苏教版小学语文教材主编张庆老师
让学生在语文实践中掌握运用语文规律
让学生在语文实践中掌握运用语文规律苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字，‘读读写写、写写读读’罢了。
”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
一、?广读—小小读书虫《语文课程标准》明确指出：培养孩子广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡多读好书、好读书、读好书、读整本的书，让孩子多读书，读好书，成为了许多老师的共识。
读好教材。
教材是实现教学目标的载体之一，并且是极为重要的载体。
每一套教材的编写都有一定的体系，所选文章均是编者精挑细选的，篇篇文质兼美。
每个年段教学目标的达成都必须依托于教材。
所以用好教材，夯实语文基本知识和基本能力是重中之重，这是毋庸置疑的。
阅读经典。
学生喜不喜欢读书？读什么书？很大程度取决于语文老师。
延伸教材补充阅读。
补充资料阅读，如《雾凇》这篇课文可以补充一些气象科学小知识、学习《永远的白衣战士》补充非典当时的一些背景故事；以篇推本阅读，根据《三顾茅庐》推荐《三国演义》的阅读，根据《海伦凯勒》推荐《假如给我三天光明》……；系列文集阅读，根据《羚羊飞渡》推荐沈石溪的小说、根据《只拣儿童多处行》推荐《冰心儿童文学奖获奖丛书》等等。
这样的读书生活学生喜欢并往往醉心于此。
走进作家，深度阅读。
我们常说“喜欢一位老师，就会喜欢一门课程”。
我要说“喜欢一位作家，就会走进文学”。
在笔者学生三年级的起步阅读阶段，杨红樱是学生最先喜欢的作家。
教师刚开始为了鼓励孩子读书，每天利用中午的午读时间进行分享。
让那些正在看书的同学分享其中有趣的段落和情节。
渐渐地孩子们喜欢上了马小跳，喜欢上了杨红樱。
在他们的眼里杨红樱成了他们第一位偶像作家。
紧接着格林伦笔下的长袜子皮皮、淘气包埃米尔……都成了孩子们最好的伙伴。
沈石溪、金曾豪、曹文轩、黄蓓佳、王一梅、秦文君、金波等作家相继进入孩子们的生活。
七根凶简识字犬卫姑娘
七根凶简识字犬卫姑娘识字是小学语文尤其是低段语文教学中相当重要的内容，但当下识字教学的现状不容乐观，首先，未能把识字的主动权交给学生，让学生在头脑里建立音、形、义之间的联系，仍是依靠大量的机械重复来记忆。
其次，识字与读写没有衔接好，学过的生字无法通过大量的读写实践得以复现和巩固。
如何正视并扭转识字、写字教学中存在的问题，将识字、写字教学贯穿于小学语文教学的始终？张庆老师在苏教版小学语文教材识字部分的编写中，将传统经验与现代意识完美结合，创造出多姿多彩的学习字词句的生动新颖的教学模式，如“词串识字”、“随文识字”，无不令学生趣味盎然，无不洋溢着生活的气息。
“词串识字”是张庆老师识字教学的创新，也是“简而不单”教识字的核心理念。
一、“词串识字”的内涵所谓“词串识字”，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景，词与词之间留有间歇，且合辙押韵的“准韵文”。
它像一首优美的诗，朗朗上口；似一幅迷人的画，形象逼真。
张庆老师曾经把词串识字的基本功能概括为“一专多能”。
“一专”，就是指识字功能，“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能，如认知、审美、想象等。
在现行的苏教版小学语文教材中，“词串识字”模式的识字类课文从一年级至二年级共有21篇。
二、“词串识字”的特点1.整体性。
词串的出现总是为了体现一个中心，表达同一个主题，或景色风光（如二年级下册《识字2》），或节日场景（如二年级下册《识字1》），或自然生活（如一年级上册《识字5》）……词语之间都有着内在的联系，不能割裂开而单独呈现。
2.形象性。
词串所建构的是一幅画面、一个情境。
学生在诵读词串的过程中，脑中会随即出现词语所表示的事物或情景，它们“看得见”、“摸得着”，认识得也就更生动，记忆得也就更深刻。
3.可读性。
词串总是排列整齐，又押韵合辙，就像一首小诗，读起来朗朗上口，更便于低年级学生诵读。
建立面向未来的母语教育新体系——访苏教版小学语文教材主编张庆
务 本 。 这 里 的 “ ” 三 层 本 有 意 思 ：一 是 以 学 生 为 本 位 。 在 教 学 活 动 中 ，教 师 千万 不 可 忘
记 ：学 生 是 “ 文 学 习 的 主 语
基 于 哪 些 考 虑 才 提 出这 四 点 的
吗 ？
了 ， 实 少 了 。有 些 教 学 研 究 文 务 章 ， 求 所 谓 “ 术 性 ”食 “ ” 追 学 ， 洋
