最新审定新北京版四年级语文下册《果敢的判断》课件3 北京版
北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第四册第三四单PPT课件
3、引导学生学习如何把句子的意思表达得 比较具体。
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4、能用一句话或几句话写出自己的发现， 激发学生写话兴趣，学习通过写话与朋友 沟通。
5、帮助学生进一步认识常用的标点符号， 感知它们的用法。
6、进一步激发学生对于汉语言文字的 兴趣。
（在什么情况下）（谁）称赞（谁 ） 说“（什么）”
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7《在金色的沙滩上》
教学建议： 1、激发写字兴趣，渗透审美教育
（脊背 轮船 河流 孩子 ）
2、充分利用现代教育手段 3、知识教学要准确
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三、 第4单元教材介绍
（一）教学内容及要求： 共四篇课文
9《滴水穿石 》 10《数星星的孩子 》 11《神奇的小罗盘》 12《请鹳鸟到咱们家过冬》 练一练4和口语交际。
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感谢您的观看！
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（二）、教学建议：
1、讲练结合。 2、要明确要求，讲求方法。
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五、口语交际
（一）、教学要求： 1、培养学生完整地叙述小故事的能力以及 认真听别人讲话的良好习惯，能就自己喜 欢的故事和同学进行简单交流。
2、巩固默读方法，在阅读中产生问题并 乐于提出问题与大家讨论，提高口语交 际的能力。
9滴水穿石一教材特点二教学建议二教学建议1分散识字2分步默读10数星星的孩子一教材特点二教学建议1鼓励学生运用多种方法识记生字充分运用笔顺跟随掌握难字的正确写法分运用笔顺跟随掌握难字的正确写法
教学指导思想
1、牢记识字教学始终是低年级教学的 重点。 2、加强朗读、默读的指导，激发学生 的阅读兴趣。 3、务本求实，对于自然常识、做人道 理等不做过多、过深讲解。
果敢的判断.doc
在大赛中的果敢表现出来。幻灯 16
谱”语气要坚决、声音 认知
⑵讨论如何把这句话读好？
要洪亮，突出“！” 明确
⑶下面，让我们加入小泽征尔的亲友团，和他 一起做出果敢的判断。幻灯 17
学习 意图
6、归纳人物认知：
尊重音乐艺术、不附和
权威、坚信自我
⑴通过在这次大赛中的接触，你认为小泽征尔
是个怎样的艺术家？幻灯 18（ ）小泽征尔
4、布置作业：幻灯 22
课后有兴趣的同学，可以去搜集更多关于他的 经历和他的音乐作品。
果敢的判断 不！一定是乐谱错了！
小泽征尔
德才兼备、坚信自我
高超的才能、 不附和权威、
四 板 书 设 计
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1、以（ ）的小泽征尔贯穿教学过程，逐步提升人物认知。
角度
灯 10
发现——指挥（重奏）体验，
——考虑再三
⑵哪些动词描写他做判断的过程。幻灯 10 词语
初步
圈圈
敢 认 识 人 物 二、 理 解 果 敢 认 识 人 物 三、 总 结
2、想象当时情景：
严肃地表明自己的态 认识
度与观点
⑴幻灯 11 这时，在场的作曲家和评委都郑重声
小泽
明乐谱没有问题。
指名读原句
一读。
①幻灯 4
正确、错误…
勇敢并有决断
哪些词语可以与判断搭配？
②果敢是什么意思？
二、 理 解 果 敢
③ 小泽征尔做出判断为何称作是“果敢的判 断”？(板书 )
（一）了解判断前提：
默读标画句子，思考小 了解
1、幻灯 5 自学提示：请同学们默读课文第 2 泽征尔做出判断为何 背景，
北京版语文四下《果敢的判断》课件3
总结语
• 小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭 借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量， 做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正 确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也 正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧 洲音乐界家喻户晓的人物。
小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价 他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”， “浑身都是音乐”。
作为一个乐队的指挥，指出乐 谱中的错误很是平常。那么小 泽征尔做出这样的判断，为什 么被称为“果敢的判断”呢？
“决赛时，他最后一个出场。”
最后一个出 场，他的心 情怎样呢？
