朗读教学反思
诵读经典教学反思（通用5篇）
诵读经典教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的诵读经典教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
诵读经典教学反思1经典诵读，重在诵读。
但对于六年级的学生来说，他们之前已经记诵了不少文章，具有一定的学习古文的经验，所以在梳理大意的基础上进行诵读，不仅可以让学生容易成诵，也有利于学生进行感悟和运用。
而要理解文章的大意，就少不了对创作背景和典故来源的查阅，故此，学生的课前预习就变得尤为重要。
在课前，我将全班分为四个小组，每个小组负责不同的资料查阅。
在课堂中将主动权交给学生，由他们来介绍作者生平、创作背景、《史记》简介、典故来源，这样，课堂就成为了学生展示自己的平台。
而这些资料也可以帮助学生理解节选部分的内容，一举两得。
但在实际的教学实施，也碰到了不少问题。
如如何进行多种形式的朗读而使学生不觉得枯燥无趣，采用何种记诵方式让学生不觉得压力太大。
虽然我也采用了范读、自由练读、指名读、同桌互读等方式，但可能在平时的教学中这些方法也常运用，故此没有起到提高学生朗读兴趣的效果。
在记诵方式的选择上，考虑到学生的记诵能力参差不齐，所以我以分段挑战的方式进行，能背多少是多少。
但可能在背诵的量上，我还是对学生有着过高的期待，这是今后要改进的地方。
诵读经典教学反思2知识是最简单的事，心灵的塑造是最难的！把品德教育化为学生心灵内在的需要，经典可以做到这一点。
13岁之前是一个人吸收知识最快的阶段，越小的时候越是全盘吸收，海绵式吸收。
经典虽然深奥难懂，但我们不必要求学生目前都能理解，只要记到脑子里，长大了自然就理解了。
我们所要做的，就是引导、帮助他们积累。
在小学阶段，让学生背诵经典，6年如果能坚持下来，相信一定会硕果累累。
也许在短时期内不能立刻见效，但我相信对孩子的一生，将会有深远的意义。
假如我们只有一桶水，但我们要指引给孩子一条河。
小学语文教学反思：朗读教学的改进与学生朗读能力的提升
小学语文教学反思：朗读教学的改进与学生朗读能力的提升近年来，在小学语文教学中，朗读教学扮演着重要的角色。
朗读作为语文学习的基本功，对于培养学生的语感、提高表达能力、培养阅读兴趣等方面起到了至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们也常常发现学生的朗读能力存在一些问题，例如音准不准确、语调单一、缺乏感情色彩等。
因此，针对这些问题，我们对朗读教学进行了改进，并取得了一定的成效。
本文将从教师角度出发，介绍改进措施并回顾教学效果，希望能为小学语文教学的朗读环节提供一些启示与思考。
一、改进措施：多样化的朗读途径为了提升学生的朗读能力，我们从以下几个方面进行了改进。
1. 选择适合的文本：在朗读教学中，选择适合学生的文本非常重要。
我们要根据学生的年龄、个人兴趣、阅读水平等因素选取合适的文本，以激发学生的朗读热情。
同时，我们还鼓励学生朗读一些有趣的童话故事、寓言故事等，通过朗读来培养学生的阅读兴趣。
2. 创设情境：为了使学生更好地理解文字，我们在朗读教学中注重创设情境。
通过引导学生把自己融入到故事情境中，感受故事人物的情感，从而更好地表达故事的内涵。
这样一来，学生在朗读中能够更准确地把握语调、感情色彩，提升朗读的表现力。
3. 培养音韵感：为了解决学生朗读时音准不准确的问题，我们加强了音韵训练。
通过教授正确的发音方法，并进行大量的发音训练，帮助学生准确把握每个音节的发声规律。
此外，我们还引导学生通过欣赏音乐、朗诵诗歌等方式，增强对音韵感的感知。
二、教学效果回顾：学生朗读能力的提升经过改进措施的实施，我们发现学生的朗读能力得到了明显的提升。
首先，学生的音准问题得到了改善。
他们能够更准确地把握每个音节的发音，避免发音模糊、含糊不清的情况。
这得益于我们加强了音韵训练，使学生更加敏感于音节的变化。
其次，学生的语调更加丰富多样。
在学习朗读过程中，学生通过创设情境，理解情感内涵，并运用到朗读中。
他们能够在朗读时准确地表达不同情感，增加了朗读的感染力。
朗读的教学反思
教后反思
教师：李方文朗读指导不到位。
语文课的主要任务是学习语言，学习语言感受和积累。
朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。
在这次的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。
在上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。
通过对这一课的评课后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。
学生的朗读水平不高，究其原因，有以下几点：
1、缺乏朗读技巧的指点。
这篇课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。
学生对重音的处理也是五花八门。
而老师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。
这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
2、老师缺乏示范小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。
但遗憾的是课堂里老师忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。
3、教师还要不断的学习，不断丰富自己的知识。
向朗读优秀的教师学习或利用教学资源（多媒体）。
4、组织学生听优秀的教师朗读的文章。
古诗词诵读教学反思
古诗词诵读教学反思古诗词诵读教学反思「篇一」在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，抛出问题“诗人的家乡这么美，他又如此的热爱自己的家乡，那他为什么还要离开呢?”出示诗人的相关资料(由于深得神宗赏识，熙宁二年(1069年)，王安石出任参知政事，次年，又升任宰相，开始大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年(1074年)第一次辞去相职。
