九年级语文上册 第10课《孤独之旅》教案 2022年部编版

10 孤独之旅教材分析《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。

课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。

小说命名为“孤独之旅〞，蕴涵深刻意味。

文中杜小康的人物形象，是在成长过程中饱满起来的。

而小说中出色的自然环境描写〔如芦荡、风雨〕又为人物成长提供了广阔的背景。

学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能鼓励学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

课时安排1课时教学目标知识目标“一落千丈、置之不理、歇斯底里〞等词语。

2.理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标1.理清故事情节，把握课文主题。

2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

情感态度与价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培养战胜困难的勇气。

教学重、难点重点1.体验成长的感受。

2.理解细节描写对表现人物的作用。

突破方法：运用圈点勾画的方法，画出文中表达孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程，理解细节描写的作用。

培养学生良好的阅读习惯，突破重点。

难点理解环境描写的作用。

突破方法：边朗读句段，边欣赏相关的画面，文字、画面相结合，引发学生的联想和想像，体会杜小康在不同环境中的内心活动，感受他的孤独情感，从而理解环境描写的作用。

教学方法1.诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。

文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。

引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

2.体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对课文主旨的理解。

教学过程一、情景导入，“孤独〞之旅设计〔一〕合唱《阳光总在风雨后》。

教师引导：只有经历了风雨，才能感受到阳光的明媚、彩虹的绚丽。

确实，人生旅途并非一帆风顺，有人在欢乐幸福中成长，也有人在孤独艰辛中长大。

今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康孤独的放鸭生活。

《阳光总在风雨后》歌词：人生路上甜苦和喜忧，愿意与你分担所有。

难免曾经跌倒和等候，要勇敢地抬头。

谁愿藏躲在避风的港口，宁有波涛汹涌的自由。

愿是你心中灯塔的守候，在迷雾中让你看透。

阳光总在风雨后，乌云上有晴空。

珍惜所有的感动，每一份希望在你手中。

阳光总在风雨后，请相信有彩虹。

风风雨雨都接受，我一直会在你的左右。

设计〔二〕同学们到了初三，都觉得自己长大了。

确实，你们的身高超过了父母、老师，但你的心理“长大〞了吗？能否单独面对生活的风雨？有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡里放鸭。

生活的艰苦、精神的寂寞，使他痛苦也令他长大。

一场暴风雨后，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

你有这样“长大〞的体验吗？今天我们学习小说《孤独之旅》。

二、朗读课文，感知“孤独〞1.速读课文，理清故事情节。

〔1〕学生速读全文，初步感知课文内容，掌握屏幕上显示的字词：轩．〔xuān〕嬉．闹〔xī〕凹．地〔āo〕掺．杂〔chān〕害怕〔qiè〕撅．〔juē〕给．予．〔jǐ yǔ〕一落千丈置之不理歇斯底里〔2〕学生理清小说的故事情节。

学生交流，教师归纳：家道中落，随父放鸭——撑船赶鸭，初到苇荡——苇荡遇雨，经受考验——与鸭共成长〔开端〕〔开展〕〔高潮〕〔结局〕2.自读课文，概括内容谈感受。

学生用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈阅读课文后的感受，教师点评。

学生可能会有的说法：〔1〕小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

〔2〕我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会获得一种自豪感和成就感。

〔3〕我从课文中学到了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。

〔4〕我明白了：懂得如何面对孤独，享受孤独，你才能真正地成长。

三、跳读课文，理解“孤独〞1.教师：小说题目是“孤独之旅〞，文中哪些地方表达出了“孤独〞呢？请同学们用横线标记出表达“孤独〞的句子，圈画出关键词语，并把文中所有的“杜小康〞以及指代杜小康的“他〞都读作“我〞，把“杜雍和〞读作“爸爸〞或是“父亲〞。

进入角色，充满感情地读你画出的语句。

读了之后，要把你们真实的感受说出来与大家共享。

学生有感情地诵读语句并分析，教师总结：〔学生可能找到的句子〕〔1〕现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。