不 化 ， 语 堆 砌 ， 弄 玄 虚 ，ｋ 术 故 － Ｌ 人 读 后 一 头雾 水 。 我 认 为 ， 公 开 课 ， 提 倡 上 应 以平 常 心 上 常态 课 。搞 课 题 研 究 也 要 倡 导 一 种 实 事 求 是 的 风
“ 于 语 文 ” 东 西 ； 堂 情 境 关 的 课 相 对 稳 定 ，而 不 是像 走 马灯 那
样 频 频 转换 ； 业 当堂 完 成 ， 作 把 课 外 时 间还 给 学生 。
我 国 的语 文课 改逐 步走 向深 入
时 ， 各 地 在 实 践 中 相 继 出 现 了
一
的 不 就 是 多 读 多 写 吗 ？《 文 课 语 程 标 准 》里 有 一 段 话 说 得 非 常 精 辟 ：提倡 少 做 题 ， 读 书 ， “ 多 好 读 书 ， 好 书 ， 整 本 的 书 。” 读 读 这 就 是讲 的多 读 。还 说 ：让 学 生 “
剥 夺 了学 生 的 主 体 地 位 。二 是
语 文 的 本 体 。语 文 的 本 体 是 什 么 ？是 语 言 文 字 ，学语 文就 是 学 习 语 言 文 字 。 我 曾 概 括 为
“ 字 诀 ”， 识 （ 字 ） 写 （ 七 即 识 、 写
记叙文说课稿(模板)
尊敬的各位老师：大家上午好，我是，今天我说课的题目是《》，主要从说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点、说教法学法，说教学过程，说板书设计等方面对本课作具体的阐述。
一、说教材《》是苏教版小学语文年级册第单元的一篇课文，主要写了______ ，表达了_____________（中心思想），“语言简炼、语言平实、情真意切、结构简洁完整、辞藻华丽、层次清晰；描写生动、细致、充满诗情”是本文最大的写作特色。
是一篇对学生进行朗读训练，情感熏陶，背诵积累的好教材。
【附】这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了_____ ，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪；抒发了【说明文】这篇课文按___ __顺序，围绕，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了___ __的精神。
表达了_ ____的感情，歌颂了__ ___）。
二、说学情低年级学生在阅读中，已经有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。
知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想，能积累一些好的词语和句子。
大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。
但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。
学生课堂注意的时间不会太长，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
所以对课文内容的理解并不难，难的是理解故事中蕴含的深刻道理。
新课标对这一学段的阅读要求是：高年级的学生，已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。
但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，对缺乏感性认识。
（与学生的生活实际、知识基础有一定的距离）新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法。
苏教版教材作文特点
苏教版主编张庆先生形象地提出了教材编写框架，“两根柱子一条龙”一根柱子是阅读，一根柱子是习作，一条龙则是指综合实践活动。
著名写作教学专学刘锡庆教授在《轻松阅读，自由写意》一文中谈到中小学作文，认为“作文教学在整个语文教学中至少占半壁江山，它的重要性至少占五十分或还应稍高一点，从某种程度说要比阅读高一点”。
他还说：“蚕的价值，不在吃桑叶（指阅读），而在于吐丝（指作文）。
如果蚕不吐丝说没有价值。
应该说，阅读和写作是语文教学的两大任务，各自独立又密切相关”。
上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。
从下册看，习作教材的编写特色更加鲜明，主要体现在“三本三从”六个特点上。
三本：1、本位转向。
即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。