第二年，又被神宗皇帝拜为相职。
这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。
)旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。
通过听范读和引领学生整体诵读古诗，使学生的情感回归到诗的本体上来。
为了渲染课堂氛围，我在悠扬的《思乡曲》中激情导读：九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们一起去听听作者的心声吧——(播放FLASH动画)，让学生细细品味藏在诗文背后的故事。
此时学生的情感已达到高潮，他们也有倾诉的欲望，唯有朗读才能更好的表达自己的心情，所以，我必须给学生表达的机会。
还是那支曲子，还是那段话，只是稍作变化：九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们和作者共诉心声——学生接读全诗。
学生此时配合默契，让我感动不已。
古诗词诵读教学反思「篇二」一、思教学理念古诗词是中国传统化中的瑰宝，《语程标准》要求正确把握语教育的特点，要继承和发扬中华优秀化传统，古诗词对学生思想情感具有熏陶感染作用。
但是古诗词的诵读教学不容乐观，在平时的考试默写题中就能体现，丢分严重，学生苦于奔命的记背，忘了再背，背了再忘。
每个初三的老师都深有体会，在如此紧张的复习中把大量的时间和精力耗费在古诗词的复习上，学生提起就头痛。
优秀的传统化学生避而远之，毫无兴趣，谈何继承和发扬？我们提倡高效快乐的语堂，或许我们只注重一节的教学，只注重一个学期教学任务的关联。
浅谈语文课堂中的多角度朗读教学——《海燕》教学反思
师 ： 么 ， 什 么要 用这 样 的 语 调 来 那 为
读呢？
学 生 小组 讨 论 、 究 。 探 生 １： 因为 文 中 的海 燕 不 怕 暴 风 雨 。 生 ２ 因为 海 燕的 矫 健 勇敢 。 ： 生 ３ 因为 海 燕 不 向 厄 运 低 头 ， 象 ： 它 征 了坚 强无 畏 的 革 命 者 。
的一环 ，提高语文素养 的第一步就是要
会 朗读 ，只 有 会 读 才 能逐 步 建 立 良好 的
以它 们 的胆 怯懦 弱 突 出海 燕 的 坚 强勇敢 。 生２ ：应 用 嘲讽 鄙 夷 的语 气 去 读 ， 因
字再 一次给 学生以深深 的震撼 ，这样坚 强无 畏的海燕形象也就根植在 学生们的
《 海燕》这样 的名文具有很强 的时代性 ， 如果在 学 习时只重分 析 它的 时代背 景 、
象征 意 义 、 现 手 法 等 ， 异 于 肢 解 一 尊 表 无
同学们 对课文 内容 、 旨、 主 情感 、 写法等 都能了然于胸 ，而且都 是他 们 自己在 朗 读 实践中领悟 出来 的东 西 ，比老师 的直 接讲解要深刻得多 ， 扎实得 多。 朗读增 强趣味 ：著 名学者王富仁先 生曾说 ：在语文教学任 务中 ，第一也是 “ 最重 要的一个 任务是培养学 生的读书趣
情感体验 ， 初步领悟了文章 的主旨。
朗读 理 解 形 象 ：很 多教 师 在 授 课 时 会 对课文 的重点 内容不 厌其 烦地 讲析 ，
② 朗读这 三组语 段 的语调 应是 ：、 Ａ 越来越高亢 Ｉ、 Ｂ越来越舒缓 。
学 生 讨 论后 回 答。
阅读 ， 郑振铎 先生 的《 海燕 》 一篇描 写 是 海燕寄托思 乡之情的散文 ，读这 类文章 宜用舒缓深情 的语 调。我便指定 一位朗 读 能力较好的学生起来 朗读。 同样是 写 海燕 ， 刚才还 是高亢激昂 的语调 ， 现在 一
《盘古开天地》语文朗读教学反思
《盘古开天地》语文朗读教学反思《盘古开天地》是一篇脍炙人口的神话故事，具有深厚的文化底蕴和生动的想象力。
在语文朗读教学中，选取《盘古开天地》作为教材，可以培养学生的语言表达能力、理解能力和艺术欣赏能力。
以下是我对《盘古开天地》语文朗读教学的反思，总结了一些教学方法和教学要点。
首先，在教学目标的设定上，我们应该注重培养学生的语感和表达能力。
《盘古开天地》这篇神话故事具有浓厚的韵味和诗意，因此我们可以将朗读教学的重点放在感受和表达上。
通过朗读《盘古开天地》，可以培养学生对语言的敏感性和表达力，让他们在朗读中感知诗意，领悟文字背后的意境，同时也能培养学生的情感表达能力。
其次，在教学过程中，我们应该注重培养学生对神话故事的理解能力。
《盘古开天地》这篇故事具有丰富的象征意义，所以在朗读教学中，我们可以通过解读故事中的隐喻和象征，帮助学生理解故事的深层意义。
比如，可以引导学生思考盘古的形象代表了什么，天地和万物的产生暗示了什么，从而让学生更好地理解神话故事背后的智慧和思考。
再次，在教学方法上，我们可以采用多种形式的朗读活动。
《盘古开天地》这篇故事篇幅比较长，所以可以通过分段朗读的形式来进行教学。
学生可以分小组进行朗读，每个小组朗读一段故事，通过轮流朗读的方式来让每个学生都能参与到教学中来。
同时，可以引导学生模仿各种声音和语调，使朗读更生动、有趣。
此外，还可以结合表演形式，让学生扮演故事中的角色，通过身体语言和动作来弘扬故事的情节和意义。
最后，在教学评价上，我们可以通过课堂活动和作业来评价学生的朗读效果。
可以通过设计一些问题来检测学生对故事的理解，让学生通过朗读表达自己的想法和感受，引导学生分析文本中的隐喻和象征，以及故事传达的思想和价值观。
此外，还可以设计一些朗读练习和表演任务，让学生在课后通过录音或视频的形式展示自己的朗读成果。
总之，通过《盘古开天地》这篇神话故事的朗读教学，可以培养学生的语感和表达能力，加深对神话故事的理解，同时也可以提高学生的艺术欣赏能力。
朗读教学反思
朗读教学反思朗读教学反思（精选5篇）朗读教学反思1通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。
“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。
因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。
