九年级语文《生于忧患 死于安乐》复习学案
语文人教版九年级下册中考：生于忧患,死于安乐复习教学设计
中考文言文阅读复习教学设计复习内容：《生于忧患，死于安乐》授课地点：叙永县兴隆中学授课人：马岭二中梁显珍2016-5-13 中考要求：1.能正确诵读文言文，能为浅易文言短文断句。
2.掌握常见文言实词，虚词的意义和用法。
3.能用现代汉语准确地翻译文言句子。
4.能读懂浅易的文言文，理解文章的基本内容。
学习重点、难点：1.能正确诵读文言文，能为浅易文言短文断句。
2.掌握常见文言实词，虚词的意义和用法。
3.能用现代汉语准确地翻译文言句子。
4.能读懂浅易的文言文，理解文章的基本内容。
教学准备：多媒体教学过程：导入：同学们已经明确了中考对文言文阅读的要求，本节课呢？我就以战国时期著名的思想家、教育家“亚圣”孟子的《生于忧患，死于安乐》为例，与大家一起共同学习探讨。
新课一.生齐读课文(注意名言警句，完成默写)①孟子认为：担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难。
内心：______苦其心志。
_______________。
身体：___劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
____。
行为：___行拂乱其所为。
________。
②孟子认为一个国家走向衰亡的原因是：__入则无法家拂士、出则无敌国外患者。
③2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似：“__生于忧患，死于安乐___”。
二、生自行默看课文以及文下注释，弄清字、词、句义。
(圈点勾画出疑难之处)。
三、同桌讨论各自的疑难，还不能解决的我们就拿到班上来共同讨论。
四、检测：文言知识板块1.通假字①曾益其所不能。
“曾”通“_增__”___增加__________。
②衡于虑 “衡”通“__横____”___梗塞，不顺____。
③入则无法家拂士 “拂”通“__弼_”__辅佐____。
2.词类活用①苦．其心志 苦：____使……痛苦_____ ②饿．其体肤 饿：_____使……饥饿________________ ③劳．其筋骨 劳：_____使……劳累_______________ ④空乏．．其身 空乏：___使……经受贫困之苦______________ ⑤行拂乱．其所为 乱：_____使……受到阻扰_______________ ⑥人恒过．过：_______犯过失___________________ ⑦舜发于．畎亩之中 于：________被任用，被选拔________ 3.一词多义4.重点实词①傅说举于版筑之间 捣土用的杵(zh ú)②故天将降大任．于是．人也 任(责任) 是(这，这样) ③人恒．过 恒(常常) ④而后作．作(奋起，指有所作为) ⑤而后喻．喻(了解) 5：文言虚词舜发于畎亩之中 _________________ 从天将降大任于是人也________________ 给，在生于忧患________________ 因为，由于师讲：“所”和“以”连用在文言文中常见，用法有两种①表原因；②表手段和目的5.重点句子翻译师：强调重点词的落实。
《生于忧患死于安乐》复习课教案
《生于忧患死于安乐》复习课教案一、教学目标1. 帮助学生复习和巩固《生于忧患死于安乐》这篇文章的主要内容和观点。
2. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 培养学生的讨论和合作能力，提升课堂参与度。
二、教学内容1. 复习文章的主要观点和论据。
2. 分析文章的论证方法和语言特点。
3. 讨论文章中的问题和提出的解决方案。
4. 进行小组讨论和分享。
三、教学方法1. 阅读理解练习：让学生回答与文章相关的问题，检查他们对文章内容的理解程度。
2. 批判性思维训练：引导学生分析和评价文章中的论点和论据，培养他们的批判性思维能力。
3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就文章中的问题进行讨论，并提出解决方案。
4. 分享和讨论：每个小组分享他们的讨论结果，全班进行讨论和交流。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和分享中的参与程度和表现。
2. 阅读理解能力：通过回答问题的正确与否评估学生的阅读理解能力。
3. 批判性思维能力：通过分析和评价文章的能力评估学生的批判性思维能力。
五、教学资源1. 《生于忧患死于安乐》文章文本。
2. 阅读理解问题清单。
3. 批判性思维指导资料。
4. 小组讨论记录表。
教学步骤：1. 复习文章主要内容和观点。
2. 进行阅读理解练习，让学生回答问题。
3. 引导学生分析和评价文章的论证方法和语言特点。
4. 将学生分成小组，进行小组讨论。
5. 每个小组分享讨论结果，全班进行讨论和交流。
6. 进行教学评估，总结学生的表现和进步。
