小学语文教学研究第五章第五节
国开(中央电大)本科《小学语文教学研究》网上形考(任务一至五)试题及答案
国开(中央电大)本科《小学语文教学研究》网上形考(任务一至五)试题及答案国开(中央电大)本科《小学语文教学研究》网上形考(任务一至五)试题及答案说明：适用专业：小学教育。
课程考核：形考(比例50%、手段网络)；终考(比例50%、手段机考)。
形考任务一试题及答案简答题 1. 简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。
[答案]孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。
2. 语文课程有哪些功能？其基本功能和主要任务是什么？ [答案]语文课程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和发展功能。
语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。
3. 语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？ [答案]培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。
4. 结合自身语文教学实践，谈谈语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。
[答案]语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。
语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。
而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。
工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。
学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。
第二，是形式和内容的统一。
语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。
一年级语文第五单元集体教研
一年级语文第五单元集体教研
一年级语文第五单元集体教研活动一般会围绕教材内容、教学目标、教学方法和策略、学生学情分析等方面进行研讨。
以下是一个可能的一年级语文第五单元集体教研活动提纲：
1.教材解析：详细解读本单元的主题、课文内容、语言点、识字写字要求等，明确各篇课文的教学重点与难点。
2.教学目标确定：根据课程标准和教材要求，结合学生的认知特点和发展水平，制定出具体、可操作的教学目标。
3.教学设计研讨：
o朗读教学：如何通过多种形式的朗读（如教师范读、学生跟读、分角色朗读等）提升学生的语感和表达能力。
o识字写字教学：探讨有效的汉字认读与书写教学方法，比如象形、指事、会意、形声等造字法在教学中的应用。
o阅读理解：如何引导低年级学生初步掌握文章大意，理解关键词句，培养阅读兴趣和习惯。
4.学情分析及应对策略：针对一年级学生的年龄特征、学习习惯和已有的知识储备，讨论针对性的教学策略，包括课堂管理、个性化教学以及作业设计等。
5.教学资源分享与整合：交流和分享各自准备的教学辅助材料（如课件、音频、视频、图片等），并探讨如何有效利用这些资源提高课堂教学效果。
6.评价与反馈机制：研究如何及时、有效地对学生的学习情况进行评价与反馈，促进学生的学习进步。
7.下阶段教学计划：基于第五单元的教学情况，规划下一阶段的教学内容和教学进度。
通过这样的集体教研活动，教师们可以集思广益，共同提升教学质量，确保一年级学生的语文学习既符合规范要求，又能激发其学习兴趣，达到良好的教学效果。
国外小学语文教学研究
国外小学语文教学研究篇一：小学语文教学研究小学语文教学研究一．填空题1.摘录精彩的语段；根据原文编写故事；写出文章提要；写心得体会。
2.知识要点；能力水平3.教学理念；课程；教学组织形式；教学方法；教学评价；师生的发展4. 课程目标指导学生学习语文；学习语文5. 形象；语言；编儿童故事；游戏；6.形象；意蕴；情味；节奏7.口语交际活动情境；挑战性任务8.孔子；孟子；韩愈；朱熹；王夫之二．名词解释9.语文素养：语文素养是一种内涵丰富的综合素养。
语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
10.语文课程人文性：是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
三．简答题11.在中年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言功能的依据是什么？中年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言功能，既顺应了儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。
首先，小学作文教学不仅要教会儿童的”虚构”,而且要教会他们表达真人真事和真情实感。