小泽征尔神采飞扬地舞动着指挥棒， 指挥一支世界一流的乐队演奏这首乐 曲。
开始，他以为是演奏家们演奏错了， 就指挥乐队停下来重奏一次，但是仍然 不和谐。
果敢的判断
欧委扬 奏谐判
烈魁
神采飞扬、和谐、 声 明、权威、祝贺、 夺魁
总体感知
• 小泽征尔是什么人？
• 他做出怎样的判断？
• “不！一定是乐谱错了！”
• 他判断的对吗？
小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛，在前三 名的决赛中，他做出了 “不__！__一__定__是__乐__谱__错__了__！____”的判断。
此时小泽这 尔征个怎尔时样能候想判，？断小在出泽场什征的 么？
观众ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ怎样想？
这时,在场的作曲家和评委 都郑重声明乐谱没有问题。
面对几百名国际音乐大师，小泽征 尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。
此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
结合以上句子，填空说小信一泽自说征己：尔的考判虑断再是三正， 确坚的，
指挥 乐队 乐谱
于是大吼一声：“不！ 一定是乐谱错了！”
到底是谁错了？（ ）没有错，
北京版四年级语文下册13.果敢的判断 课件
小泽征尔为什么 要考虑再三？
在场的作曲家和评委都 郑重声明乐谱没有问题
具有国际水平的乐曲
精读领悟 果敢的判断是指什么？
第二部分
“不！一定是乐谱错了！”
精读领悟
第三部分
评委们为什ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要这样设计？ 试探指挥家 是否能够坚 信自己的正 确判断。
精读领悟 “这种素质”是 指什么素质？ 第三部分 不迷信权威， 坚信自己的 正确见解
02-03
精读领悟
第一部分 日本著名指挥家。生于中 国沈阳。现任波士顿交响乐团 音乐总监，小泽征尔与印度指 挥家祖宾·梅塔和新加坡指挥家
朱晖一起誉为世界三大东方指
挥家。
精读领悟
紧张 着急 小泽征尔被 安排在最后 一个出场
认真 全神贯注
指挥水 平高 世界一流指 挥家的风度
精读领悟
第二部分
Te xt
世界 一流
说明乐队的水平排在世界前列
国际 水平
乐曲的作曲家是世界一流的
精读领悟
第二部分
“重奏”说明小泽 征尔不是随随便便 下的结论。 “坚信”说明 小泽征尔对自己 的判断毫无疑问。
精读领悟 小泽征尔考虑 了哪些问题？
第二部分
指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？
精读领悟 世界一流的乐队演奏 在场的观众是来自世界 各地的音乐大师
13.果敢的判断
北京版-四年级语文下册
教学目标
01
会写11个生字，认读3个多音 字，能够理解课文主旨。
02
通过锁定重点段落理解课文主旨
03
培养学生面对挑战，要认真思考，相信 自己，敢于坚持自己的正确判断。
趣味导入
初读感知
记述了小泽征尔在欧洲指挥 家大赛决赛中，果敢地指出乐谱 中的错误，并获得桂冠。表现了 他不附和权威，敢于坚信自己的 正确判断的高贵品质。 主要内容
四年级语文教案《果敢判断》
四年级语文教案《果敢判断》一、教学目标：1. 让学生通过阅读课文，理解并掌握基本的判断句结构，学会使用“是、不是、有没有”等词语进行果敢判断。
2. 培养学生认真倾听、积极思考的习惯，提高他们的语言表达能力和判断能力。
3. 教育学生学会在生活中果敢判断，勇于承担责任。
二、教学重点：1. 判断句的结构和用法。
2. 培养学生果敢判断的能力。
三、教学难点：1. 判断句的运用。
2. 在生活中果敢判断。
四、教学准备：1. 课文《果敢判断》及相关资料。
2. 判断题卡片。
3. 教学课件或黑板。
五、教学过程：1. 导入新课：引导学生复习已学的判断句知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 学习课文：1. 让学生自读课文，理解课文内容。
2. 教师讲解课文，引导学生掌握判断句的结构和用法。
3. 学生跟读课文，巩固所学知识。
3. 课堂练习：1. 学生分组进行判断题练习，教师巡回指导。
2. 学生互评，教师总结。
4. 生活实践：1. 教师创设情境，让学生在实际生活中运用所学的判断句。
2. 学生分享自己的实践心得，教师点评并总结。
5. 课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结果敢判断的重要性。
6. 作业布置：1. 让学生课后运用所学的判断句写一段话。
2. 完成课后练习题。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中是否掌握了判断句的结构和用法，是否能在生活中果敢判断。
教师应根据学生的反馈，调整教学方法，为下一节课的教学做好准备。
七、课后作业：1. 让学生运用所学的判断句写一段话，描述一个人的特征或一件物品的属性。
2. 完成课后练习题，巩固判断句的知识。
八、拓展活动：1. 组织学生进行判断句接龙游戏，提高学生的语言表达能力和判断能力。
