第五章语文教学的原则与方法
第五章 语文教学的原则
第二节 语言学习与思维发展同步
• • • • • 一、确定本原则的依据 （一）语言与思维的相互依存 （二）语言与思维相互作用 二、实施本原则的途径 （一）按学生的思维发展的心理特征规律来训练 语言与思维 • （二）思维训练要在理解和运用语言的过程中进 行 • （三）思维训练与语言训练的方式要多种多样
第四节 语文课内学习与课外学习相辅相成
• • • • • • • •
一、确定本原则的依据 （一）由语文学习的规律所决定 （二）学生学习方式的需要 （三）语文教学的整体性的体现 二、实施本原则的途径 （一）转变观念，扩大视野 （二）以课内指导课外 （三）创设良好的课外语文学习环境
第五节 语文知识学习和技能训练整合
1、听话中的训练
• 2、话中的训练 • 3、阅读中的训练 • 4、写作中的训练
第三节 阅读写作与口语交际协调发展
• 一、确定本原则的依据 • （一）是现代社会对语文能力的新要求 • 国际21世纪委员会报告,四种能力：学知能 力、学做能力、适应能力、交际能力。 P135 • （二）是语文的工具性特点决定的 • （三）是学生心智发展和学习的规律决定 的
• 一、确定本原则的依据 • （一）知识的心理学分类对语文教学提出 了新的知识观 • （二）语文知识的内涵拓展了语文能力的 空间 • （三）语文技能的类型激活了语文训练的 方式
二、实施本原则的途径
• • • • （一）不求系统完整，只求精要实用 （二）不唯知识，重在领悟 （三）不机械训练，讲究策略方法 （四）不孤立考查语言知识，重在言语水 平评价
（四）是 阅读、写作和口语交际之间的关系 决定的 • 二、实施本原则的途径 • （一）整体设计，分段实施，合理安排， 全面训练 • （二）充分发挥学生的学习的主动性，注 重合作与探究 • （三）利用社会环境培养语文基本能力， 将语文融入生活 • （四）寻找结合点，进行多项训练
小学语文教学论,讲义 第五章
第五章小学阅读教学的理论与实践第一节小学阅读教学的基本理念从心理学的角度看，阅读是依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取信息的过程,是从书面符号(包括文字、图画等建构意义的过程。
我国著名的语文教育学家张鸿苓先生认为:“阅读是读者借助视觉器官，运用自己己有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理活动。
”阅读是人们生活中必须具备的一种重要能力。
阅读的功能主要是:1、吸收知识、信息。
即使在信息传播方式迅速发展的现代和将来，阅读仍然有其不可替代的作用。
阅读能力，是学习、吸收知识的必不可少的能力。
2、受到思想品德教育和和美的黑陶。
好的读物是人生的教科书。
阅读能够启迪人生，使人树立正确的人生观、价值现:好的读物展示自然美、社会美、人性美，使人禁尚真、善、美。
3、开发智力。
读者通过阅读获取知识，为智力发展奠定基础。
同时，阅读过程中伴随着思维等心智活动，是一种智力的锻炼和开发4、提高理解和运用语言文字的能力。
一、阅读教学的意义小学阅读教学是一个特殊的认识过程。
（主体、任务、基础、条件）小学阅读教学是一个特殊的认识过程。
首先，认识的主体是小学生，客体是阅读教材，主要是课文；其次，认识的任务是从课文中接受作者的知识、经验,学习作者的语言表达，从而获得新的认识，培养理解和表达能力；第三，认识的基础是阅读实践；第四，认识的条件离不开教师的指导。
这些是阅读教学区别于一般认识过程的特点。
1、阅读教学是识字的重要途径。
多音字，只有在语言环境中，才能读准音;多义字，必须在阅读中联系上下文，才能准确地理解它的含义。
在阅读中识字，有利于培养学生的识字能力。
2、阅读教学可以培养学生的阅读能力。
阅读能力是语文能力的重要组成部分，也是适应未来生活、工作，个人发展完善的重要能力和有效途径。
3、阅读教学能够促进听话、说话和作文能力的提高。
学生在阅读教学中有大量听.说练习的机会。
在阅读中，他们积累语言，学习作者观察、分析事物的方法，了解作者是怎样运用语言文字进行表达的，这些对写好作文有积极的作用。
第五章教学-精品.ppt
（二）教学的概念
广义的教学，是指教者指导学习者进行的一切 有目的的学习活动。 狭义的教学，是指在学校中教师引导学生进行 的有目的学习活动。
对教学的理解 ——教学是教与学的统一
1、教不同于学 教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。 2、教与学互相依赖 教与学互为基础，互为方向。在教学情境中，不 存在没有教的学，也不存在没有学的教。 教学是怎样发生的？ 3、教学过程是师生间的交往过程 师生间的关系——“交互主体的关系”，正是教 师与学生两类主体之间的交往过程，构成了教学。
关于教学的不同界说