教学反思：六、教学延伸1. 引导学生思考文章的观点如何与现实生活相联系，鼓励他们举例说明。
2. 讨论文章中的解决方案在实际生活中的可行性和局限性。
3. 引导学生探索文章观点对个人成长和发展的启示。
七、课堂活动1. 组织学生进行小组讨论，让他们就文章中的解决方案提出自己的看法和建议。
2. 邀请学生分享他们的讨论结果，鼓励他们表达自己的观点。
3. 进行小组互动，让学生就彼此的观点进行交流和辩论。
《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）
《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）第一篇：《生于忧患死于安乐》复习课教案《生于忧患·死于安乐》复习课导学案1.教学目标及重难点：（1）积累实词，提高学生文言翻译能力。
（2）深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，在复习中强化学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。
（3）复习本文举例论证、道理和正反对比论证以及对比鲜明、说理透辟的论证方法。
了解掌握层层深入的论证结构。
2.课时：2课时。
第一课时一、导学案——课前热身（一）、文学常识本文选自《四书章句集注》。
孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人。
我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的又一位儒家大师，被尊为亚圣，与孔子并称为孔孟，其思想核心是：仁义”，主张施行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心向背，其哲学思想是“性善说”。
著有《孟子》一书。
（二）、解词1、畎亩：田间，田地2、举：举用，选拔3、空乏：资财缺乏，即贫困4、动心：使心惊动5、曾益：增加。
曾，通“增”，增加6、恒：常7、过：过失，此处是有过失的意思8、衡：通“横”，梗塞，指不顺9、作：作为，奋起10、征：征验。
此处有表现的意思。
11、色：面色12、入：在里面。
指国内。
13、拂士：辅佐君主的贤士。
拂，通“弼”辅弼14、出：在外面。
指国外15、喻：了解，明白16、苦：使……受苦17、劳：使……劳累18、饿：使……饥饿19、法家：守法度的大臣 20、敌国：势力，地位相等的国家（三）、原文填空1体现本文中心论点的句子是：然后知生于忧患而死于安乐也。
2、作者承上文例证启下文道理的句子是：故天将降大任于是人也。
3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经历那些磨砺：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
4、经历磨难的好处是：所以动心忍性，曾益其所不能。
5、孟子也重视人的主观因素的作用提出：困于心，衡于虑，而后作。
6、作者由个人作为上升到治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
《生于忧患死于安乐》复习课教案
《生于忧患死于安乐》复习课教案第一章：复习目标与重点1.1 复习目标1. 巩固对《生于忧患死于安乐》这篇文章的理解。
2. 加深对文章中的主要观点和论据的记忆。
3. 提高对文章中的修辞手法和语言特色的鉴赏能力。
1.2 复习重点1. 文章的主旨和核心思想。
2. 文章中的重要论据和论证过程。
3. 文章的语言特色和修辞手法。
第二章：文章内容回顾2.1 文章背景介绍回顾文章的背景，了解作者的生活年代和写作背景，对文章的理解会有更深入的把握。
2.2 文章结构梳理对文章的结构进行梳理，了解文章的开头、中间和结尾部分是如何组织起来的，有助于记忆和理解文章的内容。
2.3 文章主要观点和论据回顾文章中的主要观点和论据，理解作者是如何提出观点并加以论证的，加深对文章的理解。
第三章：修辞手法和语言特色3.1 修辞手法分析分析文章中使用的修辞手法，如比喻、排比、对比等，理解这些修辞手法是如何增强文章的表达效果的。
3.2 语言特色鉴赏鉴赏文章中的语言特色，如词汇的选择、句式的运用等，理解作者是如何通过语言的表达来传达观点和情感的。
第四章：复习练习4.1 选择题设计一些关于文章内容、观点和论据的选择题，通过做题来检验自己对文章的理解程度。
4.2 简答题设计一些关于文章内容、观点和论据的简答题，通过回答问题来加深对文章的理解。
5.2 拓展思考对文章中的观点进行拓展思考，思考文章的观点在现实生活中有什么意义和启示。
六、教学方法与策略6.1 教学方法互动讨论：鼓励学生积极参与，通过小组讨论或全班讨论，促进对文章深层次理解。
案例分析：选取文章中的关键案例，进行详细分析，帮助学生理解作者的观点和论证方法。
思维导图：指导学生绘制思维导图，理清文章的逻辑结构和主要观点。