在以应试为本位的前提下，老师和学生都围绕着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、认识与思想去要求或指导学生习作。
儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。
要么猜题押宝，要么背、抄、套作。
一味要求通过观察抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。
苏教版习作教材一开始就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、游戏在一起的人。
从《脱棉衣》到《小草中的发现》，从《我的朋友武建设》到《肚子再也不痛了》??哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?2、本体确认。
即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。
小学生对事物的感知、对事件的认识，。
多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。
《课程标准》有一段针对第二学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
品读张庆老师
品读张庆老师作者：周先宏来源：《七彩语文·教师论坛》2012年第09期4月23日是世界读书日，我非常荣幸地受邀参加了《七彩语文》杂志社举行的“七彩语文2012年颁奖典礼”。
活动在南京市百年老校秦淮区第一中心小学举办，十多位教育界、出版界领导、专家以及来自全国各地的教师、学生代表欢聚一堂。
结缘凤凰母语，共话七彩语文。
感受现场热烈、喜庆的氛围，心胸激荡、馨香满怀。
活动中，张庆老师向七彩凤凰母语发展基金会和获奖孩子捐书的一幕最令人感动。
张庆老师是苏教版小学语文教科书的主编、凤凰母语教科所的所长，已经是一位满头银发74岁的老人了。
六年前，他被查出患上白血病，这无异于晴天霹雳。
但对这突如其来的打击，张老师没有悲观、失望，更没有被击垮。
在“不怕死，争取活，活得好”的坚强信念的支撑下，在医生的精心治疗下，在家人、朋友、同事，尤其是那么多热爱他的教师和同学们的鼓励下，他顽强地与病魔作斗争并终于战胜病魔，渐渐康复，书写了一段精彩的人生传奇。
当张老师在会上大声宣布：“超过五年没有复发了，可以说我已经战胜了白血病”时，台下响起了经久不息的掌声。
这掌声饱含着大家对他由衷的敬佩、热爱和祝福，还有深深的感动。
不仅如此，在康复治疗期间，张老师克服眼睛高度近视和病痛折磨等重重困难，把自己指导两个孙辈写作文的一些鲜活的事例，以及自己多年的教作文的经验编成了《爷爷教我写作文》一书，自费印刷数千册。
今天他特意从徐州赶来参会，并利用这个机会把书捐给我们这些热爱语文和写作的同学们。
捧读这本凝聚着张老师的心血、爱心、智慧的书籍，我们再次感受到他爱孩子、爱语文的浓浓情怀，让人感动不已。
相识张庆老师是2008年4月的苏教版全国小语写字教学研讨会。
我们在一起观摩了写字示范学校、探讨了写字教学真谛……几天的活动，与张老师零距离亲密接触，他高深的学识素养、严谨的治学精神、平和的为人，令我景仰。
记得在一次酒会前联欢时，大家一致要求他表演一个小节目。
苏教版小学四年级作文
《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”那么，苏教版(国标本)小学语文教材四年级上册的习作部分是如何体现这一理念的呢?这里，我们不妨先来读读教材主编张庆先生在《小学语文教师》2003年第3期上发表的一篇文章——《写作教学中的“乐”和“放”》。
他认为，改革写作教学的“牛鼻子”要确立以学生“自主写作”的新理念。
他的文章指出：“所谓‘自主写作’就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。
总之，写作应当是‘自鸣天籁’，是个人情感、灵性的外化。
”他提出：改革写作教学就应按《课程标准》的要求，着力在“乐”与“放”上做文章。
他提出：“要真正实现学生的自主写作，就得使写作成为学生感到快乐的活动。
学生的写作兴趣一旦被激发起来，感到‘如骨鲠在喉，不吐不快’，他们的写作热情便会进发出来，不可遏止。
”而“要真正实现学生的自主写作，还得大胆放开，也就是说要‘减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达’。