《教育大辞典》（顾明远主编）：以课程内容为 中介的师生双方教与学的共同活动。 王策三：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一 活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技 能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思 想品德。 李秉德：教的人指导学的人进行学习的活动，教 与学相结合的活动。 布鲁姆：教学是通过引导学习者对问题或知识体 系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理 解、转换和迁移能力。
对教学的澄清
教学=教育 教学=智育 教学=上课 教学=传授知识的活动
教学≠教育 教学≠智育 教学≠上课 教学≠传的过程？ 或者说，教学活动必然是一个什么样的。
（一）教学本质的不同界说
1. 教学过程认识说
教学过程是一个特殊的认识过程。是学生在教 师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累 的知识经验的过程。
1917年，陶行知归国，批评“先生只管教，学生只 管受教”，“论起名字来，居然是学校，讲起实 在来，却又像是教校。这都因为重教太过”。
“教的法子必须要根据学的法子，……先生的责任 不在教，而在教学，教学生学。”
极力主张把“教授”改为“教学”。
所以，“教学”有“教学生学”之义。
小学语文教案编写的基本原则和方法有哪些？
小学语文教案编写的基本原则和方法有哪些？小学语文教案是教师在教学过程中，按照教学目标和要求，对学生进行教学指导所采用的教学工具。
通过教案的设计和制定，教师可以更加有效地组织教学活动，促进学生的学习兴趣和积极性。
那么，小学语文教案的编写应遵循哪些基本原则和方法呢？下面将逐一进行讲述。
一、个性化原则小学语文教案的编写应遵循个性化原则，即以学生为中心，针对每个学生的特点和需求进行有针对性的教学。
教师应根据学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等因素，制定不同的教学策略和方法，根据不同的学生授课。
二、针对性原则小学语文教案的编写应遵循针对性原则，即针对教学目标和学生的现状，设计教学方案和活动。
教师应根据学生的知识水平和学习需求，合理安排课程内容和教材内容，选择恰当的教学方法和手段，让学生更好地理解和掌握所学知识。
三、分层教学原则小学语文教案的编写应遵循分层教学原则，即按照学生的不同水平和能力，分层次进行教学。
教师应根据学生的学习情况，将课程知识进行分类，分成递进的几个层次，分别进行讲解和练习，让学生逐渐掌握所学知识。
四、实践性原则小学语文教案的编写应遵循实践性原则，即将语文知识与实践相结合，让学生在实践中掌握语文知识。
教师应结合学生的生活实际和教学内容，设计有趣的教学活动和任务，让学生在其中进行语文实践，提高语文实践能力。
五、启发性原则小学语文教案的编写应遵循启发性原则，即通过教学让学生主动发掘、思考和解决问题。
教师应以启发学生思维、激发学生兴趣为出发点，启示学生思考问题的方法和思路，培养学生的思维能力。
以上就是小学语文教案编写的基本原则。
那么，在具体操作中，我们如何根据这些原则来编写小学语文教案呢？一、教学目标的确定在编写教案之前，教师应先确定教学目标，明确要让学生学到什么知识和技能。
教学目标应符合学生的认知水平，具有可操作性。
在确定教学目标的时候，可以考虑学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好进行设计，增加学生的学习兴趣和主动性。
小学语文部编版教学大纲
小学语文部编版教学大纲【第一章：引言】语文教育作为学校教育中的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维能力和综合素质具有重要意义。
为了统一小学语文教学的内容和要求，提高教学质量，本校制定了小学语文部编版教学大纲。
本大纲旨在明确小学语文课程的核心目标、基本内容和评价方法，为教师教学和学生学习提供指导。
【第二章：核心目标】小学语文课程的核心目标主要包括语言文字能力的培养、阅读能力的提升、写作能力的提升和文化素养的培养。
通过语文教育，培养学生正确、流利、协调、准确地听、说、读、写汉语的能力，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力，激发学生的写作兴趣和创作能力，培养学生的人文情怀和审美能力。
【第三章：基本内容】小学语文课程的基本内容包括语言文字运用、阅读与理解、口头表达和书面表达四个方面。
1. 语言文字运用：强调基础知识和技能的掌握，包括拼音、词语的识别和使用、句子的构成和理解等。
2. 阅读与理解：注重培养学生的阅读理解能力，包括对文本的理解、推理和评价等。
通过阅读各类文本，提高学生的文字理解能力和思维能力。
3. 口头表达：重视学生的口头表达能力，注重培养学生的思维逻辑和语言组织能力。
通过各种口头表达活动，培养学生的表达能力和表达自己的想法的能力。
4. 书面表达：培养学生的写作能力和创作能力，注重培养学生的文学欣赏和写作兴趣。
通过课堂作文和主题作文活动，提高学生的写作水平和思维创新能力。
