“跨文化交际”课程考核方式改革试点方案
OBE理念下大学英语跨文化交际课程教学改革初探
第三，与时俱进，注重理论与实践相结合，全面提升学生的跨文化交际能力。这一能力的提升既离不开典型案例的积累，也离不开理论知识的系统指导。教师在授课时，要深刻把握实践与理论的辩证关系：一方面，要敢于推陈出新，挖掘身边具有启发意义的典型个案，如新冠疫情暴发初期探讨新冠疫情的国际应对；全球经济下滑时讨论中国公司的海外战略；引入当下电影中的跨文化交际元素等，开展多角度、多层次的对话和思考。另一方面，不能浮于表象，要对经典理论进行深度阐释和挖掘，如Kluckhohn和Strodtbeck的价值观理论、Hofstede文化维度理论等，以开放式的讨论探索不同理论间的相似与相异之处，并在此基础上形成对中外文化之共性和差异性的规律性总结，以此帮助学生在面对全新问题时形成合乎逻辑的推论性总结，在实践与理论的统一中逐渐培养学生的跨文化批判意识。
第一，课程坚持以立德树人为导向，补齐英语教学中“中国文化失语”短板。教学团队在讲解跨文化交际相关知识的同时，以英文形式简要介绍中国概况，引入中国传统文化中的儒家和道家思想，以诚、信、谦为核心的中华美德，以《诗经》《楚辞》为代表的经典文学典籍，以水墨画为代表的优秀艺术形式，使学生借助中华优秀传统文化重要元素的英文表达加深对中华文明的理解。引导学生扎根中国大地，立足中国实践，培养学生对中国文化的理解能力和阐释能力，在此基础上“理解中外文化的特点及其形成原因，并能够超越中外文化的局限而建构更加宽广的文化观和世界观”[1]，以更好地服务中国文化的对外传播。
跨文化交际(含教案)(高中英语选修课)
跨文化交际一、课程基本信息1、课程中、英文名称：跨化交文际、Cross-cultural Communication2、课程类别：专业专选课程3、课程学时：18学时4、学分：2分二、课程的目的与任务：跨文化交际作为一门学科涉及到文化和交际的各个层面，包括语言交际、非语言交际、人们之间的相互交往，以及不同文化之间的观念和信仰等。
该课程的目的在于通过不同文化差异的比较研究，分析跨文化交际案例，提高学生对文化差异的敏感性，提高不同文化语境中语言交际的能力，从而更好地适应不同文化环境。
使学生了解其他文化的社会文化习俗和价值观念；在语言学习的同时，更多关注相关国家的文化，特别是通过与本族文化的对比，提高跨文化交际能力，以适应社会发展和国际交流的需要,增加跨文化交际意识，并最终形成跨文化交际能力。
三、课程的重点和基本要求：（一）课程的重点本课程教学的重点是增强学生对跨文化交际中文化差异的敏感性，帮助学员解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种问题。
通过典型实力分析，模拟交流联系，交际失误分析，英汉双向练习等多种形式，使学生认识语言，文化和交际三者之间的关系，加深对对象国文化的了解，掌握在处理跨文化交际中一些微妙问题时所需要的基本知识和技巧，提高跨文化交流的质量。
（二）．基本要求：1、了解跨文化交际研究的范围和目前发展的动向。
2、掌握跨文化交际研究的基本方法，并运用来解决一些实际问题。
3、奠定向该学科研究纵深发展的理论基础。
四、教学内容及要求本课程以语言学习为前提，强调在语言学习的过程中提高利用外语进行跨文化交际的能力，通过对交际与语言，语言与文化，文化与价值观的学习和讨论，提高跨文化交际意识；通过对文化现象的思考和讨论，反思语言学习过程，增加对文化差异的敏感性；通过课堂活动和案例学习，提高跨文化交际意识和能力，达到有效交流的目的。
1．通过学习，学生能够了解语言及非语言交际在跨文化交际中的重要作用及应用规则。
大学英语期末考核方式改革除音体美
