读联系起来，让阅读支撑起写作呢？笔者认为把阅读与写作勾连起来的具体方法大体分为三种：一是让阅读成为写作兴趣的激发剂；二是让阅读成为写作的素材；三是让阅读篇目成为指导写作技巧的范本。
一、让阅读激发学生的写作兴趣，引起写作的欲望最好的作文应该是发自内心深处的呐喊，抑或是高歌，是一种自我情感价值表达的愿望，它是主动的，由衷的。
学生想写是写好的关键。
我们语文课程在作文教学中，往往只是给予学生写作的要求。
字数的要求，文体、话题的要求，生动、深刻文采等至高的目标要求。
然而没有告诉学生怎么写，也许有老师会告诉学生如何开头，如何行文，如何结尾。
但是学生会这么做，只因为老师教他要他这么做。
写出的文章不是情感不真实就是情感“泛滥”。
高中学生“一怕写作文，二怕周树人，三怕文言”，学生之所以怕作文，关键在于他没有写的冲动和欲望，他是被逼着写的。
要让学生写好作文应该先从让学生热爱写作开始。
抓住经典阅读篇目，只要能引起学生的共鸣，让学生感受到语言文字背后的力量。
例如通过朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》感父爱母爱的温度，透过史铁生《我与地坛》感受生命的温度与坚强，加上视频音频等媒体的氛围营造，写作情景的设置，以及老师的引导，调动起学生写作的欲望与兴趣。
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”提升英语写作能力对于学习英语的学生来说是一个重要的目标。
很多学生在学习写作过程中遇到了一些困难。
为了突破这些困难，提高写作水平，有一种方法被称为“以读促写”，即通过阅读来激发写作能力的方法。
下面将详细介绍“以读促写”对提升英语写作能力的重要作用。
以读促写可以扩大词汇量。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的词汇，从而提高他们的词汇量。
在写作过程中，词汇是至关重要的，一个丰富的词汇库可以让学生写出更加准确和有吸引力的文章。
通过阅读，学生可以学习如何正确使用词汇，并将其应用在自己的写作中。
阅读不同领域的文章还可以帮助学生熟悉各行各业的专业词汇，提高他们在特定领域的写作能力。
以读促写可以提高语法和句子结构的准确性。
阅读优秀的英语文章可以让学生了解到经典的句子结构和语法规则。
通过模仿这些句子结构和规则，学生可以提高他们写作中的语法准确性和句子结构的多样性。
通过阅读，学生还可以提高对阅读理解和句子逻辑的理解能力，从而在写作过程中更好地组织和表达思想。
以读促写可以培养表达能力和思维能力。
阅读不同类型的文章可以让学生接触到不同的观点和思维方式。
通过阅读，学生可以学习如何用清晰和有说服力的语言表达自己的观点，并学会组织自己的思想。
阅读还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会分析和评估不同观点的逻辑和合理性。
这些能力在写作过程中非常重要，可以帮助学生写出更加有逻辑性和说服力的文章。
以读促写可以提高文化素养和跨文化交流能力。
通过阅读不同文化背景的文章，学生可以了解不同文化的思维方式、价值观和习惯，从而提高自己的文化素养。
这对于写出多元化和富有创意的文章非常重要。
阅读还可以帮助学生了解不同文化间的差异和共同点，提高他们的跨文化交流能力。
这对于在国际舞台上展示自己的观点和交流思想至关重要。
“以读促写”是提升英语写作能力的重要工具。
通过阅读不同类型的文章，学生可以扩大词汇量、提高语法和句子结构的准确性、培养表达能力和思维能力，提高文化素养和跨文化交流能力。
将多文本阅读成为学生写作的源泉分析
将多文本阅读成为学生写作的源泉分析1. 引言1.1 背景介绍随着信息时代的到来，人们在日常生活中接触到的文字信息越来越多，阅读成为一项必不可少的能力。
特别是对于学生们来说，多文本阅读不仅是扩大知识面和提高阅读能力的重要手段，更是对写作能力的重要促进。
在当前教育体系中，学生们往往面临着片段式的文本阅读，缺乏整体性的阅读体验和思考。
如何将多文本阅读成为学生写作的源泉，成为了当前教育界和文学界普遍关注的问题。
随着互联网技术的快速发展，人们获取信息的途径更加多样化和便捷化，多文本阅读的方式也变得更加丰富多样。