这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。
读出情来。
第二，保证示范性朗读。
倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。
然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”第三，需要传授朗读的技巧。
教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。
打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。
第四，给予朗读的权利和时间。
“读书百遍，其意自见。
”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。
从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。
朗读教学反思2在语文教学中，学校安排每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样安排是有一定的道理的。
而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。
我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。
在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。
朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。
可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。
通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。
小学二年级朗读教案及教学反思
【导语】教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学⽅法的选择，板书设计，教具或现代化教学⼿段的应⽤，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精⼼设计⽽确定下来，体现着很强的计划性。
以下是整理的《⼩学⼆年级朗读教案及教学反思》，希望帮助到您。
【教案】 ⼀、教学⽬的 1、有感情的朗读并体会《三字经》语⾔的节奏感和韵律感。
2、体会原⽂的含义，感受到读书学习对我们⼈⽣的重要性，要打好坚实的知识根底，长⼤以后才能为社会做出应有的贡献。
3、通过学习，明⽩更深刻的道理。
⼆、教学重难点： 1、使学⽣会读、会背这两句三字经。
2、使学⽣理解这两句三字经的含义 三、教学准备： 苏询故事磁带，《三字经》朗读磁带。
四、教学时间：⼀课时 五、教学过程： ⼀、故事引⼊，激发学习兴趣 1、同学们，你们知道苏询是谁？（历的“唐宋⼋⼤家”之⼀） 2、那么，你们想不想听听有关他的故事呢？ 3、好的。
现在⽼师给你们讲讲《苏询苦读》这个故事。
放苏询故事磁带。
苏询，字明允，眉州眉⼭（今四川）⼈，北宋的散⽂家，唐宋⼋⼤家之⼀。
苏询年轻时并不好好读书，⽽是糊⾥糊涂地⽇⼦，直到⼆⼗七岁才发愤学习。
学了⼀年多，就去考进⼠，茂才，结果都没有考中。
这才使他认识到，学习并不容易，要得到成果⾮下苦功夫不可。
⼀天，苏询的书房⾥冒出了⿊烟，⼤家都很奇怪，不知道⾥⾯发⽣了什么事情。
⾛进去⼀看，只见苏询正把⼀摞摞⽂稿往⽕炉⾥送。
原来，他要把他过去所有不成熟的作品全部烧掉，决⼼从头开始。
从此，他谢绝宾客，闭门攻读，夜以继⽇，⼿不释卷。
如此发愤了五六年，终于⽂才⼤进，下笔如有神，顷刻数千⾔。
他和两个⼉⼦苏轼、苏辙的⽂章轰动京师，⼠⼤夫争相传阅，学者竟相郊法。
4、听了这个故事，你想到了什么？（让学⽣各抒已见，初步感受蕴含的深义。
） 5、导⼊新授，这个故事，就出⾃今天我们所要学习的《三字经》，让我们⼀起来读⼀读原⽂。
⼆、诵读原⽂，感悟道理。
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语文朗读教学反思
语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积累。
朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。
在平时的教学活动中，本着高效课堂的教学，在缺少时间的课堂中指导朗读，往往做得不够好，导致对朗读课文不充分，通过教学后朗读水平没有得到大的提高。
在平时上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。
缺乏朗读，使学生不能直接对课文感受与理解。
通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。
学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：
1、缺乏朗读技巧的指点。
课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。
学生对重音的处理也是五花八门。
而我平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。
这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
2、缺乏示范。
小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。
但是在课堂上我经常忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。
教学是艺术，反思是为了明天，是为了学生，为了自己教学水平的不断提高。
下个学期，我将不断完善自己的教学过程，继续学习新的教学理论，继续高效课堂教学实践，教与学相长，乐此不疲。