大学英语专科（除音体美专业）课程考核方式改革方案大学英语是高校大学生的一门必修基础课，其培养目标是以素质教育为本，全面培养学生的英语综合运用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，增强学生跨文化交际意识，帮助他们掌握基本的跨文化交际知识及技能，使其在毕业后的社会交往、工作和学习中能够用英语有效地进行口头和书面的跨文化交流。
基于我校教育要培养应用型人才的目标，为了提高学生的英语综合运用能力，更好地调动学生自主学习的积极性，全面掌握学生对该门课程的学习动态，正确评价课程教学效果，特拟定如下课程评价改革方案。
一、课程基本信息课程名称：大学英语1、大学英语2、大学英语3、大学英语4学时：200学分：12考核专业：全校非英语专业专科生（除音体美专业）开课学期：第一、二、三、四学期课程总成绩：100分课程性质：考试课；必修课二、第1- 4学期考试改革内容及要求在第一学期至第四学期，《大学英语》课程采用“形成性评价+终结性测试”相结合的考核方式，形成性评价占总成绩的50%，终结性测试占总成绩的50%。
（一）形成性评价考核内容及标准（各项分数均采用百分制）形成性评价（50%）= 课堂出勤（10%）+ 课堂表现（10%）+ 作业（10%）+ 课内口语技能考核（20%）1．课堂出勤：总分为100分，占形成性评价的10%。
考核学生课堂出勤情况、学习态度。
出勤采取课前班长向主讲教师报告出勤情况（班级总人数、实际出勤人数、缺勤人数及理由）。
学生每请假一次扣3分，旷课一次扣10分，迟到一次扣5分。
缺课次数超过1/3，本学期期末成绩登记为0，且取消补考资格。
2．课堂表现：总分为100分，占形成性评价的10%。
包括课堂发言、活动参与情况。
3．作业：总分为100分，占形成性评价的10%。
每单元布置一次这一套，内容包括听力、翻译、写作等方面的考核，要求学生全部完成。
教师对每个班的作业至少有3次做到全批全改，并及时反馈给学生。
跨文化交流教学工作计划
跨文化交流教学工作计划本次工作计划介绍：本工作计划旨在制定并实施一套跨文化交流教学方案，以提高我国高等教育中外学生的交流能力和文化理解。
工作环境设定在我国某知名大学国际学院，部门涉及国际交流处、教务处及学生事务中心。
主要工作内容分为四个阶段。
第一阶段，进行需求分析，通过问卷调查、访谈等方式收集中外学生在跨文化交流中遇到的问题和需求。
第二阶段，根据需求分析结果，制定教学目标和课程设置，确定教学方法、评估方式和教师团队。
第三阶段，开展试点教学，选取部分中外学生参与，收集反馈，优化教学方案。
第四阶段，全面推广实施优化后的教学方案，并持续跟踪评估其效果。
数据分析将采用SPSS等软件进行定量分析，对试点教学结果进行评估。
实施策略包括与相关Z府部门和民间组织合作，邀请具有丰富跨文化交流经验的教师参与，以及利用网络平台进行教学资源的共享。
预计通过本工作计划的实施，将有效提高中外学生的跨文化交流能力，促进校园文化的多元融合。
以下是详细内容：一、工作背景随着全球化进程的不断推进，我国高等教育领域面临着越来越大的跨文化交流压力和挑战。
在这种背景下，我国某知名大学国际学院应运而生，肩负起培养具有国际视野、跨文化交际能力的高素质人才的重任。
然而，在实际教学过程中，中外学生在跨文化交流方面仍存在诸多问题，如沟通障碍、文化误解等，亟待解决。
为此，特制定本工作计划，以期提高中外学生的跨文化交流能力，促进校园文化的多元融合。
二、工作内容1.需求分析：通过问卷调查、访谈等方式收集中外学生在跨文化交流中遇到的问题和需求。
2.教学方案制定：根据需求分析结果，制定教学目标和课程设置，确定教学方法、评估方式和教师团队。
3.试点教学：选取部分中外学生参与，实施制定好的教学方案，收集反馈，优化教学方案。
4.推广实施：全面推广优化后的教学方案，并持续跟踪评估其效果。