学生们可以通过阅读不同主题、不同来源的文本，拓展自己的视野，深化对某一主题的理解，增强批判性思维能力。
多文本阅读不仅可以提升学生的写作素材的丰富性，还可以促进学生思维的深度和广度，从而提高写作的质量和水平。
在这样的背景下，探讨多文本阅读如何成为学生写作的源泉，对于教育教学领域的发展具有重要意义。
1.2 研究意义多文本阅读成为学生写作的源泉，对于学生的写作能力提升至关重要。
通过阅读不同的文本，学生可以汲取更广泛的知识和经验，丰富自己的思维和写作素材。
这种跨文本的阅读能力，可以帮助学生更好地理解和分析不同观点和观念，从而激发他们的创作灵感和想象力。
多文本阅读也有助于拓展学生的思维深度和广度，使他们能够更全面地思考和表达自己的观点。
2. 正文2.1 多文本阅读的定义多文本阅读是指一种通过阅读多种不同类型文本来获取信息和知识的阅读方式。
这些文本可以包括书籍、文章、报纸、杂志、网页等多种形式，涵盖了不同领域的知识和信息。
通过多文本阅读，学生可以从不同的视角和角度了解一个主题或话题，拓展自己的知识面，提高阅读能力和文本理解能力。
多文本阅读的定义并不局限于单一的文本形式，而是强调了多样性和广泛性。
通过比较和对比不同来源的文本，学生可以更好地理解信息的多样性和复杂性，从而更好地进行批判性思考和分析。
多文本阅读也能够培养学生批判性思维和独立思考能力，帮助他们在写作过程中更加准确和全面地表达自己的观点和想法。
读中学写，以写促读
读中学写，以写促读作者：陈丽云来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第07期阅读教学在小学语文教学中具有十分重要的地位，小学语文阅读教学应注重阅读与写作的结合，在提高学生文字理解能力的同时，促进学生打牢文字功底和丰富阅读体验，让学生在不断积累写作经验的过程中實现读写结合的目标，不断提升作文水平。
一、读写结合在阅读教学中的意义1.激发阅读和写作兴趣缺乏阅读量，是我国小学生群体中十分普遍的问题，很容易导致在写作过程中出现思路空白、灵感匮乏的现象。
因此在阅读教学中，应充分考虑学生的认知规律和思想水平，基于现有的阅读文本，通过读写结合，激发学生的写作兴趣和阅读兴趣，让学生在阅读中具备足够的专注力，真正实现深层次阅读，从而提升阅读理解能力。
同时通过扩充学生的写作视野提高学生的写作能力，解决写作局限性问题。
2.提升理解能力和表达能力实施读写结合教学，可以改变以往的略读、浅读现象，让学生在阅读过程中真正读懂文本，在脑海中形成清晰的画面，阅读体验会更加丰富。
在缺乏阅读情感体验的情况下，阅读内容很难在脑海中形成深刻记忆，学生不能真正实现积累阅读素材的目的。
而通过读写结合教学进行阅读训练，可以让学生在深度阅读思维的影响下加深语文阅读情感体验，在提升理解能力和表达能力方面体现出十分重要的教学意义与价值。
二、读写结合教学在小学语文教学中的策略探究1.注重积累，以丰富写作语言小学生由于缺乏素材积累，在语言组织能力不强的情况下，很难在写作时形成完整的写作思路，列出框架和提纲更是无从谈起。
事实上，在思维表现形式中，语言始终是极其关键的形式，人们的思维形成离不开对语言文字的运用，因此教师要关注学生在写作中的思想意识和学习能力，关注学生对语言文字的积累程度。
在实际教学中，教师应帮助学生形成良好的写作积累意识，让学生真正意识到积累写作素材的重要性。
教师可以提供一些名篇佳作，让学生根据这些阅读素材学习优美词语、语段以及修辞手法，分类存储，扩充写作素材，并在今后的写作中熟练运用，提高表达效果。
读写结合，灵动表达
读写结合，灵动表达作者：陈海瑛来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第6期江苏省张家港市实验小学陈海瑛叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”阅读教学的最终目的是让学生从“读懂”“会读”到“会写”，好文章自然是最好的阅读教学范例。
但在目前的阅读教学中，仍然存在“为写误读”“为写而写”等现象。
对此，笔者尝试让学生立足文本，读写结合，积累素材，在量的积累中实现作文能力的质变。
本文结合教学实例，就小学语文教学中对学生“语用”能力的培养展开探讨。