真正的自主写作应当是‘情动而辞发’，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥。
”将《语文课程标准》关于写作教学的要求和张庆先生的观点聚焦，可以概括为以下的三句话：写作是一项根据日常生活的需要，运用常见的表达方式进行表达和交流的语文实践活动；义务教育阶段的写作教学就是要让学生拥有“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”的能力；起步阶段的习作教学应大力提倡自主写作，乐于表达，着力在“乐”与“放”上做文章。
在以上的三句话中，写作要根据日常生活的需要，运用常见的表达方式进行表达和交流是写作的原点；让学生拥有“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”的能力是要达到的目标；大力提倡自主写作，乐于表达则是教学操作的关键。
这里，重点说说苏教版(国标本)小学语文实验教材四年级上册习作部分是怎样落实写作是根据日常生活的需要，运用常见的表达方式进行表达和交流这一理念的。
让语文课绽放出美丽之花
让语文课绽放出美丽之花作者：吴学智来源：《成才之路》2012年第35期摘要：语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生恰到好处的掌握语文知识。
所以在语文教学中要注重学生的诵读，注重学生的个体创新，注重学生的知识积累。
关键词：语文教学；诵读；文学素养苏教版小学语文教材的主编张庆先生写过这样一首小诗来赞美语文：语文是什么？语文是一片云，只要不停地积聚，就会化育成无边的春雨。
语文是什么？语文是绚丽的花，只要给她七彩阳光就会在我们的心头怒放。
语文的美不仅可以促进学生身心健康的成长，而且还能让学生受到美的熏陶，培养高尚的人格。
一、杜郎口中学语文课的美走进杜郎口，听了三节语文课，我真切地感受到了语文课的美！更让我觉得做一名语文教师肩上沉甸甸的责任。
（1）以诵读让课堂美丽。
语文课上琅琅的书声总能给人以美的享受。
第一节课听的是《陋室铭》。
这节课，朗读的形式纷繁多样。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用也有了不同的体现，可见，在备课中，教师精心设计了朗读训练过程，这让学生深深地陶醉在课文的情景中，让听课的老师也有一种美的享受！这位年轻的语文老师在指导学生朗读课文时，又非常重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起情感的桥梁。
例如，“苔痕上阶绿，草色入帘青”，这是《陋室铭》中描写陋室环境的句子。
教师联系现实对学生说道：在经历了豪华装修热之后，现代人开始理性回归，这样一间苔痕碧绿长到阶上，草色青葱映入帘里的“陋室”，成为不少城市人所向往的居所。
假如你就拥有这样的一间“陋室”，你该怎样来表达你心中的感情？（2）以个性让课堂美丽。
第二节课听的是《观舞记》。
这是一篇精美的散文，是著名作家冰心在欣赏印度舞蹈家卡拉玛姐妹优美的舞姿后有感而作的。
文章以对卡拉玛姐妹的赞美之情为感情线索，通过生动细腻的描绘，把异国的文化风情形象地展现在我们面前。
在短短的一节课上，学生尽情地发挥自己的特长，张扬自己的个性。
先是将课前搜集的有关舞蹈的绘画、音乐、雕塑（图片）诗歌等方面的作品进行展示。
张庆老师印象记
张庆老师印象记作者：钱锡铭来源：《七彩语文·教师论坛》2009年第08期我与张庆老师一起编苏教版小学语文教材10多年了。
我俩在南京金城花园住一起,两个房间紧挨着,感觉就像一家人。
我喊他“大帅”,他叫我“小钱”。
说起“大帅”之称,还颇有点渊源。
在教材编写的头两年,编写组的几个同仁这样尊称两位教材主编:朱家珑老师(当时还没有任省教研室副主任)为“龙头”,是个领头人,引领我们前进;张庆老师为“大帅”,坐镇中军帐,具体指挥教材的编写。
于是,“龙头”和“大帅”两个外号就一直叫到了今天。
不过,我喊“大帅”,除了敬意外,更多的是亲切,我早把张庆老师当作自己的长辈;张庆老师叫我“小钱”,更多的是关爱。
在与张庆老师朝夕相处中,他留给了我深刻的印象,其中最突出的就是他的“真、细、实、谦”。
真实·真情张庆老师一直提倡一个“真”字,他说:“我们的教材要积极反映时代的面貌,给学生真实的感受,我们的教学必须求真,让学生去真切地领悟。
”所以,在教材启动之初,我们就定下一个原则,既要弘扬中国传统民族文化,又要积极反映时代特点,贴近学生的生活。
张庆老师总是叮嘱大家尽力关注生活中的新事物、新现象,寻找最佳切入点。
一次,我从苏州回南京,兴奋地告诉张庆老师:“沪宁高速开通了,我这次就是坐‘高速’过来的,感觉特好。