三、工作目标与任务1.目标：提高中外学生的跨文化交流能力，促进校园文化的多元融合。
课程考核改革实施方案模板
一、指导思想为全面贯彻党的教育方针，深化教育教学改革，提高教育教学质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，结合我校实际情况，特制定本实施方案。
二、改革目标1. 完善课程考核体系，实现考核方式多样化、科学化、人性化。
2. 强化过程考核，注重学生综合素质和能力培养。
3. 提高教师考核评价能力，促进教师专业成长。
三、改革内容1. 考核方式改革（1）实行过程性考核与终结性考核相结合，过程性考核占比不低于40%。
（2）考核方式多样化，包括课堂表现、作业、实验、论文、答辩、实践等。
（3）采用平时成绩、期中成绩、期末成绩相结合的方式，全面评价学生。
2. 考核内容改革（1）注重考核学生掌握知识、运用知识的能力，培养学生创新精神和实践能力。
（2）考核学生道德品质、团队合作、沟通能力等综合素质。
（3）关注学生个性发展，尊重学生差异，实行差异化考核。
3. 考核评价改革（1）建立科学合理的评价标准，提高评价的客观性和公正性。
（2）采用教师评价、学生自评、互评等多种评价方式，全面评价学生。
（3）建立学生综合素质评价档案，为学生全面发展提供依据。
四、实施步骤1. 组织培训，提高教师对课程考核改革的认识和理解。
2. 制定考核方案，明确考核内容、方式、评价标准等。
3. 落实考核工作，确保考核过程规范、公正、公平。
4. 对考核结果进行统计分析，总结经验，不断改进考核工作。
五、保障措施1. 加强组织领导，成立课程考核改革领导小组，统筹协调改革工作。
2. 加大经费投入，为考核改革提供必要的物质保障。
3. 加强宣传引导，营造良好的改革氛围。
4. 定期开展考核改革评估，确保改革取得实效。
六、预期效果1. 提高学生综合素质和能力，促进学生全面发展。
2. 提升教师考核评价能力，促进教师专业成长。
3. 优化课程考核体系，提高教育教学质量。
4. 为学校教育教学改革提供有益经验。
《跨文化交际》教学一体化设计方案
本部分主要学习naming names; origins; titles这三部分内容。 介绍姓名及其渊源， 比较中西文化中的称呼语及其差异，进行阅读训练和对话操练。作业讲评。
集体学习：分为集中面授辅导(计54学时)和教师指导下的小组活动(计27学时)。
集中面授辅导：除针对教学中的重难点适量讲解与答疑外，主要为学生提供运用英语进行交流的机会。辅导课以学生为中心， 教师的辅导主要围绕学生的活动来展开，可采取组织两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论、布置作业、作业评讲等灵活多样的形式，以激发学生运用英语进行交流、表达思想情感的兴趣，提高英语交际能力， 弥补远距离学习过程中语言学习者缺少运用目的语面对面进行交流的机会的缺憾。
所需要的基本知识和技巧，提高跨文化交流的质量。
二、教学方法
本专业采取的是现代远程教学模式，根据教学对象的特点，开创一条适合自学的新的教学思路。
本教学活动设计以学生自主学习为主， 教师面授为辅， 主要体现“以学生为中心”的教学思想， 在整个教学过程中教师要发挥“导”而不是“教”的作用，做到“精教重导”，以利于学生自学能力的培养。
本部分主要学习showinghospitalityindifferentways;compliments; disagreeing agreeably这三部分内容。 了解在与人交谈时， 中英文的不同习惯。进行情景对话操练。
本部 分 主 要 学 习child-rearing;family relationships这两部分内容。进行案例分析，就家庭关系解释中西文化的差异， 阅读训练。 作业讲评。