一、复述课文，锻炼语言表达能力复述是让短时记忆通过“创造性”这把钥匙变成不易遗忘的长时记忆，是锻炼语言表达的有效方式，并且通过创造性的背诵积累，还能扩大学生的语言内存。
复述需要学生在熟读课文、理解课文的基础上合理想象，课文中的语言会自然内化为学生自己的语言，充实学生的知识储备，潜移默化地提高学生的写作能力。
四年级下册的《小英雄雨来》一文，讲述了雨来为掩护八路军战士和日寇英勇斗争的故事，赞美了雨来坚强不屈、机智勇敢和热爱祖国的优秀品质。
文章的“课后练习”要求学生独立理解并简要复述课文内容，但文章篇幅较长，复述比较困难。
对此，在理解课文内容之后，教师可引导学生先把文章分成几个部分，然后概括每部分内容，拟定小标题，形成板书：游戏本领高→上夜校读书→掩护李大叔→勇斗鬼子→噩耗传来→机智逃生，让学生按照小标题的顺序复述，连词成段，连段成篇。
教师也可以引导学生在理解课文内容的基础上用自己的语言复述，不必完全同教材一致。
比如在介绍芦花村时，有学生这样描述：“芦花村，密密的芦花在风中舞动，踩着它们自编的旋律，婀娜多姿，像下凡的仙女。
”这样的复述，体现了学生的想象力，锻炼了学生的语言运用能力，使复述课文变得有趣、富有创造性。
二、读写迁移，提高写作能力课文是教学之本，利用课文的“留白”开展写作训练，能锻炼学生的写作能力；通过仿写课文和技法迁移，学生能掌握一定的写作方法。
利用课文实行读写迁移，符合学生的思维特点，能激发学生写作的积极性，实现语言积累与运用的双赢。
多文本阅读促进初中生写作能力提升的策略研究
多文本阅读促进初中生写作能力提升的策略研究摘要：在传统的初中写作教学中，往往存在着注重机械技巧训练、缺乏思维启发和创新培养的问题，导致学生的写作能力发展受限。
为了提升初中生的写作能力，多文本阅读被认为是一种有效的策略。
多文本阅读指学生通过阅读不同类型和风格的文本，扩大知识面，提高语言表达能力，并将所学知识应用到写作实践中。
通过接触多样化的文本，学生能够拓宽视野、丰富思维，从中汲取灵感和写作素材。
关键词：多文本；阅读；初中生；写作能力；提升；策略；研究引言：本文旨在探讨基于多文本阅读的策略对初中生写作能力提升的作用。
首先，我们将阐述多文本阅读对写作能力提升的理论基础，包括语言表达能力的培养、思维发展的促进以及文本理解能力的提升。
接着，我们将介绍多文本阅读对写作过程的影响，包括对写作主题选择、文体风格把握和结构组织的启发和指导。
随后，我们将探讨多文本阅读在写作教学中的具体策略，如多样化的文本选择与关注、深入的文本分析和理解、跨文本的比较和联系以及将所学知识应用到实际写作中。
通过本文的研究，我们希望能够为教师提供有效的教学策略，帮助他们更好地引导学生进行多文本阅读，并将所学知识运用到写作实践中，从而促进初中生写作能力的全面发展。
同时，也为教育研究提供理论支持和实践指导，推动写作教学的改进和创新。
一、多文本阅读对写作能力提升的理论基础多文本阅读可以帮助学生接触到丰富多样的语言表达方式。
[1]通过阅读不同类型和风格的文本，学生可以学习和模仿优秀的语言表达，提升自己的词汇量、句式结构和修辞手法的运用能力。
这种语言表达的培养有助于学生在写作中选择恰当的语言表达方式，使文章更加生动、准确和有吸引力。
多文本阅读可以激发学生的思维，培养他们的思辨能力和批判性思维。
通过阅读不同观点和文本之间的对比与联系，学生可以培养多角度思考的能力，发展自己的逻辑思维和论证能力。
这种思维的培养有助于学生在写作中进行深入的分析和思考，提出独到的见解和观点，增强文章的说服力和逻辑性。
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凭借文本阅读助推写作表达
作者：陆娅萍
来源：《语文世界(教师版)》2015年第05期
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，作文是表达”这两者是紧密联系、相辅相成的。
我们在阅读教学中，要重视对习作资源的开发和利用，善于从文本阅读中挖掘习作训练的资源，为学生搭建写作平台，实现读写迁移，从而取得阅读与写作的“双赢”。
一、锁定中心，为学生写作提供选材路径