6.2 教学策略循序渐进：从文章的基本内容开始复习，逐步深入到修辞手法和语言特色分析。
反馈机制：通过课堂提问和练习题，及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和深化理解。
联系实际：将文章内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
生于忧患死于安乐》复习教案
生于忧患死于安乐》复习教案一、注音。
畎亩傅説胶葛空乏曾益法家拂士二、朗读节奏。
行|拂乱|其所为故|天将降大任|于是人也三、翻译。
通假字：曾衡法家拂士活用：苦，劳饿空乏入出成语：生于忧患死于安乐四、课文分析1、作者介绍。
孟子（注释）2、论题：造就人才和治理国家论点：生于忧患死于安乐（结尾揭示）论证：{事例论证} （对比论证）六位历史人物的例子证明了逆境出人才的道理。
对比论证：正面论证人才的造就需要艰难困苦的磨练。
反面论证治理国家没有磨练就会灭亡。
五、积累事例。
逆境造就人才的事例。
（张海迪海伦凯勒）张海迪，5岁患脊髓病，胸部以下全部瘫痪。
无法入学。
在残酷的命运面前，张海迪没有沉沦，沮丧，以顽强的毅力与疾病做斗争，自学完了小学、中学的全部课程。
并且自学了大学英语、日语、德语、世界语，并攻读完了大学和硕士研究生的课程。
编著了多部书籍。
被誉为“当代保尔”她的名言：“即使翅膀断了，心也要飞翔。
”“天才都是在痛苦中诞生的。
”“一百次倒下，就要一百零一次的站起来”“只要心在跳，就要努力学习”海伦凯勒，自幼两耳失聪，双目失明。
面对残酷的命运，海伦勇敢的接受了命运的挑战。
她写了许多文字和几部自传性的小说，到美国各地，欧洲亚洲发表演说，为盲人聋哑人筹集资金。
1964年被授予美国公民最高荣誉——总统自由勋章。
世界十名杰出妇女之一。
名言：只要朝着阳光，便不会看见阴影。
治理国家的事例：反：夏桀，商纣，刘禅在位时贪图享受，最终亡国。
正：越王勾践经历了十年卧薪尝胆的艰苦磨练，最终打败吴王夫差，重振旗鼓。
六、孟子文章特点：骈句较多，排比句气势磅礴富有感染力。
七、默写。
生于忧患.复习教案doc
《生于忧患，死于安乐》复习教案教学目标1、掌握文章的写作思路及主要内容2、掌握文章多种论证方法以及排比句式的作用。
3、掌握文章带来的启示。
4、尝试“学”与“思”的结合，动脑思考，灵活运用。
教学过程一、导入新课：以学生在学习文言文遇到的困难自然导入新课。
二、复习课文1、背诵练习2、梳理课文理清文章的写作思路，找出本文的论证方法及排比修辞。
3、考点探究以探究各段考点的方式带入对课文的分析，让学生在确定先考察的是内容、方法还是启示，然后回答关键词是什么，最后说出完整的答案。
具体题目为：分段考察第一段：（1）第一段列举的六位名人的共同点是什么？这六位名人的事例告诉我们什么道理？（2）第一段用了什么修辞方法？有什么好处？（3）第一段采用了什么论证方法？有什么作用？（4）文章开篇列举的六个例子对论证本文论点起什么作用？第二段：（1）上天要把重担加给某个人，必须从哪几个角度来磨炼他？磨炼的好处是什么？（2）第二段采用了什么论证方法？有什么作用？（3）文章第二段讲到提高人的能力必须具备的条件，其中用了这样一些词汇，即“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”，作者通过这些词语要告诉我们什么道理？（4）《格言联璧》中有这样一句话：天欲福人，先以微祸警之。
“微祸”指文中的哪部分内容？“福”从何来？（5）在物质条件日益丰富的今天，我们会遇到哪些“磨难”？请结合你的生活实际谈谈？第三段：（1）环境对人的成长有着重要作用，面对艰苦环境的磨炼，不同的人有不同的态度，结合文章说说这其中最关键的是什么？（2）孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？（3）这篇文章是孟子写给统治者的，他针对治理国家提出怎样的论断？又是怎样论述的？（4）第三段用了哪些论证方法？请结合文章具体说明。
（5）现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐“的说法是否还有现实意义？请你结合我国的实际情况简要谈谈你的认识。
（6）有人认为，国歌的歌词“中华民族到了最危险的时候”应该改掉，因为现在中国的国力强大了，“最危险的时候”已经过去了。
生于忧患死于安乐复习学案
《生于忧患，死于安乐》复习学案一、复习目标：1、识记生字，理解掌握重点实词、通假字。
2、把握文章的论证方法，品味语言特色。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，领会蕴含的道理。
二、复习过程：1. 背诵、默写课文。
（组长过关，检查，教师抽查）2. 小组合作，列出重点字词，并熟练掌握其音义。
（各小组相互抽查、展示）3. 自主完成第四题，小组合作探究完成第五、六题，自测第七题三、知识梳理：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