跨文化交际课程新模式的实施与评价
跨文化交际课程新模式的实施与评价摘要：笔者已经构建了一个跨文化交际课程教学新模式，该模式主要从理论培养、情感培养及行为培养三个层面培养学生的跨文化交际能力。
并且已在实际教学中实施了该模式，初步取得一些效益；本文将针对该模式的实施及对其评价展开讨论。
关键词：跨文化交际课程新模式；实施；评价中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02一、跨文化交际课程新模式的实施（一）教学方式如前所述，该教学新模式以跨文化交际能力的理论培养、情感培养和行为培养为主。
在实施过程中，理论培养这一阶段的教学以教师讲授理论知识为主。
教师讲授理论知识的方法并非传统的知识灌输，而是结合跨文化交际现象导入理论知识，让学生通过现象去理解理论。
新教学模式中，每节课还加入学生轮流进行课堂报告的固定环节。
学生就相关的理论知识点，阅读教材上的内容，到图书馆和网络上寻找相关文献进行扩充阅读；在进行大量的准备工作后，他们必须进行15分钟的课堂报告。
这份报告必须包含引言、文献综述、结束语以及参考文献等；除了理论框架之外，小组还必须结合相应的现象去解释理论知识。
课堂报告结束之后，其他同学将会针对该报告进行提问，最后授课教师也将提问及点评。
课堂上，仅靠教师讲授，学生对某理论知识的了解是有限的。
通过前期准备，针对某个理论，学生在文献搜索及阅读的过程中，是一种积极学习理论知识的状态；而进行课堂报告则是把他们理解的理论知识通过口头演绎的方式呈现给其他同学，是对理论知识的理解的巩固；解答同学及教师提出的问题，则是检验他们对理论知识的真正的理解程度。
这种以教师讲授为主，辅以学生小组课堂报告的教学方式，更好地激发了学生学习跨文化交际理论知识的积极性，一改传统教学中以教师为主体以及学生被动接受知识的局面。
在情感培养方面，授课教师主要进行案例教学，大量的案例提供学生进行分析和思考。
主要步骤为：案例呈现—教师提问—阅读案例—分组讨论—分析案例—得出结论—教师总结（杨盈、庄恩平，2008）。
跨文化沟通课程考核说明实施方案
辽宁广播电视大学开放教育工商管理（专）跨文化沟通形成性考核方案（一）课程形成性考核的任务和目的形成性考核是远程开放教育对学生学习过程的测评考核方式，是加强学生学习过程管理、提高教学质量，改革课程考核方式的重要措施。
形成性考核的目的是要通过对学生学习过程的指导、考核和管理，及时了解、反馈学生学习信息，提高学习效果和质量，达到培养学生综合素质、学习能力的目的。
形成性考核的任务主要是督促学生按照教学计划、教学大纲的要求完成课程学习内容，了解学生的阶段性学习情况，有针对性地对学生进行个别化学习指导，提高学习质量和效果。
（二）课程形成性考核的内容按照“3123”课程教学模式改革实践模型的要求，课程形成性考核包括对学生现实课堂学习过程和虚拟课堂学习过程的考核。
现实课堂的考核包括平时作业、阶段测试、集中辅导出勤、课堂讨论、学习小组；虚拟课堂的考核包括网上资源学习、网上专题讨论、网上实时答疑、网上作业提交的考核等。
（三）课程形成性考核成绩的比例安排学生本课程的总成绩由形成性考核成绩和期末考试成绩两部分组成。
形成性考核成绩占３０%，期末考试成绩占７０%，最终总成绩达到60分为通过。
形成性考核成绩由辅导教师按省电大要求评定，期末考试由中央电大统一命题。
对于选择综合式学习模式的学生，其课程形成性考核成绩中，现实课堂和虚拟课堂的考核成绩各占50%。
其中现实课堂考核成绩中，作业成绩占80%，辅导课占10%，小组活动占10%。
虚拟课堂的考核成绩中，上网资源学习占50%、上网讨论占50%。