2. 开展“生活中的判断”主题活动，让学生分享自己在生活中果敢判断的实例，互相学习，共同成长。
九、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和回答问题准确性，给予相应的评价。
四年级语文教案《果敢判断》
四年级语文教案《果敢判断》一、教学目标1. 让学生理解并掌握基本的判断句式，能够运用果敢的态度进行判断。
2. 培养学生认真倾听、积极思考的习惯，提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生学会与人合作，共同完成判断任务。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握基本的判断句式，能够用果敢的态度进行判断。
2. 教学难点：培养学生学会与人合作，共同完成判断任务。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置不同的情境，让学生在实践中学会判断。
2. 合作学习法：引导学生相互交流、合作，共同完成判断任务。
3. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
四、教学准备1. 教学课件：判断句式示例及练习题。
2. 教学素材：与判断相关的图片、故事等。
3. 课前分组：将学生分成若干小组，每组选一个组长。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师出示一组图片，让学生观察并说出自己的判断。
1.2 学生分享自己的判断，教师给予鼓励和指导。
2. 学习判断句式2.1 教师讲解判断句式的基本结构，让学生理解并掌握。
2.2 学生进行判断句式的练习，教师及时给予反馈和指导。
3. 实践练习3.1 教师设置情境，让学生在实践中运用果敢的态度进行判断。
3.2 学生分组进行练习，组长负责组织并指导组员。
4. 合作学习4.1 教师给出判断任务，让学生分组合作完成。
4.2 学生相互交流、合作，共同完成判断任务。
5. 总结与反思5.1 教师引导学生总结本节课所学内容，让学生分享自己的收获。
5.2 学生反思自己在判断过程中的表现，提出改进措施。
6. 作业布置6.1 教师布置课后作业，让学生巩固所学内容。
6.2 作业要求：运用所学的判断句式，写一篇小短文。
教学反思：本节课通过设置不同的情境，让学生在实践中学会判断，培养学生的果敢态度。
在教学过程中，注重引导学生相互交流、合作，共同完成判断任务，提高学生的语言表达能力和团队合作能力。
在今后的教学中，继续关注学生的个体差异，给予每个学生更多的机会和指导，使他们在判断能力上取得更大的进步。
北京版四年级下册语文《果敢的判断》教案设计
北京版四年级下册语文《果敢的判断》教案设计篇一指导思想：篇二教学要求：篇三教材剖析：《果敢的判断》一课出自北京市义务教育课程改革实验教材第8册第13课。
课文用简洁的语言记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的意见，果敢地指出乐谱中的错误而篡夺大赛桂冠的事。
说明遇到问习题时，要相信自己，敢于做出正确的判断，才能获得更大的成功。
本单元的三篇精读课文都是叙事类文章。
初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，领会文章表达的思想感情，理解文章所要表达的基本意义，是本单元的训练重点之一。
需要在教学中重点把握。
学情剖析：这篇课文来源于真实发生的事情，但学生很少有参加大型比赛的的经验，对于突发情况的应对经验也十分有限，这对理解小泽征尔的果敢有一定的影响。
而且这篇文章是一篇理性较强的文章，理解起来有一定的难度，因此，老师要在本课时中通过建立上下文的联络、语言点拨等方法，将学生的理解引向深入，进一步培养学生领会关键词句理解课文内容的能力，从而理解作者所要表达的思想感情。
另外，学生对问习题的认知往往是零散的，教师应有意识引导学生全面地思考问习题。
教学目的：⑴抓住重点段中的重点词句、标点，领会其在表情达意上的作用，深入理解课文。
⑵了解小泽征尔考虑再三的详细过程，以及他为什么能作出果敢的判断。
懂得遇到问习题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
⑶有意识地引导学生全面、深入地思考问习题，开展学生的思维。
教学重难点：同目的2教学过程：一、出示判断内容，引导质疑⑴ 齐读课习题，说说字典上是怎样解释“果敢”一词的板书：13 果敢的判断⑵ 默读课文，回忆课文写了一件什么事？引出果敢判断的内容。
“不！一定是乐谱错了！”⑶当你了解了小泽征尔的判断后，你有什么问习题想问吗？预设：为什么小泽征尔断定是乐谱错了？小泽征尔是在什么情况下做出这个判断的？他做出这样的判断后，会发生什么？他为什么会这么坚决的认为是乐谱错了？为什么说这是一个果敢的判断？小泽征尔是怎样做出判断的？……【设计用意】回忆课文主要内容，引导学生根据小泽征尔的判断质疑，使学生带着问习题走进学习。
小学四年级语文下册课文《果敢的判断》教案
13、果敢的判断第一课时教学目标：1、学会8个生字（其中3个多音字），理解词语的意思。
2、正确流利地朗读课文，知道课文主要写了一件什么事，提出不懂的问题。