当儿童已经初步具备在头脑中产生表现和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确的摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确的表达出来。
其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。
学生通过写作观察作文能力比较顺利的掌握“构段”的基本功能。
因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深的把握客观事物的本质和规律12.简述口语交际教学序列的主线和辅线。
《新编语文课程与教学论》讲义(第五章)
第五章语文教材语文教材广义：一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面材料。
狭义：依据语文教学大纲或课程标准编制的，经全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习语文的文本材料，即常说的教科书。
语文教材的功能主要有四方面：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能、知识扩展功能。
第一节从课程视角看语文新教材正因为语文教材有着独特的价值和地位，所以就语文教育而言，我国传统的语文教材、语文教学一直顶替着课程，研究的重心一直放在教材与教学上。
20世纪90年代，“语文课程”逐渐成为语文教育研究的焦点。
下面，从课程视角呈现新教材的主要特色。
一、新教材以学生发展为本新教材比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完善的预设，而是要为学生留有发展的余地。
为此，新教材不但增加了一批富有时代气息、体现时代特点的作品，而且还选择了学生感兴趣的文章。
新教材还从学生的已有经验和兴趣出发，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程。
二、新教材贴近生活世界（一）课程与生活课程是什么？课程即经验，这种课程定义是把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。
此定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，强调把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互的作用的动态的情境，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向。
（二）新教材与生活传统的语文教材几乎把注意力全部投向“选文”，坚持选文的“文质兼美”，然而在反映“生活”、联系“生活”方面却有明显不足。
而新课程语文教材在坚持选文标准的同时，把更多的注意力投向语文在实际生活中的应用。
三、新教材重视言语实践活动与旧教材相比，新教材全面整合语文学习的诸多要素，言语实践不再是局部的、单项的，而是包括阅读、写作、口语交际、综合性学习融为一体的综合实践活动。
河南开放大学《小学语文教学研究》形考任务5(第九～十章)-null分
河南开放大学《小学语文教学研究》形考任务5（第九～十章）-null分题1：为什么要开展语文教学评价？语文教学评价的功能是什么？正确答案：评价的目的是了解教学效果：语文教学评价有助于教师了解学生在语言表达、阅读理解、写作等方面的学习成就，以及教学方法和教材的有效性。
改进教学：评价提供了有关教学中存在的问题和改进的建议，帮助教师调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
激励学生：通过评价，学生可以了解自己的进步和不足，激发学习兴趣，促进自我反思和自我提高。
决策支持：学校和决策者可以使用评价数据来制定政策和资源分配决策，以改善语文教育质量。
题2：举例说明语文教学评价的主要原则。
正确答案：客观性：评价应该是客观的，基于事实和证据，而不受主观偏见的影响。
多样性：使用多种评价方法，包括笔试、口试、项目作业、课堂观察等，以全面了解学生的语文能力。
公平性：评价应该公平对待所有学生，避免歧视或偏袒特定群体。
实用性：评价结果应该能够指导教学和学习，提供有用的反馈和建议。
及时性：评价应该及时进行，以便在教学中及早发现问题并采取行动。
题3：对于语文教学研究来说，我们都可以研究哪些内容？正确答案：教材分析：研究语文教材的设计、内容、结构，以及对学生的适用性。
教学方法：探讨不同的语文教学方法和策略，包括听、说、读、写的教学方法。
学生学习策略：研究学生在语文学习中采用的学习策略和技巧，以及这些策略的效果。
评价工具和方法：研究语文教学评价的工具和方法，包括考试、测验、课堂观察等。
教师专业发展：探讨教师的专业发展需求和培训效果，以提高语文教育质量。
题4：如何开展语文课堂观察研究，步骤有哪些？正确答案：选择观察焦点：明确定义研究的目标和观察重点，例如，语文。
《小学语文教学研究》（吴立岗