选择完全个别化学习模式的学生，其课程形成性考核项目主要包括学习计划制定、网络课堂学习、多种媒体资源学习、平时作业、阶段性学习总结、阶段性学习测试、期末复习等。
各部分所占比例为：（1）制定切实可行的学习计划，占课程形考总分数的10%；（2）按要求完成文字教材、网络资源及多种媒体资源学习（网络资源学习包括网上文字和音视频资源浏览、开展网上讨论和答疑等），占课程形考总分数的40%；（3）按时完成平时作业、阶段性学习总结（可以书面形式提交，也可通过网络提交），占课程形考总分数的40%；（4）按要求参加期末复习，占课程形考总分数的10%。
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“跨文化交际”课程考核方式改革试点方案（2009年春季学期使用）一、课程说明“跨文化交际”是开放教育英语专业本科二年级的核心课程之一，在中央广播电视大学的教学计划统设课中开设在第三学期。
成绩合格者可以获得4.5个学分。
本课程通过典型实例分析、模拟交流练习、交际失误分析、英汉双向练习等多种形式，使学生认识语言、文化和交际三者之间的关系，帮助学生解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种问题，提供在处理跨文化交际中一些微妙问题时所需的基本知识和技巧，使学生意识到在同外国人(来自不同文化背景的人)交往中会因文化差异引起种种误解，以提高跨文化交际的意识和质量。
二、考核方案制订依据考核改革方案的设计以“跨文化交际”课程的“教学大纲”、“考核说明”以及本课程目前所使用的多种媒体教材为依据。
这些教材包括：文字教材《跨文化交际》（顾曰国主编，外语教学与研究出版社2000年第二版）、《跨文化交际导学》（杜亚琛编，中央广播电视大学出版社2003年出版）、《高级英语系列录像–视听指南》（诺尔曼•普里查德、刘黛琳等编，中央广播电视大学出版社2000年出版）、录象教材《跨文化交际》，（诺尔曼•普里查德主讲，中央广播电视大学音像社1999年出版发行。
共4讲，每讲25分钟）；以及《跨文化交际》个人助学版光盘和网络版光盘（徐琰设计并主要制作，中央广播电视大学出版2004年出版）。
三、考核方式改革方案本课程的考核分为两个部分：形成性考核和终结性考试。
二者均采用基于网络的考核方式。
形成性考核在“中央广播电视大学形成性测评系统”进行，终结性考试在“中央广播电视大学网上考试系统”进行。
形成性考核旨在促进学生平时的自主学习，加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，加强对地方电大辅导教师教学过程的指导和管理，重在对学生自主学习过程进行的指导和检测；同时，促进学生学习能力以及综合素质的训练和提高。
终结性考试旨在检测课程结束后学生在跨文化交际中对文化差异的理解和处理能力。
本课程总成绩为百分制，形成性考核占课程综合成绩的60%，终结性考试占课程综合成绩的40%。
形成性考核和终结性考试均采用百分制，60分及格。
学生必须在形成性考核和终结性考试两个部分中分别达到合格要求，才能达到该课程的合格要求。
跨文化交际课程考核构成表第一部分：形成性考核的形式及要求本课程的形成性考核包括如下内容：单元学习记录、在线自测、网上讨论（网上实时讨论和网上非实时讨论）、专题 / 案例报告、课程学习心得报告（见上表）。
形成性考核评阅时以百分计算，占课程综合成绩的60%。
（一）单元学习记录1．单元学习记录旨在引导和督促学生课前预习，使学生自我检测学习效果,并向辅导教师反映自己在学习中遇到的问题。
同时为教师备课和组织面授辅导提供参考和帮助。
辅导教师必须在学生提交答案规定日期后一周内完成审阅工作。
2．学生需要以学习单元为单位，在自学过程中针对每个单元的跨文化交际基本知识和技巧，在面授辅导课前完成并提交单元学习记录。