【第四章：评价方法】小学语文课程的评价方法主要包括考查和综合评价两个方面。
1. 考查：通过各类考查形式，如单元测试、期中考试和期末考试等，检测学生对语言文字知识和技能的掌握情况，对学生的阅读理解和写作能力进行评估。
2. 综合评价：通过综合评价的方式，如平时表现、作业质量和课堂参与等来评价学生的语文综合素养和综合能力。
重视学生的思维能力和创新能力的培养，注重学生的个性发展和特长培养。
【第五章：教学要求】小学语文教学的基本要求主要包括以下几个方面：1. 系统性：按照课程大纲要求，有计划、有步骤地进行教学，形成有机的知识体系。
小学语文的常见教学方法和教学原则
小学语文的常见教学方法和教学原则引言语文是小学阶段学生最基础、最重要的学科之一。
良好的语文教育可以提升学生的语言能力、阅读能力和表达能力。
本文将介绍小学语文的常见教学方法和教学原则，以帮助教师们更好地进行语文教学。
一、常见教学方法1. 听说读写综合法听说读写综合法是小学语文教学中常用的教学方法。
教师通过创设情境，引导学生进行听说读写的综合训练。
这种方法可以培养学生的听觉感知、口语表达、阅读理解和写作能力。
在教学中，可以利用课文朗读、角色扮演、讨论分享、写作练习等活动来实施。
2. 故事启发法故事启发法是通过讲述故事来引发学生的兴趣、激发学习动力的教学方法。
教师可以选择寓言、童话、历史故事等形式生动有趣的故事，让学生在听故事的过程中获取知识，培养阅读和思维能力。
在讲述故事后，教师可以引导学生进行讨论、表演或创作，进一步促进学生的综合语文能力发展。
3. 任务驱动法任务驱动法是通过给予学生有挑战性的任务，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的教学方法。
教师可以设计一系列与实际生活相关的任务，鼓励学生主动探究、合作解决问题。
这种方法能够引导学生主动参与，提高他们的学习动力和创造力。
4. 游戏教学法游戏教学法是通过游戏化的方式来进行语文教学。
教师可以设计各种语文游戏，如语言接龙、语法抽抽乐、字谜等，让学生在游戏中体验语言的乐趣并获得知识。
游戏教学可以促进学生的积极参与，提升学习效果。
二、教学原则1. 循序渐进原则小学语文教学应该按照由易到难、由浅入深的顺序进行。
教师要根据学生的实际情况和学习进度，合理安排课程内容和难度。
循序渐进的教学可以帮助学生逐步建立知识结构，不断巩固和扩展语文能力。
2. 理解导向原则语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
教师要引导学生从课文中理解信息、把握重点，并促进学生对文学作品的深入思考。
通过理解导向的教学，学生可以提升自己的阅读能力，提高对语言的理解和运用能力。
3. 合作互助原则小学语文教学应该鼓励学生之间的合作和互助。
语文教学大纲与语文课程标准
第二节 语文课程标准
• 一、语文课程标准
• 语文课程标准是国家教育行政部门按照教学计划，用纲要的 形式来规范语文教学的指导性文件。是语文教材编写、语文 教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语文课程 的基础。
• 1999年开始研制，2001年9月正式走入三十八个国家级实验 区的《全日制义务教育语文课程标准》及稍后相继出台的 《普通高中语课程标准》，它体现了新时期国家对语文教学 的指导思想和规格要求。具有一定的权威性和法规性，因此， 教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必须遵循新课程 标准的规定。
第五章 语文教学 大纲与语文课程
标准
• 重点：语文课程标准 • 难点：课程标准的基本理念
第一节 建国以来的语文教学大纲
• 第一阶段：探求时期（1949—1958上） • 第一、注意到学科所具有的工具性质 • 第二、注意了思想性 • 第三、注意了知识性 • 第四、注意了能力与习惯的培养 • 第五、注意了教法 • 第六、注意了课外阅读
第二阶段：确立时期（1958年下—1966年）
• 1958年以后，教育战线受到大跃进影响。语文被认为是“反 映社会现实，进行阶级斗争、生产斗争的有力工具”，语文 教学的首要任务是“用总路线精神教育学生”，“兴无灭 资”，由于思想教育强调过分，语文训练并未得到重视，因 此语文教学质量大幅度滑坡。
• 1963年5月，教育部公布施行建国以来第一个《全日 制中小学语文教学大纲（草案）》。明确了以“教 学为主”的原则，强调“语文是学好各门知识和从 事各项工作的基本工具”。把语文学科的地位和性 质，通过教育文件的形式，作了明确而具体的规定。
二、语文课程标准的组成
• “前言”、“课程目标”、“实施建议”、附 录。
（一）前言
第五章 小学语文教学原则
生：“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。”这里“灌”可以感受到 风的威力，她的家里真的很冷。
生：我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有 关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆 一会儿的，所以，她的心一定也是冷的。