3、初步了解在遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学重点、难点：重点：掌握生字新词，了解课文大意。
难点：概括课文的主要内容教学准备：投影教学过程：一、揭示课题问：看到这个题目，你最想知道什么？二、自学课文1、看课后生字表，认读生字。
2、通读全文，标音，画出有生字以及多音字的词语。
3、再读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？在本上写下来。
4、找到刚才你提出的问题的答案，把相关的内容画出来。
记下自己新产生的问题。
三、交流自学情况1、指名读出带有生字的词语。
说一说怎样记住这些生字。
2、说说自己新理解的词义。
3、说说课文主要讲了一件什么事？小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界权威的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠。
4、提出课文中不懂的问题。
加以梳理。
四、制定学案针对提出的问题，确定学习方案。
五、作业：1、正确流利地朗读课文。
2、抄写生字、词语3、收集小泽征尔的有关信息。
板书设计：13、果敢的判断（学生提出的相关字、词）提出的问题1、……2、……3、……13、果敢的判断第二课时教学目标：1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛上，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠。
2、引导学生相互协作，理解课文内容。
3、懂得在遇到问题时，要相信自己，敢于作出正确的判断。
教学重点、难点：重点：了解事情经过，理解课文内容，懂得道理。
难点：了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能作出果敢的判断教学准备：有关小泽征尔的相关资料教学过程：一、出示课题，齐读课题二、自由读全文1、思考：小泽征尔作出了什么样的判断？他是在什么样的情况下作出这个判断的？画出相关的语句，在旁边写一写你的理解，再想想该怎样读这些句子。
2、交流讨论学生有可能说出（若说不出老师提出）“小泽征尔考虑再三”他可能考虑些什么？为什么他能作出果敢的判断？提示：这首乐曲演奏成功的最为重要的因素是“指挥家”、“乐队”、“乐谱”，是哪个因素出错了呢？结合第2自然段“全神贯注”，两个“世界一流”理解，说明不是小泽征尔出错了，也不是乐队演奏错了，一定是乐谱错了。
《果敢的判断》教学设计
《果敢的判断》教学设计南苑一小于艳梅教材版本：北京出版社教学内容：四年级下册第八单元《果敢的判断》第二课时——P61～63教学设计：教材分析：这是一篇理性较强的文章。
小泽征尔在什么情况下作出果敢的判断，作出这种判断的理由是什么，是文章的重点，又是文章的难点。
这篇课文记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的权威的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事，说明遇到问题时要相信自己，敢于作出正确的判断，才能取得更大的成功。
学情分析：通过第一课时对课文初步理解以及资料的介绍，本课继续深入学习。
教学目标：1、通过讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢的指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情。
2、抓重点词语，理解在遇到问题时，要相信自己，敢于作出正确的判断。
教学要点分析：教学重点：了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事。
教学难点：了解小泽征尔考虑再三的具体内容，以及他为什么能作出果敢的判断。
教学关键：教学准备：多媒体课件。
教学过程设计：一、谈话导入新课今天，我们继续学习第13课——果敢的判断（齐读课题）课文主要讲了一件什么事？过渡：小泽征尔作出的这个果敢的判断是什么？请同学们赶快打开书找一找，画在书上。
（指名回答，板书：“不！一定是乐谱错了！”）（联系上节课所了解的内容，直接导入本课，自然流畅，直奔重点。
）二、学习课文第二自然段1．这是一场普普通通的比赛吗？生：不是，小泽征尔正在参加欧洲指挥家大赛的决赛（课件显示图片：欧洲指挥家大赛盛大的场面）2．再读课文，小泽征尔是在怎样的情况下做出果敢的判断的？默读课文第2自然段，把有关的情况画在书上。
3．在前三名决赛时，他被安排在（最后）一个出场。
小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以（世界一流）指挥家的风度，指挥着（世界一流）的乐队，演奏具有（国际水平）的乐曲。
去掉（）里的词语，读句子谈自己的体会。
通过词语来交流自己的体会世界一流：本身自己有很高的地位和身份，受人瞩目。
四年级语文教案《果敢判断》
四年级语文教案《果敢判断》第一章：教学目标1.1 知识目标1. 能够理解并运用果敢判断的基本结构。
2. 能够正确使用关联词进行果敢判断。
1.2 能力目标1. 能够独立进行果敢判断，并表达自己的观点。