3．单元学习记录共计24分，每个单元计3分。
学生只要在规定日期之前提交了记录卡，并有针对性地回答了问题，则可获得3分。
晚交或未交得0分。
辅导教师需要引导学生理解单元学习记录的真实目的，即督促学生按时完成自学任务，在自学过程中积极发现问题、分析问题并解决问题，培养良好的独立自主的学习习惯。
4．学生可以选择用英语或汉语做学习记录。
建议学有余力的学生多用英语来完成，因为学习语言贵在运用。
5．单元学习记录以诚实为原则，严禁抄袭。
一旦发现某一单元自学自问自答有抄袭现象，则该单元计为零分。
（二）在线自测作业的形式及要求1．在线自测作业旨在考查学生对教材内容的掌握情况。
通过练习，学生可以了解自己的学习状况，从而督促自己有目的、有重点地阅读教材；同时，通过一定的练习，学以致用，进一步巩固所学的知识。
2．在线自测共计4次，涵盖教材8个单元的实际教学内容，每次涵盖2个单元的知识要点。
在线自测作业全部采用客观题型，包括多项选择、判断正误、填空、改错、排序等形式。
每次自测只选择其中两种题型。
3．在线自测作业共计32分，每次计8分。
学生必须按照规定日期完成并提交自测作业。
每次作业含15个题目，答对10个题目及以上者，得8-6分；答对10-5个题目者，得6-4分；答对3-0个题目者，得3-0分。
未提交或逾期提交者，得0分。
4．在线自测作业学生只有一次提交的机会，如暂时没有做完可以临时保存，下次进入系统后继续进行。
为了公平原则，一旦提交答案之后，在提交日期截止之前，学生可以查阅到自己的分数，也可以看到自己答题的具体情况，但是，无法修改自己的答案。
截止日期过后，学生可以根据标准答案进行修改重新提交，但是系统不重新打分。
5．学生在完成在线自测作业时，应恪守诚信原则，严禁抄袭。
一旦发现某次作业有抄袭现象，则该作业计为零分。
（三）网上讨论组织形式及要求1. 语言交互活动是促进语言学习的有效途径，为此，本课程将通过网上讨论的形式促进学生用英语开展书面交流活动，加强对跨文化交际知识和技巧的理解，并提高其英语写作能力。
2. 网上讨论包括实时讨论和非实时讨论两部分。
网上实时讨论：学生以小组或班级为单位，在同一时间段内根据所给案例或情景进行网上讨论。
讨论题目根据辅导进度随时发布。
学生必须在规定日期前参加网上讨论，具体时间由辅导教师和班级自行确定。
个人每次参与实时讨论不少于1小时，个人发言总字数不少于150词。
若由于特殊情况部分学生未能参加，辅导教师和这些学生可以确定一个补充讨论时间段，已经参加过讨论的学生可以自愿参加。
实时讨论采取情景对话形式。
网上非实时讨论：学生以小组或班级为单位，在不同时间段内根据所给专题或案例进行网上讨论。
学生在实时讨论的基础上，针对每个单元的学习内容，进一步发表自己的观点或对其他同学的观点进行评论。
非实时讨论采取非实时跟帖的形式就案例展开进一步深入讨论。
网上实时讨论每个单元进行一次，共8次。
进行非实时讨论时，学生可以根据自己的情况自行安排。
每个单元非实时讨论字数要求不少于100词。
辅导教师根据学生就每个单元案例的实时和非实时讨论情况给予综合评价。
每个单元实时和非实时讨论共计4分，8个单元共32分。
每个单元的讨论，若讨论的内容切题，语言基本正确，字数达到规定要求，计4分；内容基本切题，有部分语言错误，字数基本达到要求，计3-2分；内容明显离题，太多语言错误影响理解，字数太少，计1-0分。
3．为了使网上讨论富有成效，每个实验班推荐二、三名学生作为组长/讨论主持人，也可以由全班学生轮流担任组长/讨论主持人。
无论是采取什么方式产生组长/讨论主持人，当选的学生一定要尽力尽责组织好每一次在线讨论活动。
4．学生在开展网上讨论时应该注意活动的交互性和真实性，不但要围绕话题发表自己的见解，还要呼应其他组员的观点或回应其他组员对自己见解的评论等。