第一章小学语文课程的性质与地位第一节语文课程名称的来历一、我国语文教育的历史源远流长二、语文教学独立设科始于清末三、“语文”课程于1949年正式定名第二节建国后小学语文课程性质、任务的历史演变一、1950年：工具性和思想性双重性质思想的初步形成二、1953年：出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向三、1956年：明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言四、1958年：片面强调语文课程的政治陛和思想性五、1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性六、1966—1976年：彻底否定建国17年来的语文教学七、1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性八、1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求九、20世纪90年代：主张弘扬语文课程的人文精神第一章小学语文课程的性质与地位第一节语文课程名称的来历一、我国语文教育的历史源远流长二、语文教学独立设科始于清末三、“语文”课程于1949年正式定名第二节建国后小学语文课程性质、任务的历史演变一、1950年：工具性和思想性双重性质思想的初步形成二、1953年：出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向三、1956年：明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言四、1958年：片面强调语文课程的政治陛和思想性五、1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性六、1966—1976年：彻底否定建国17年来的语文教学七、1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性八、1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求九、20世纪90年代：主张弘扬语文课程的人文精神……第九章小学语文教学评价第十章语文教学研究显示全部信息。
第五章语文教学的原则、方法、模式
题乌江亭
杜牧 胜败兵家事不期， 包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。
乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀， 中原一败势难回。 江东子弟今虽在， 肯为君王卷土来？
夏日绝句 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。
人民解放军占领南京 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
“训”指的是教师的指导、辅导。 “练”指的是学生的实践、操作。 训练的目标是什么？ 叶圣陶说: 学生须能读书,须能作文,故特 设语文课以训练之。最终目的,自能读书, 不待老师教;自能作文,不待老师改。这样, 他们就能适应社会生存、发展的需要。
“四式”是指导读过程中的四个阶段即 “自读式”、“教读式”、“练习式”、 “复读式”。
鲁迅：倘若论文，最好顾及全篇，并且顾 及作者个人，以及他所处的社会状态，这 才较为确凿。要不然很容易近乎说梦的。
五、去语文化； 六、误读。
一、教学原则的概述与举例
（一）教学原则是指教学过程中的一般原 理，是对教学工作的基本要求，是进行教 学的基本依据。 （二）中国古代教学原则举例 因材施教 知行统一 学思结合 启发问难
1、发现教学法 2、SQ3R学习法 Survey----Question----Read----Recite--Review 3、科学扫描法 4、问题教学法 5、暗示教学法 6、快乐教学法
7、范例教学法 8、图表教学法 9、利用图书馆
《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲
《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲一、课程基本信息二、课程目标本课程教学总目标是通过小学语文课程标准与教材研究的基本理论与知识的学习以及相关能力、素质培养，使学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础；能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力；体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。
课程具体目标如下：目标1：通过学习，学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础。
课程名称（中文）小学语文课程标准与教材研究课程名称（英文）Curriculum Standards and Textbook Research of Primary School Chinese课程代码08120092课程性质必修课程类别专业教育课程考核形式考试总学分（学时/周）2（2学时/周）理论学分（学时）2学分(32学时)实践或实验学分（学时/周）先修课程教育学、心理学后续课程小学语文教学设计1适应范围小学教育专业面向专业小学教育开课学期4开课学院教师教育学院基层教学组织课程负责人课程网址无制定人审定人目标2：通过学习，学生能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力。