中心是一篇文章的灵魂所在，在教学中我用心抓住文眼，让学生明确它与内容的关系，让学生站在作者的角度审视一篇文章的写作思路，了解文章的选材，感悟作者分别运用哪些材料来突出文章的中心，怎样安排材料的详略等，让学生领悟立意选材的重要。
例如六上第六单元教学《钱学森》一课，我出示文章题目让学生进行审题，明确这是一篇写人的文章后，问学生假如你是文章的作者，你会怎么来写这篇课文，会选取什么样的材料突出钱学森爱国这一中心。
学生交流中说可以写钱学森在我国运载火箭、导弹的研制和发射等方面做出的贡献，然后让学生看作者选了什么事来写。
作者是围绕漫漫归国路这个重点来选材的，至于他的卓越贡献只是一笔带过，概括地叙述了一下，这样既注意了有详有略，又紧扣了主题，学生也感受到了作者选材时的用心。
而《鞋匠的儿子》一课同样让学生明白写林肯的事很多，编者却只选取发表演说和维护国家统一两件事来突出林肯人人平等的思想，从怎么说的到怎么做的进行选材，直击主题。
本单元的习作是介绍家乡名人，学生在之前的阅读中充分领略了锁定中心选材的方法，习作实践时也都能紧扣中心进行多角度选材，有侧重生活小事的，有侧重主要贡献的，有侧重他人评价的……学生明显做到了选材立意新，角度广。
其实，在课堂教学中，我们可以把每篇课文都当成习作的范例，引导学生体会作者的精心选材。
作者是怎样写的，他在选材上、表达方式上和我们有哪些不同。
将阅读课文与写作指导紧密结合起来。
每一课都这样，从审题立意到精心选材，进行训练，久而久之，学生在写作文时就能把握好中心，在选材上就能做到为中心服务。
二、着眼构思，为学生写作搭建文本支架
如何将选取的材料组织起来，形成文章的框架，就是作文构思问题了。
作文构思方法种种，但万变不离其宗，都可以从课文里广泛地提取。
教学中，要善于在阅读与习作之间架起桥梁，使课文发挥例子的作用，为学生的自由表达提供可模仿的范例，搭建起文本的支架。
如在浙江绍兴的一次听课活动中，一位老师教学《香港，璀璨的明珠》一课时借助图示进行阅读教学。
作者围绕着“璀璨的明珠”这个总的印象，分别从航运中心、贸易中心、金融中
心、万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋等方面具体介绍香港。
老师随机将“璀璨的明珠”用一个圆圈出，7个方面用7条直线画出，就这样将一个圆（中心词）几条线（并列的几方面）直观地呈现在了学生眼前，用这样的图示来解读文章，文章结构一目了然。
随后又将这种方法指向写作，要求学生围绕学校美丽的景观湖写一段活，请图示来帮忙，让习作写得更有条理。
我们在教材中还能找到很多这样的支架，《记金华的双龙洞》一文作者游览顺序与泉水流经的线路双线并行，写出了游览所见所得；《半截蜡烛》可以设计“情节梯”，在高低起伏的楼梯状图示前学生读出了故事一波三折的曲折情节；还有“鱼骨图”，渐进式，发散式，关联式……借助它们梳理文本内容的同时引导学生发现谋篇布局的秘诀。
学生在进行相应的作文训练时，以资借鉴，依照格局范式，快速运思成文。
相信学生经过“借瓶装酒”一定能走向“借神骨以创新篇”。
三、聚焦范式，为学生写作挖掘仿写平台
“读书破万卷，下笔如有神。
”读是为写作准备，在读中仿写。
读了课文的句、段、篇，多少可以领悟到语言表达上的一些奥妙。
在实际教学中，我根据不同文章的写作方法、遣词造句、句式特点等，发掘精妙的语言范式，有意识地去指导学生进行多角度、多形式、多层次的“模仿”练习。
（一）“仿句”练笔法
如《记金华的双龙洞》这一课例，抓住了文章第三自然段一句话：“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变幻调子。
”出示句式：“____时而____，时而____，时而____，时而____。
”让学生仿写。
学生写出了“那悠扬的乐曲，时而如潮水滚滚而来，时而如春风轻轻拂面，时而如泉水沁人心脾，时而如烟花璀璨斑斓”，“她的舞姿真美，时而上跃，如同飞舞的蝶儿，时而弯腰，如同弯弯的小桥，时而仰头微笑，如同初生的朝阳，生机勃勃，光芒万丈”等。
由溪流拓宽到“乐曲”“舞姿”甚至看书、画画等人物的活动，在具体的描述中突出了事物的特点，这样的句式看似简单，但在学生的习作中常常用到。
（二）“仿段”练笔法
“仿段”练笔行之有效，特别是一些典型的段落，如“总分总”“总分”“分总”等，可以让学生很快地学会运用。