5．若学生使用网上聊天工具如MSN Messenger、QQ等进行实时或非实时讨论,只要内容相关，能够提供讨论的原始记录，同样可以当作辅导教师评价的依据，可以参照上述第2条标准评分。
（四）专题 / 案例报告的形式及要求1．专题或案例报告旨在培养和提高学生运用英语进行信息归纳、总结、分析等能力，并运用英语进行书面表达的能力。
通过报告的撰写，一方面，学生可以将自己所学的有关跨文化交际方面的知识和技能有效地进行梳理，另一方面，也便于教师及时了解实际教学效果。
2．每个学员自主从8个单元的网上讨论中选择1个专题或案例，根据实时和非实时讨论情况撰写案例分析报告。
3．案例报告的字数不少于300词，计7分。
符合（专题或案例）题目要求，主题比较明确，结构比较完整，内容比较充实，行文比较流畅，无明显语法错误，字数符合要求，计7-5分；主题基本明确，结构基本完整，内容基本充实，行文基本流畅，无过多明显的语法错误，字数符合要求，计4-3分；主题不明确，结构不完整，内容贫乏，行文不流畅，有过多明显的语法错误，字数不符合要求，计2-1分；未提交作文或逾期提交，计0分。
4．专题 / 案例报告以诚实为原则，要求个人自主完成，严禁抄袭。
一旦发现某一报告有抄袭现象，计为零分。
（五）课程学习心得体会的形式及要求1．课程学习心得体会旨在课程学习结束的时候帮助学生反思自己的自主学习过程，同时，也帮助辅导教师进一步反思自己的教学安排是否合理，教学设计是否科学，教学效果是否满意等。
2．课程学习心得体会要求学生记录参与实验班学习的心得体会（所取得的进步与存在的问题），具体包括：语言技能、学习方法、网络技能、综合能力等。
学生也可以提供自己的改进建议或意见。
3．学生只要按时提交了课程学习心得体会，并包含了上述内容就可以获得5-4分；若心得体会中只包含上述部分内容，得3-1分。
不按时提交者不得分。
4．课程学习心得体会既可以用英语也可以用汉语来书写。
不过，鼓励学有余力的学生用多用英语写作，权当是给自己的另一次运用英语进行锻炼的机会。
用英语书写者在得分基础上奖励1分。
第二部分：终结性考试的形式及要求1.“跨文化交际”课程终结性考试目的是检测课程结束后学生在跨文化交际中对文化差异的理解和处理能力。
2．本课程终结性考试采用基于网络的笔试形式，为闭卷，时间长度为一个小时，具体时间由中央广播电视大学另行安排。
3．终结性考试包括20个多项选择题目（每小题3分）和1个案例分析题目（40分）两大部分。
终结性考试合计100分，占本课程综合成绩的40%。
4．多项选择题目考查学生对跨文化交际知识和技巧的了解程度；案例分析题目综合考查学生的跨文化交际知识和分析技能。
案例分析题目要求学生能够综合利用教材中所学习过的跨文化交际的基本知识和技巧，能够紧密结合具体案例来理解、分析、和判断其中所揭示的跨文化交际现象或问题，并寻求应对和解决的办法。
第三部分：考核质量的监控1．课程辅导教师必须在形成性考核各项内容提交日期后一周内给予具有实质性指导意义的反馈和评价。
2．中央广播电视大学课程主持教师和试点班课程辅导教师组成跨文化交际课程改革小组（简称课程组），课程组应随时紧密跟踪每个小组实时和非实时网上讨论的情况，了解每个组员参与讨论的程度，适时予以提醒和督促。
3．课程组每周进行一次60分钟的网上值班(office hour) ,为试点学生答疑解惑，值班时间段向全国电大参与试点的学生开放。
值班采取轮值制，由中央广播电视大学课程主持教师和试点班课程辅导教师轮流主持，每次至少一名教师。
4．教师评阅。
形成性考核和终结性考试原则上均由教学班辅导教师负责监督和评阅。
为保证质量，中央广播电视大学可以随时抽查评阅情况，对于评阅过程中出现的问题及时与课程辅导教师联系解决。