以前从苏州到南京坐汽车要6个多小时呢,现在不到3个小时。
”“是吗?”张庆老师很感兴趣地问,“真是一条黄金通道呀!小钱,你去收集一下沪宁高速的资料。
”我高兴地接受了任务,不几天就收集了一大堆资料。
可张庆老师看后摇了摇头,说:“这些不行,我们的课文应从孩子的眼中去看沪宁高速,看来还得亲身体验一下。
”于是,张庆老师又安排郑加强和马培文两位老师去“体验生活”。
两位老师从沪宁高速的起点——南京,坐到终点——上海;吃罢午饭,又从上海坐‘高速’回南京。
上海站的一位师傅奇怪地问:“你们不是来出差的吗?怎么刚到上海又要回去了?”马培文老师笑着答道:“我们的差就在你们沪宁高速的路上。
教学观
4、合理安排环节
介绍“黄金分割法”与小学语文教学。
所谓黄金分割，指的是把长为L的线段分为两部分，使其中一部分对于全部之比，等于另一部分对于该部分之比。把一条线段分割为两部分，使其中一部分与全长之比等于另一部分与这部分之比。其比值是一个无理数，取其前三位数字的近似值是0.618。由于按此比例设计的造型十分美丽，因此称为黄金分割，也称为中外比。
启示2：课堂上把78%的时间让给学生，把22%的时间留给自己。让课堂成为以学生为主体，教师为主导，“自主、合作、探究”的殿堂。教师重在“导”上——指导、引导、诱导。把时间大部分还给学生，这也是遵循“宇宙法则”。
只有真正做到了精讲，学生才能有充裕的时间融入文本，喜作者之所喜，忧作者之所忧，产生共鸣，得到心灵的洗涤和情感的升华。
《语文课程标准》中还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多年来我们一直提倡课堂教学要精讲，但有些老师就是“精”不下来。整堂课老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂教学效率不高。究其原因是多方面的，但主要是老师不知哪些该讲，哪些不该讲；学生哪些会，哪些不会，所以一股脑儿全讲。
启示2：一节40分钟课，要注意两个黄金分割点（即0.382和0.618处），也就是上课15分钟左右和上课25分钟左右这两处是最佳、最美点，如果能在这两处把课堂教学掀起高潮（一堂课有两个亮点足够也），其效果往往出乎意料。
心理学研究表明；6～12岁儿童（即学龄儿童）被动注意和主动注意均有所增强，并逐渐能把注意更多地与学习相连。但是，与成人相比，他们的注意较差，表现为：（1）注意的稳定性较差，即注意集中的时间较短，容易分心，集中注意的时间与小儿需注意的内容和形式有关，一般为7~10岁约20分钟，10~12岁约25分钟，12岁以后30分钟以上。（2）注意的分配（即把注意同时指向不同对象的能力）处于发展中，例如，一年级学生常只能听课，却难以同时用笔记下老师讲的话，至高年级小学生则可一边听课一边记笔记。（3）注意由一种活动转移到另一种活动的能力仍不完善，所以如果你让学生将注意力由感兴趣的学习内容转移到不感兴趣的学习内容时较难，所需时间较长。
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苏教版小学语文教材主编张庆老师
当前有这样几个问题要研究，主要是三个。
第一个课堂上语文少了，关于语文多了。
所谓语文少了，孩子直接接触语言文字少了，对语言文字的解读少了。
形式主义的东西多了，必然掩盖了语文的本体。
第二个有一些语文课堂还是老路子，课文掰得比较碎，牵得比较紧。
第三个是有些地区学生负担仍然比较重。
什么原因我想主要是三条。
第一条习惯势力，第二条考试改革跟不上，成为制约语文改革的瓶颈。
第三条对课程标准的理解不太全面。
感兴趣的是新奇的东西，对语文教学中非常基本的东西，也是课标强调的，比如写字、习惯，重视不够。
课标中训练尽管淡化，但还是提到了。
语文课改该怎么办呢有人说语文课改如雾、如雨、如风，有好多困惑。
处在这种情况下，语文课改该怎么走我想提出八个字：倡简、务本、求实、有度。
先说倡简。
所谓倡简，也就是提倡简简单单上语文课。
语文确实是复杂的，但换一种角度来看，语文能力怎么形成的语文素养怎么提高从操作层面来看，比较简单。
我有八个字，前四个字叫读读写写，后四个字叫写写读读。
课标强调语文是一门实践性学科。
语文能力的形成靠大量的实践。
语言的形成主要不是学得的，而是习得的。
课标中有一句经典的话：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
国标本的最后四册，已经过审查批准。
在编写上有一个很重要的特点，要把语文课拓展到课外去，拓展到生活中去。
课标还有一句话，值得我们思考：让学生在写作的实践中提高写作能力。
这个表述本身就是让学生多写。
写多了，能力自然就提高了。