未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。

他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

分析：这是杜小康对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

〔2〕当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。

芦苇如万重大山围住了小船。

杜小康有一种永远逃不走的感觉。

分析：面对眼前无边无际的芦苇地，杜小康产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。

〔3〕言语被大量地省略了。

这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

分析：对陌生环境的不适，被沉重的孤独感所替代。

他们生活贫乏、空虚，害怕孤独，可又无法逃避。

〔4〕后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。

这样反而好了。

时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再突然地恐慌起来。

分析：杜小康和他的父亲已经学会适应现实环境，面对孤独。

〔5〕杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。

但他没有哭。

他觉得自己突然地长大了，坚强了。

分析：杜小康经过了风雨的考验，在困境中磨炼了自己，终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

教师小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现主人公成长的过程。

“孤独之旅〞的含义，教师归纳：学生可能有的答复：〔1〕失去交流的环境。

离开学校和同学，对于一个少年来说是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。

〔2〕失去了人文环境。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄和人群，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。

放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略〞，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

〔3〕对自然环境的恐惧。

大自然的空阔与未知，给他幼小的心灵造成强大的压力，由此带来的心理上的“恐慌〞，让杜小康“迟迟不能入睡〞。

〔4〕对前途的恐惧。

在放鸭的路上，杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？〞这不仅是对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

四、精读课文，感悟“孤独〞1.文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定作用，找出有关语句并分析作用。

学生从文章中找出语句，并用情朗读。

教师用多媒体展示相关画面，如芦苇荡、放鸭图、孤独的杜小康等。

学生讨论交流，教师归纳环境描写的作用：〔1〕对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。

这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。

表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。

〔2〕黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。

〔3〕芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切不能完全驱除杜小康的恐慌。

而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。

〔4〕芦苇荡的暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻炼。

在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

2.学生细读全文，找出并点评文中形象生动、富含深意的语句，体会精美传神的语言。

学生可能会找到的句子：(1)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形〞一段：写景准确、细致入微。

(2)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边〞：运用比喻的修辞方法，写出了芦苇荡的广阔，“绿色的浪潮〞不仅写出了颜色，更充满动感与生机。

(3)“芦荡如万重大山围住了小船〞：芦荡的茂密幽深反衬出小船的孤单，使杜小康那种永远逃不走的感觉更加真切。

(4)写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。

……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声〞：写景让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

五、联系生活，畅谈“孤独〞教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？“孤独〞的故事在全班进行交流。

“孤独是……〞写一句话，在全班作一次朗诵。

多媒体展示：例如1：孤独是一座没上发条的钟，孤独是一朵凌寒开放的花；孤独是面对爱人欲诉不能的无奈，孤独是面对朋友难分难舍的牵挂；孤独是满怀心事时的一声轻叹，孤独是希望渺茫时的一缕华发。

例如2：孤独是我走在繁华的大街上看着嬉闹的人群，却寻找不到一束熟悉的目光。

孤独是我坐在豪华的餐厅里品尝着美味佳肴，身边却没有人和我对饮谈笑。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

六、布置作业1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩句段，加以鉴赏，积累语言。

“成长〞为题，写一篇文章，不少于600字。

板书设计孤独之旅曹文轩人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟、坚强教学反思一、《孤独之旅》以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，对学生的理解造成了障碍。

在上课过程中，让学生用“代入式〞进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。

联系现实生活，表达新课标要求，注重学生的“感受〞和“体验〞，激发学生兴趣，培养探究意识。

二、探究环境描写作用时，出示相关的图片，阅读与欣赏相结合，调动学生的联想与想像，充分理解景物描写对刻画人物形象的衬托作用。

让学生明白，人物和环境是互相依存的。

离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的开展便失去了依据。

资料链接一、作者资料曹文轩，1954年生于江苏盐城。

1974年入北京大学读书，后留校任教。

现为中国作家协会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、博士生导师，中国少年写作的积极倡导者、推动者。

著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。

小说《草房子》获第四届国家图书奖〔1999〕。

近作《细米》获第六届〔2021～2021〕全国优秀儿童文学奖。

二、《草房子》内容简介这是一部讲究品位的少年长篇小说。

作品写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。

六年中，他目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光辉，在死亡体验中对生命深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。

这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。