目标3：体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。
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第五节 学模式：是反映特定教学理论的逻辑轮廓，为 实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动 结构。 作用：中介、桥梁
一、抛弃“理解型”教学模式
现行的阅读课模式有两种： “知识理解型”：致力于知识传授。“解题——释 词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习” “思维训练型”：致力于发展智力。“阅读课文— —教师提问——学生讨论——教师总结”。 共同点：1、教学活动以教师为主体 2、教学活动都以理解为重点。 两者都是重理解，轻感悟，重分析，轻运用。
探究“常式”中的“变式”
教学有法，教无定法 1、四个阶段的先后次序不必固化，可根据实际需要 灵活变动。 2、四个阶段不必平均使用力量，可根据实际需要有 重有轻。 3.可根据实际情况以完成某一阶段的任务为主要目 标，并以此为主线改造“常式”的教学程序，呈 现明显的“变式”。
感悟型教学模式： 1、感悟准备阶段 2、读悟阶段 3、感悟形成阶段 问题引导型教学模式： 1、设疑启情，激发动机 2、自读自悟，提出问题 3、深入阅读，分析问题 4、讨论交流，解决问题 5、师生小结，揭示思路
二、建构突出感悟、质疑和运用的教学模式
新课标理念：阅读是学生个性化行为。应让学生在 主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、 评价和运用能力。 典型的阅读教学模式： 基本型（也称综合型） 感悟型 问题导向型
基本型（综合型）模式的教学结构
（一）创设情境，自读自悟（开始阶段） 基本任务：通过情境设置，使学生再现表象或形成 新表象，产生不同的情感体验，激发阅读兴趣， 了解文章大意，初步感悟思想感情。 关键：激发学生的情感 方式：一是让学生自由议论 二是教师提出问题
关键：落实语感的积淀工作，以及学会通过语文实 践提高语感能力。
语感：是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形 成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握。 内涵：意蕴感、想象感、情味感、畅达感 作用：是语文能力和语文人文素养的完美结合，它 的形成是语文基本素养形成的重要标志。 分类：词感、句感和篇感
注意： 1、时间。每篇课文学完后，留10分钟让学生积淀 和运用语感。 2、练习。情境性练习；情境性造句。 3、引导学生运用语感的书面练习，要有多样性、创 造性、可选择性、开放性和综合性。
思考与练习
2、在阅读课教学中培养学生的感悟能力和质疑能力 有什么重要性？两者之间又存在什么关系？ （1）概念：感悟能力是指学生对事物的分析和理解 能力，是一种优良的思维品质，它包含形象的感 知、理性的认识和逻辑的推导能力。 条件：中国人的思维特征为培养感悟能力奠定了基 础，汉语的体验性特点为感悟能力的培养打开了 方便之门，语文学科的特点为感悟能力的培养提 供了丰富的资源，个性的心理发展为学生感悟能 力的培养提供了可靠保障。 意义：培养感悟能力有利于调动学生积极性，促进 学生思维的发展，提高学习能力和学习效率。
2、要因势利导地帮助学生解疑。 3、鼓励学生各抒己见，保留自己对问题的见解。 4、对学生产生疑问的问题要给时间解决，不要怕课 时进度“失控”。 5、要组织好学生的合作学习。 分组合作学习步骤：读书找疑——互相质疑——合 作解疑
（四）联系生活，积累运用（总结阶段） 基本任务：联系生活语言运用的情境，达到积淀语 感，培养语文实践能力和提高语文素养的目的。
（二）读读议议，披文入情（深入阶段） 基本任务：进入课文局部，从语言文字和思想内容 的结合上对课文作比较深入的领会。 重点：对词和句的把握 关键：进入语言情境，受到情感熏陶 基本做法：以段位单位，读读、议议、讲讲 注意：1、分析课文不必每一段平均用力 2、竭力揭示词的特殊含义，即揭示出词的特殊的形 象、意境和情味。
（三）质疑问难，合作探究（最深入阶段） 基本任务：通过质疑问难，合作探究，对课文更深 入地探究，培养学生独立思考能力、创新意识和 人际交往能力。 关键：学会读书找疑、互相质疑、合作质疑 注意：1、要教会学生从哪些方面质疑。 质疑内容分五个层次：1）疏导性问题 2）深究性 问题 3）鉴赏性问题 4）延伸性问题 5）评价性问 题
（2）概念：质疑能力是人通过大脑进行分析、综合、 判断、推理而对事物进行全面深入的认识的能力。 意义：有利于丰富知识结构，增强学习语文的积极 性，有利于促进教师知识更新，弥补备课讲课的 不足，提高课堂效率，有助于创新思维和创新能 力的培养。 （3）关系：感悟能力可以激发学生发现问题、提出 问题，从而有助于质疑能力的培养。而质疑能力 又可以加深对文本的感悟。