在大量的习作实践中，习作能力不知不觉就提高了。
鲁迅说，我没有什么诀窍，那就是多看多写。
多看多写中，已经形成快速反应通道，形成内隐的认知。
我想重复过去说过的两句话：学理如筑塔，学文如聚沙。
学习语文是积累的因素，是日积月累的功夫，是日有寸进。
三个维度实际是一体的，是不可分割的。
把知识能力与精神建构统合起来，有人说这是冰山模型。
浮在水面上的是知识与能力，是看得见，摸得着的，是显性的。
情感、态度、价值观是以知识、能力为载体的，是寓于知识、能力之内，并不游离于之外。
这怎么能够进到孩子的内心里去。
课标的理念提倡建构，认为是孩子的自我建构的过程。
就必须让孩子自己很好地去学，自己去体验。
怎么样简简单单学语文呢怎样检验这样的课堂呢我提出五条来。
第一，教学目标是否单纯明确。
教学目标少一些，集中一些。
单纯并不是单打一，教学目标本身就是多维的。
怎么实现这个目标，对教者本人来说，应该是胸有成竹。
第二，学生的学习兴趣是否被充分调动起来了。
知识能力是自主建构，如果学习兴趣未被激发，如何建构。
第三，是否做到多一些语文，少一些关于语文。
也就是说要突出语文本体。
第四、课堂情境是否做到了相对稳定。
第五、既定的教学目标是否落实。
简简单单上语文，可从这五方面衡量。
课堂教学是一种生命的活动，是生成的课堂，那么，教学目标就应该适时调整。
灵活处理，这叫教学机智。
再谈务本。
本，有三层意思。
一指以学生为本位；二指语文的本体；三指文本。
语文教学应在这三本上下功夫。
识、写、读、背、作、说、习是听说读写，语文的本体。
本体不能忽略，丢掉就不是语文课了。
再说文本，最重要的教学资源是教科书。
文本是孩子学习最重要的结构。
三个目标的落实主要靠文本。
课标修订中提出：应引导学生钻研文本，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
老师引导学生去钻研文本，教师本人更应该去认真钻研文本，要在钻研文本上下功夫。
一个老师的教学能力包括把握教材的能力，了解学
生的能力，导学的艺术以及老师的个人魅力。
特级教师曾说过，这法、那法，不吃透教材就没法。
于永正老师也说过，语文老师不要带着疑点进课堂。
走进课堂时应自问，自己还有没有疑点。
在钻研教材，不但不能削弱，还应更加强。
不但预设，还应加强预设。
所谓生成与精彩的生成，要有一定的情绪场。
预设得很成功，才会有精彩的生成。
当前，要提倡钻研教材，精心预设。
课标中要引导学生钻研文本，要注意钻研两字，不是一般的读，要深入进去读。
阅读教学说到底，是在老师指导下孩子自主的阅读过程。
我觉得当前的阅读教学还是应该以读书，去进行读书的教学实践作为主线。
强化初读，课文不读熟，决不开讲。
强化初读，是改革阅读教学的突破口呢帮助学生感悟，有一些困惑。
我建议八个字：扣读导入，读中渐悟。
引导学生感悟，要整体感悟。
我也奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。
领子在哪儿呢还是一句话，要识透教材。
第三求实。
朱作仁教授提出三实：真实、朴实、扎实。
公开课，事先毛毛雨下得太多，有虚假成分。
再有就是形式主义。
阅读教学不能君子动口不动手（张田若）。
光强调人文性，光强调生命活动，恐怕也有失偏颇。
教学研究应该是扎扎实实地去做。
应该用自己的脚走自己的路，用自己的眼睛去看，用自己的语言去写出自己的心声。
课标中说到两个注重：注重语文的感悟积累运用，注重语文的基础技能训练。
吕叔湘先生说：语文课的重点是训练学生的习惯，不要过重依靠老师的讲解。
这揭示了语文学习的本质。
读书、看报也是一种习惯。
写好字，不训练是写不好的。
读书也有训练成分。
养成良好的习惯也离不开训练。
国外有个调查，词和句子要达到熟练的程度，要在反复中实践三百次，要运用自如必须达到一千次以上。
要真正达到母语的水平，要三千次以上。
成语歌是学习的开始，不是学习的终结。
深入理解要靠长期运用，这是一个动态的过程。
现在我们强调语感。
语感是什么就是对语言形式的敏感，达到一种直觉的程度。
方法只有一条，多读多写多说多听。
离不开大量的语文实践，是熏锅底熏出来的，所以训练必不可少。
第四有度。
中国儒家有个观点：中庸之道。
度要掌握得好。
能够当好医生的人，能够当一个好官。
语文课改是怎么回事无非是当前的语文教学与时代不相适应。
我们今天语文课，既要举一，也要反三。
但前提条件是这个一一定要举好，一还没举好，怎么反三现在我们谈超越文本，但首先要吃透文本，文本未吃透，怎么反三对多媒体，我的建议还是应该说少一些。
不是不用，而是应该用在点子上。
最后总结四句话：目标要整合、文本要钻研、训练要扎实、拓展要有度。