（三）教学态度方面，坚持对话，注重熏陶感染
师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。） 生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。 师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们—— 生：天气冷。 师：那么“雪”呢？它也告诉我们一个信息——（生：冬季） 师：这是什么季节？（生：冬天。） 师：那“黑”呢？ 生：时间。 师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现
三、原则运用
（一）确立教学目标应坚持显性目标与隐形目标相结合 • 显性目标：指明确的言语知识及言语技能方面的训练目标，
由语文学科本身性质所规定的根本目标。 • 隐性目标：依附于显性目标，需要融会于听说读写训练过
程中，体现在师生交际双方的关系里，使学生在潜移默化 中受到人文熏陶的教学目标。
于永正老师教学《我的伯父设与生成相结合 （四）重视非自然习得的学习效应 （五）突出在语境中学语文、用语文
第三节 听说读写协调发展原则
一、原则内涵 语文教学中，需要将听说读写四大能力训练联系起来， 坚持全面的观点，协调发展，相互促进，实现共同提高。
在，再读这句话，味道就不一样了。（生随着老师的手势有感情地齐读） 师：一个“冷”极了（板书“冷”），就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”
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第五章语文教学的原则与方法
一、语文教学的基本原则
语文教学是培养学生语言运用能力、思维能力和文化素养的重要途径，它在学生的全面发展中起着至关重要的作用。
为了有效地进行语文教学，
我们需要遵循一些基本原则。
1.全面发展原则
语文教学应当注重学生的全面发展，不仅要培养学生的语言能力，还
要培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。
在语文教学中，我们应当
注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语能力和听力能力等。
2.循序渐进原则
语文教学应当按照学生的认知发展规律进行，由浅入深、循序渐进地
进行。
我们不能期望学生一次就能够掌握所有的知识和技能，而是应当根
据学生的实际情况，适当调整教学内容和教学方法，帮助学生逐步提高语
文水平。
3.体验教学原则
语文教学应当注重学生的情感体验，让学生从亲身经历中感知语文的
魅力。
在教学过程中，我们可以通过让学生进行各种语文活动，如朗读、
演讲、写作、阅读等，来提高学生的学习兴趣和参与度，使学生主动参与
到学习过程中。
4.启发引导原则
语文教学应当注重培养学生的自主学习能力和创造能力，不仅仅是灌
输知识。
我们应该引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的
独立思考和创新意识。
5.教学与评价相结合原则
语文教学应当与评价相结合，教学过程中应注重对学生的评价和反馈。
在评价方面，我们不仅要注重对学生认知水平和能力水平的评价，还要注
重对学生情感态度和价值观的评价，培养学生正确的思维方式和价值观。
二、语文教学的方法
为了有效地进行语文教学，我们需要运用一些有效的教学方法。
1.直观感知法
直观感知法是通过图画、实物、情景等直观的方式来引导学生理解与
感知语文知识。
在教学中，我们可以使用多媒体教具、图片、实验等手段，让学生进行观察、思考，从而提高学生的观察力和感知能力，增强学生对
语文知识的理解和掌握。
2.问题导引法
问题导引法是通过提问的方式来引导学生思考和探索。
在教学中，我
们可以提出一些引人思考的问题，让学生去思考和解答。
通过这种方式，
可以激发学生的思维和想象力，增强学生的思维能力和创造力。
3.合作学习法
合作学习法是通过小组合作的方式来开展学习活动。
在教学中，我们
可以把学生分为小组，让学生进行合作学习。
通过小组合作，学生可以互
相研讨、交流和合作，共同完成任务。
这种方式可以培养学生的团队合作
精神和交流能力，提高学生的学习效果。
4.个别辅导法
个别辅导法是针对学生的个别差异，给予个别指导和辅导。
在教学中，我们应该了解学生的学习特点和学习需求，给予学生个别指导和辅导。
通
过个别辅导，可以更好地满足学生的学习需求，帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习效果。
总之，语文教学是一门艺术学科，需要我们灵活运用各种教学方法，
根据学生的实际情况，合理选择和组合不同的教学方法，以提高语文教学
的效果。
同时，我们还需要不断地进行反思和改进，不断提高自身的教学
水平，以更好地促进学生的全面发展。