怎样激发学生的写作热情

四 教 师 的 引 导 能促 进 学生 思 维 扩 展
中华 民族的文化 ，是几千年来 中华 文明历史 长 河里流淌 至今依 旧熠熠发光 的金子 ， 是一个 民族情 感的长廊 ： 如 明月 、 霜露 、 白发 、 杜 鹃等融合 的乡愁 ， 如 阳光 、 春天 、 莺啼、 燕语 等组成 的希 望 ， 如梅 、 兰、 菊、 竹等体现 的气节 ……这些传统的氤氲 、 美妙 的意 境对于积累学生情感起 到很 大的作用 。 社会 的英 雄人物 ， 心 目中的学 习楷模 ：如历史 上的浪漫主义诗人屈原 ，意气豪迈 又浓郁冷 峭的陆 游， 身经乱世仍关心天下寒士的杜甫 ； 现 实生 活中的 雷锋 ， 抗震救灾 的人 民解放军 ， 身边 的优秀人才 ， 等 等。 通过学 习认识 和写作训练 ， 不仅可以增加 学生 的 人文素养 ， 而且可 以丰富学生的情感 。 让 历 史 文 化 来 影 响 学 生 的认 知 规 律 ， 很 多 教 师 觉得这样会让 作文教学失去 “ 主心骨” ， 会让 学生在 历史的淹没 、 文化 的阴影 中失去 自己的声音 ， 实践证 明： 不会 。 十七八 岁的青年 ， 正是思想活跃 的时候 ， 个 性的彰显 ，生命 的活力注定他们不会在历史洪流 中 流失 ， 而往往能撷取一瓢或与之交流 、 畅谈 。因为在 对待这些 内容的时候 ， 他们不 是简单的抄袭 、 搬用 、 套用 ， 而是在引用 的基础上加深理解 ， 是在历史雄 浑 的历史文化支撑下找到 自己的路 ， 是“ 站在巨人 的肩 膀” 上看 问题 ： 如有的学生为了弄清《 诗经》 中黄河 的 清浊 ， 翻找史料 ； 如学 生将 赋比兴 的写作手法 与现代 的表达手法进行 区别 ……历史折射 出的光辉经过学
再升华的 良性循环 ，促 进学生作 文能力的提高 ， 并 有意识地用丰富的情 感去唤起 、激发学生 的情感体
验。这是“ 双赢” 的： 一 方 面 可 以 了解 学 生 心 理 ， 接 近 学生 ， 培养与学生之间 的感情 ； 同时学生个体方式 的 成长的愉快和满足 ， 会在沉积下来 ， 在作文 中不 时表 露。
识 和 分 析 ，其 心 灵 处 于 一 种有 目的且 又无 压 力 的 轻 松状态 ， 一个宽广让人 自由驰骋 的写作氛 围， 让学 生 的 思 想 得 到 自 由真 实 的 表 达 。 只要心灵之窗打开了 ，教师就可以用潜移默 化 的方式诱发学生对 生活的感 受，有意识地培养学 生 较 为稳定 的情感 素质 ，形 成 体验——积 累—— 打 磨——升华——再体验——再 积累—— 再打磨——
二、 每 天 一 则 写作 训 练 。 增 强 学 生 的 写 作 技 巧
生活是万 花筒 ， 悠 久的文 明 ， 灿烂 的文化 ， 丰满 的伟人形象 ， 无不拨动学生 的心弦 ， 使他们产生 多方 面、 多层次 的情感体验 。 身边的人和事就是写作的素
材。
全方位 地对学生进行尽 可能多的情感教育 ， 就 能丰富学生 内心的情感体 验 ， 有利于其情感 的积 淀 ， 从 而 达 到 积 多 于 内而 后 能 发 于外 ，直 至 流 于 笔 端 的 良好效果 。 首先 ， 利用教材进行情感教育。 高一语文教材 中 就包含 有丰富 的情感个 案 ： 如《 烛之武退 秦师》 中的 烛之武表现 出超然的人格魅力 ， 令人折服 ； 如《 离 骚》 中屈 原的爱 国情怀 ， 让人 叹惋 ； 《 沁园春 ・ 长沙》 中毛 泽东“ 到 中流击 水． 浪遏 飞舟 ” 的激 昂豪迈 ； 催人 奋 进 ；其 次 ， 引 导 学 生 走 进 大 自然 ， 走进社会 ， 在 实 践 中进行情感教育 。 四川 省 汶 川 大地 震 的影 视 图 片 ， 可 以 引 导 学 生 体 味生命 的美好 ； 父母接送孩子上学， 可以让 学生感 受亲情 的可贵 ；美丽的花草树木可 以勾起学生对大 自然 的热爱 ； 社会 中黑 暗面如偷 、 抢、 赌等 ， 可 以使学 生理解什么是正义 ， 激发他们对光明的渴望。 学生通 过这些进行讨论 和写作 ， 就是对生命 、 对社会 、 对人 类 的关 注 和 理 解 。
教师就 自己的生活经历和教学经验 ，提示学生 思维切入一些平易的事 ， 然后引导学生如何选材 ， 如 何把握文体 ， 如何缩小范围等 ， 帮助学生作文思路 的
展开 。
学生能 “ 切 问而近思” 的人并不多 ， 平 凡 而 真 实
的生活感受 ， 经过老师浓缩提炼 ， 正值有穿透力和心 灵辐射 的效果 ， 运用起来就能克服写作 中常见 的 抒 情议论空洞疲软 ， 获得 自然贴切的效果 ， 而这些感受 对于学生却 是一种别样 的感受 。 这能促进学生感情 的 激发 ， 思维 的扩展 。 就像开渠引水一样 ， 学生 的写 作热情 就会汩汩而 出 ， 此时， 你还担心 没有真情 吗？ 只要学生能抓住 向他们袭来 的 ， 由一个小人物 、 一桩 小事情 、 一幅 画而产生的真 情实感 ， 抓住像 一根扎 到心头 的长针 ， 像一阵奔涌而来的怒潮 ， 让学生用最 真切 、 最 简练 的文学 ， 指出心尖上 的那一 霎惊惶。 真情在作文 中渗透 ， 作文在真情中升华 。 只要教 者有心 ， 在语 文课 堂里 ， 以作文教学 为载体 ， 真情教 育得到 的将是实实在在的落实。学生在作文教学 中 得 到责任感 、 爱 国情 、爱父母 、 爱他人 等情感锤炼 ， 最终成就 了一颗颗善 良的心。 我就是这样去做的 ， 在 高一年级作文教 学 中有 意识 、有计 划地进行训 练 ， 学生通过训练 ， 基本形成 了稳定 的情感 ， 激发 了练 习 写作文 的兴趣 ，从而大大地促进了学生作文能力 的 提 高。
学科建设
怎样 激 发学 生的写作热情
■ 训 练 。 打 磨 学 生 的 情 感 积 淀
生敏感 的心灵 过滤 ， 散发 出的文学底蕴深沉而有 内
涵。 三、 精 心创 设条件 。 多途 径地对 学 生进行 情感教 育
作为教师 ， 我们都知道 ， 宽松 、 民主 、 和谐 的课 堂 气氛 ， 能使学 生产生亲 和力 和积极 的情感 。 日记 ， 顾 名思义就是每天的记事 ， 是学生对客观存在的记载 ， 是个体情感 和体验的书面表述 ， 是学生作文 的素材 积累 。 通过记 日记， 学生就对 日常生活有了理性 的认