如《学会合作》第二自然段写了任何人都离不开与他人的合作，练笔可以设计为：学习总分总的构段方式，用上“总之”仿写一段话。
学生有了范例，或描写一处建筑物，或描写一种喜欢的花，或说明一个事理……把握了要领，仿写降低了写作的难度。
（三）“仿篇”练笔法
苏教版四上习作3是写关于介绍家乡风土人情方面的内容，写介绍类的习作对学生来说比较困难。
于是我在学完《泉城》和《九寨沟》后，随即进行了习作3的教学，借助这两篇课文
的表达形式，指导学生完成习作3。
仿照《泉城》开门见山法开头，也用“说到________，自然会想到________”这样的句式来介绍你的家乡；过程按景点一一叙述；点题法结尾。
仿照《九寨沟》开头用顾名思义法，以名字的来历开头，也用这种方法介绍家乡的一处景点；过程按内容分类介绍概括；结尾采用抒情法。
这样将教材习作与学生最熟悉的阅读生活结合起来，让学生调动起更多的阅读生活经验，去应对言语表达的困境，潜移默化地改造自身的语等品质，提升自我的写作素养。
关注句式、语段的特点，创设情境，让学生仿写，使精妙的语言形式不再静悄悄地躲在书本里，而是慢慢地走进孩子们的心里。
学生在由仿到创的过程中，语言的理解和运用有效结合，自身情感与课文情感融合得恰到好处，读写能力得到相互转化。
四、植入感悟，为学生写作拨动流淌情感之弦音
语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，而在习作教学中我们更要着重引导学生用自己的语言将独特的内心感受表达出来。
可是很多学生表达情感的方式往往比较直白，显得不够细腻真挚。
教学中我们要充分利用教材，激发学生的情感力量，感悟作者文字背后的情感，形成强大的共振磁场，从而学习名家们如何通过语言文字表达内心情感的方法。
（一）品系列动词传递情感发展的方法
《珍珠鸟》一课教学中，体会小鸟对“我”的逐步信赖时，指导学生根据鸟儿活动范围的地点：笼子四周——柜顶书架画框——窗框——书桌——“我”的肩上，在文中摘录小珍珠鸟相应的动词：探钻——落啄撞——站——挨蹦喝瞧跑绕——趴，引导学生体会小珍珠鸟离鸟笼越来越远，对“我”的动作是越来越亲密。
此时进一步讨论，能否将这些动词调换顺序，或者只用两个动词，从“探”直接到“趴”，引导学生关注一系列动作的变化承载着一点点情感的发展，感悟出这一系列的动词用得妥帖，传递着小珍珠鸟细腻的感情变化。
此时学生对“动词传递情感，不同动词传递感情不同”有了更深的体验与感受。
在此基础上趁热打铁，教师组织学生和作家共创故事，迁移运用。
提供信赖主题的另一篇不完整的文章，文中有一只兔子。
请学生默读后，选择一处来写，可以写文中兔子的胆小，也可以写它的无法无天，但用的动词要能传递出情感来从学生的交流看，他们运用“动作传递情感”的写作能力已经得到了提升。
（二）借外界事物表达内心感受的方法
《安塞腰鼓》一课有这样一段：“这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了了。
”学生在充分朗读中感受作者蕴含的情感，走进作者的精神世界，体会出此时激动兴奋的心情。
由此引导学生找出表现情绪变化的三组关键词：“冰冷——燥热，恬静——飞溅，困倦——亢奋”，在这对比中情感表达得更强烈。
随后出示句式练习：“使________________的黄河立即变得________了，使________的________立
即变得________了。
”学生填出了“安静的鸟儿立即变得兴奋了，乖巧的马儿立即变得狂野了，平静的河水立即变得翻滚了”……同时也领悟了通过外在的事物捕述自己内心的感受的表达方法。
其实，很多作品中通过一些环境的描写来表达人物内心的喜怒哀乐，都是借外在的事物表达内心的情感的。
表达情感的方式还有很多，我们在阅读教学中不断地发现指引，学生在作文中细腻地表达出自己的独特感受、见解、体悟等，从而拨响让读者怦然心动的琴弦。
看来，课堂上我们要有意聚焦文中典范性的特色语言，着力引导学生赏析、品味、揣摩、练笔，学生就会吸取经典的言语表达方式，接近经典的言语表现风格，我们就会惊喜地发现学生作品中的“似曾相识”的文字，就会欣喜地看到学生的语言得到了生长。
因此，聚焦典范，精心创造阅读、积累、仿写的学习资源，是有力打造学生表达的助推器。