1、文学常识本文选自《孟子·告子下》。
作者孟子：战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。
文章是一篇议论性散文。
《孟子》是记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的一部书，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
2、生字正音记形：畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）拂士（bì）同“弼”空乏（kōng）曾益（zēng）行拂乱(fú)3、通假字衡于虑衡：通“横”，梗塞，指不顺入则无法家拂士拂：通“弼”读bi，辅佐曾益其所不能曾：通“增”，增加4、文章思路列举六个名人史实，阐述人要在困境中成才的道理；并从正反两方面论证 {个人（正面）国家（反面）}述经受磨练的益处，层层推理，论证严密。
5、本文使用的论证方法有：举例论证、道理论证、正反对比论证方法四、巩固提升：1、文学常识填空：孟子名，字，是孔子之后的宗师，被推尊为。
第23课《生于忧患,死于安乐》复习资料
生于忧患死于安乐一、文章主旨:文章讲的是造就人才和治理国家的问题，文章围绕客观环境与个人和国家关系的中心命题，提出了生于忧患，死于安乐的论点，告诫人们要勇于克服困难，在艰苦的环境中磨练自己，决不能沉溺于安乐之中，否则就会遭到失败和灭亡。
作者认为恶劣的环境能激发人的潜能，使人取得生存和发展，常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。
人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。
由个人的成才规律推及到国家的兴亡，国家的治理中，如果没有执法严格，直言敢谏的臣子和邻国的侵扰，国家就会在安逸享乐中灭亡。
二、段落分析：第一段：举例论证困境能造就人才的道理。
从客观条件(外部环境)，列举六位圣君贤臣起于微贱的事例，举例论证这些人才是在艰苦的环境中造就的道理。
文章开头用排比句式一连列举了六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并做出了成绩的人物，都不是天生如此，而是经过了一番艰苦磨炼的。
这六个人的共同特点是出身卑微，在登上历史舞台，承担大任前都曾经饱经忧患，走过一段艰难困苦的人生旅途。
他们的事迹众所周知，所以只用一句话来概括。
这六个人的事例为下文论点提供了事实依据。
本段运用排比的修辞方式，作用是——列举的六位名人:舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，用了六个“于”、五个“举”字，来概括列举六位名人的事例，论证“生于忧患”的观点，非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
气势磅礴，具有极强的说服力，感召力，增强了气势。
他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。
名句:“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
所以动心忍性，曾益其所不能。
”它告诉人们:所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。
《生于忧患，死于安乐》复习教案
注释
1、本文选自《孟子·告子下》。孟子，名轲，字子舆 ， 战国时期，政 治家、思想家 2、发：被启用。 3、于：从 。 4、畎亩：田 间。畎：田 间小沟。 5、举：选拔，任用。 6、士：当时掌刑狱之 官。 7、故：所以。 8、任：责任，使命。 9、 是：这样的。 10、苦 ：使……痛苦。 11、劳：使……劳累。 12、饿： 使……受饥饿。 13、空：穷 。14、乏 ：绝，空乏 ：使 ……贫穷困苦 。 15、行：做， 所行。 16、拂：拂逆。 17、拂乱 ：使……颠倒错乱。 18、所以：用来 。 19、动： 使……震撼 。 20、忍 ：使……坚韧。 21、曾：同 “增 ”，增加。 22、恒：常常。 23、过：过失 。这里指犯错误的意思。 24、然后： 这样以后 。25、衡 ：通 “横 ”，梗 塞，不 顺。 26、作：奋 发。 27、征 ：表现、征验 。 28、喻：知晓 。 29、入：在里面，指国内 。 30、拂：同 “弼 ”，辅佐 31、出 ：在外面，指国外 。 32、 生于忧患：在 忧患中会使 人受到激励 而得以生 存发展。 33、死于安乐 ：在安逸享乐中会使人萎靡死亡 。