2. 能够通过果敢判断提高自己的思维能力。
1.3 情感目标1. 培养学生的自信心，让他们敢于表达自己的观点。
2. 培养学生勇于尝试，不怕犯错的精神。
第二章：教学内容2.1 教学文本《果敢判断》一文，通过讲述一个孩子在生活中如何运用果敢判断，从而培养自己的自信心和独立思考能力。
2.2 教学重点1. 理解并掌握果敢判断的基本结构。
2. 学会使用关联词进行果敢判断。
第三章：教学过程3.1 导入通过一个简单的判断游戏，激发学生的兴趣，引出果敢判断的主题。
3.2 自主学习让学生自主阅读《果敢判断》一文，理解文章的主要内容和结构。
3.3 课堂讨论3.4 实践环节让学生通过实际操作，运用果敢判断进行问题的解决，教师进行评价和指导。
第四章：作业布置4.1 作业内容根据课堂学习内容，完成相关的练习题目，巩固所学知识。
4.2 作业要求1. 独立完成作业，不依赖他人。
2. 认真思考，做到准确、清晰、有逻辑性。
第五章：教学评价5.1 评价内容1. 对果敢判断的基本结构的掌握程度。
2. 对关联词的运用能力。
3. 思维的独立性和自信心。
5.2 评价方式1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业质量，包括准确性、逻辑性等。
3. 实践环节：评价学生在实践环节的运用能力和解决问题的能力。
第六章：教学策略6.1 教学方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生理解果敢判断的应用。
2. 小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
3. 实践演练法：让学生在实际操作中学会运用果敢判断，提高解决问题的能力。
6.2 教学手段1. 多媒体课件：利用多媒体课件，生动形象地展示果敢判断的原理和实例。
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这个时候，小泽征 尔怎样想？在场的 观众会怎样想？
这时,在场的作曲家和评委 都郑重声明乐谱没有问题。
面对几百名国际音乐大师，小泽征 尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。
此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
小泽征尔考虑再三，坚 结合以上句子，填空说一说： 信自己的判断是正确判断
欧 奏
委 谐
扬 判
魁
烈
神采飞扬、和谐、 声明、权威、祝贺、 夺魁
总体感知
小泽征尔是什么人？ 他做出怎样的判断？
“不！一定是乐谱错了！”
他判断的对吗？
小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛，在前三 名的决赛中，他做出了 不！一定是乐谱错了！ “ ______________________”的判断。
总结语
小泽征尔面对着几百名国际音乐大师， 凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力 量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判 断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。 也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为 欧洲音乐界家喻户晓的人物。
小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价 他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”， “浑身都是音乐”。
到底是谁错了？（ ）没有错， 因为（ ）没有错，所以， 一定是（ ）错了。
他的喊声刚落，评委席上立刻响起热 烈的掌声，评委们都站起来，祝贺他大赛 夺魁。 为什么一句果敢的判断，就能使小泽 征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
他们认为只有不附和权威，相信自己， 敢于做出正确判断的人，才真正是世界一 流的音乐指挥家。
作为一个乐队的指挥，指出乐 谱中的错误很是平常。那么小 泽征尔做出这样的判断，为什 么被称为“果敢的判断”呢？
“决赛时，他最后一个出场。”
最后一个出 场，他的心 情怎样呢？
小泽征尔神采飞扬地舞动着指挥 棒，指挥一支世界一流的乐队演奏这 首乐曲。
开始，他以为是演奏家们演奏错了， 就指挥乐队停下来重奏一次，但是仍然 不和谐。
小泽征尔
日本著名指挥家(由于长期在美国居住，常被 误认为已加入美国籍) 。生于中国沈阳，1951年 入日本东京桐朋学园高等学校音乐系学习指挥。 1959年在法国第九届贝桑松国际指挥比赛、伯克 郡音乐节的指挥会演和卡拉扬主持的比赛中获奖。 1960年初次登台指挥法国国立广播管弦乐团，接 着又出色地指挥过纽约爱乐乐团，旧金山、加拿 大、伦敦交响乐团和维也纳乐团等，1970年起任 旧金山交响乐团常任指挥和音乐指导，后与波士 顿交响乐团签订终身合同，任音乐指导兼指挥， 并兼任新日本爱乐乐团的首席指挥，每年都有一 定时间回日本。