10、 孟子说理散文 的善用排比 、句式长短错 落，有 怎样的表达效果？请你以选文第 1 段为例加以具体 分析。 这段文字以 “必先 ”二字领起 “苦其心志， 劳其筋骨， 饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 ”，构成一组排 比， 读起齐，以 短句为主， 和前后较长 的句子搭 配起来 ，使全段句式富于变化 ，读起来节奏感很强 。 11、 孟子在 选文第①段 中以六位 历史人物的 经历告 诉人 们：人要成大 器，必须经 受磨炼。下面 列出的 名言中 ，与之意思相近的 是 A. 古人大业成，皆自忧患始。 B. 自古雄才多磨难 ， 从来纨绔少伟 男。 12、这些 磨难是从哪几个方 面来说的？ 答：思想、身 体、行为。 13、 “天将降 大任于斯人 也 ”的 前提是什么？ 目的是 什么？ 答：前提是 “苦其心志、劳其 筋骨、饿其体肤、空乏 其 身、行拂 乱其所为 ”； 目的是 “动 心忍性， 曾益其 所不能 ”。
《生于忧患,死于安乐》高效导学案(人教版九年级下册)
文章鼓励人们在困境中坚持不懈，努 力奋斗，体现了积极向上的人生态度 和价值观。
03
知识点与考点梳理
重要词语解释及用法举例
01
02
03
04
忧患
困苦患难。在本文中指国家或 个人在困境中挣扎求生的经历 。
安乐
安逸享乐。在本文中指国家或 个人在顺境中贪图享乐、不思 进取的状态。
生于忧患
在困境中奋发图强，最终获得 成功。
多媒体教学资源利用
数字化教学资源
运用网络、多媒体等技术 手段，整合优质教学资源 ，提高课堂教学效率。
互动教学平台
借助互动教学平台，实现 师生实时互动、在线答疑 等功能，提升学生学习体 验。
多媒体教学课件
制作精美课件，融入音频 、视频等多媒体元素，使 教学内容更加生动有趣。
小组合作探究学习模式实践
分组合作
按照学生兴趣和特长进行分组， 让学生在小组内充分交流、合作
，共同完成学习任务。
探究学习
鼓励学生提出问题、分析问题、解 决问题，通过小组讨论、辩论等形 式，培养学生批判性思维和创新精 神。
成果展示
组织学生进行学习成果展示，如演 讲、表演、展览等，让学生体验成 功的喜悦，增强学习动力。
05
学生活动设计与实施
作者背景
孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆（待考，一说字子车 或子居）。战国时期鲁国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名思想 家、教育家，战国时期儒家代表人物。
教学目标与任务
80%
知识与技能
了解孟子的生平和思想，积累文 言词汇，掌握文章内容。
100%
过程与方法
通过朗读、翻译、讨论等方式， 理解文章主旨和论证方法。
“然后知生于忧患而死于安乐也”
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九年级语文《生于忧患死于安乐》复习
学案
课
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九年级语文《生于忧患死于安乐》复习学案默写：
，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
，必先苦其心志，
，饿其体肤，
，行拂乱其所为，所以动心忍性，。
人恒过，然后能改。
困于心，
;征于色，。
，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后
，。
、舜【发】【于】畎亩之中，傅说【举】【于】版筑之间，
译句：
2、胶鬲【举】【于】鱼盐之中，管夷吾【举】【于】士，
重点解词：
译句：
3、孙叔敖【举】【于】海，百里奚【举】【于】【市】。
重点解词：
译句：
4、故天将降大任【于】【是】人也，必先【苦】其心志，【劳】其筋骨，
译句：
5、【饿】其体肤，【空乏】其身，行【拂】【乱】其所为，重点解词：
译句：
6、【所以】【动】心【忍】性，【曾】益其所不能。
重点解词：
译句：
7、人【恒】【过】，然后能改。
重点解词：
译句：
8、困于心，【衡】于虑而后作;【征】于色，发于声，而后【喻】。
重点解词：
译句：
9、【入】则无法家【拂】士，【出】则无【敌】国外患者，国恒亡。
重点解词：
译句：
0、然后知生于忧患，而死于安乐也。
重点解词：
译句：
1、词类活用：找出文中7句使动用法的语句及词语并解词
示例：（1）必先【苦】其心志：苦：使……感到痛苦。
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
2、找出文中的3个通假字并解词。
（1）
（2）
（3）
3、文言常见句式有：判断句、倒装句、省略句、被动句。
下列句子句式是：
（1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，、胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，
孙叔敖举于海，百里奚举于市。
（
）
（2）然后知生于忧患，而死于安乐也。
（
）
课
件www.5yk 。