语文教学“随文识字”要求
通知
全县各中小学:
接伊犁州教育局教研室语文教研员通知，这段时间州教育局教研室去了几个县市调研听课，发现语文老师们在使用统编教材时，最大的问题是做不到“随文识字”。
随文识字的要求早已提出，可是我们老师现在的做法还是把字词单独拎出来识记，然后再学习课文。
正确的做法是：边学文边识字写字，把识字教学平均分布到每一节课中，结合具体语境理解、识记字词，最终达到会运用的目的。
在随文识字的过程中，教给学生识字的方法，比如字理识字、看图识字、联系上下文理解字词等等，而不是将识字教学与理解课文割裂开来。
老师可在学文结束时，对学生的识字情况进行一个集中的检测，但绝不能在学文前脱离语境进行集中识字。
这就对老师提出了更高的要求，既要随文识字，又不能打破阅读的这条线。
如何做到二者的有机融合，是我们该下功夫研究的，但绝不能因为困难就不做。
识字写字教学是低段的重中之重，不要在低段忙于高段的阅读理解，而忽略了识字写字教学及读书基本功的训练。
另外，一定要提醒老师们抓语文要素，要从“内容的分析”转向“策略的指导”，把这些语文要素分布到每一节课的学习中，最终达成学生语文素养的形成。
初中也是存在不能随文识字和忽略语文要素的问题，很多老师只关注人文主题，而忽略了语文要素，包括发给学生的“导学案”上，几乎全是人文主题的问题，很少设计语文要素的问题。
统编教材最大的变化之一就是双线组织单元，即人文主题和语文要素，如果不在课堂上落实语文要素，就等于没有正确使用这套教材。
另外，教读－自读－课外阅读三位一体的阅读体系要在教学中扎实落实，再不要混淆课型，全都精讲精练，这也是为什么将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”的目的。
区分不同文体，采用适合文体特征的教学方法也是当前的一个热点，大家要注意提醒老师们。
以后的评优课在这方面肯定是要有所侧重的。
请各位信息员务必将这些信息传达给学校教务处、教研室、教研组长及语文教师，并努力落实到自己的课堂中。
2017年11月6日下午下班前，各学校负责人将传达情况统计表
电子版上报至教研室宋海燕老师处。
上报信息参照下表：。
小学集中识字与随文识字的教学策略
小学集中识字与随文识字的教学策略摘要：对于小学语文教师而言，切实提升识字教学的效率与质量是语文教学能否取得实效的关键环节。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略为研究课题，旨在从系统化组织开展集中识字教学、努力创设良好学习氛围、积极组织开展课外阅读方面入手，切实提升汉字教学水平，从而为全面提升语文教学水平提供相应的借鉴。
关键词：集中识字；随文识字；优势；教学策略一、引言对于广大小学生而言，识字是阅读和写作的重要基础。
识字教学对于不断扩大学生的阅读量、提高小学生的写作水平具有重要的意义。
有效提升识字教学水平是提高语文教学水平的重要前提和基础。
教学实践表明，集中识字、随文识字作为主要的识字方式，在帮助小学生认识、掌握汉字方面发挥着极为重要的作用。
然而，实际教学过程中存在的重集中识字、轻随文识字的教学方式已经严重影响了小学语文识字教学的效果。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略研究为课题，旨在深入分析集中识字与随文识字各自优势的基础上，提出新课改背景下开展识字教学的具体策略，从而为提升小学语文教师识字教学水平提供相应的借鉴。
二、小学集中识字与随文识字教学的优势（一）小学集中识字教学的优势1、有利于切实提升识字教学的效率。
集中识字教学过程当中，教师根据汉语语法特点和汉字规律，集中讲解汉字的音、形、义，不仅能够让学生在最短的时间内掌握汉字的基本读音、含义等，而且能够使其系统掌握汉字的构成规则，从而帮助学生全方位学习、掌握汉字，切实提升识字教学的效率。
2、有利于切实促进学生语言的发展。
集中识字教学是建立在对语言规律的准确把握基础之上的。
教师进行集中识字教学的过程，从本质上来讲，就是以字、词为基本语言单位，对汉字的音、形、义进行集中讲解，并教会学生组词、造句的过程，这一过程将有效促进学生语言的发展。
3、有利于切实促进学生认知能力的提升。
教师利用集中识字教学方式开展识字教学的过程是推动学生遵循由简到繁、由易到难、由浅入深原则，按照分析、综合、抽象、概括、归纳、推理的思维方式，掌握汉字、运用汉字，促进认知能力发展、提升认知水平的过程。
边学文,边识字,让随文识字贯穿语文课堂
边学文，边识字，让随文识字贯穿语文课堂作者：计美微宋月娥来源：《黑龙江教育·小学》2018年第12期教学内容：部编版二年级语文上册第19课《雾在哪里》第一课时。
教学目标：1.认识“雾、淘”等10个生字，会写“岸、屋、论、切”4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。
3.学习课文第一至六自然段，仿照课文用“无论……还是……都”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学重、难点：读好雾说话时的语气，体会雾的淘气;仿照课文用“无论……还是……都”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教具学具：PPT。
教学流程：一、猜谜听故事，揭示课题1.猜谜：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。
（打一自然现象。
）2.识字生字“雾”。
师：有什么好办法记住“雾”字呢？用一个词说说雾给自己的感觉。
课文中称“雾”是什么呢？（出示第一自然段：他是个又淘气又顽皮的孩子。
）（积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、霞、露”等，学生认读。
）教师小结：雨字头的字一般和水或者天气有关。
（出示“淘气”“顽皮”生词卡片，指名读一读。
为什么说雾是个又淘气又顽皮的孩子呢？再次读课题。
）师：这个课题很特别，是一个问句。
又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里，给大地带来什么变化呢？二、初读课文，整体感知1.自由读课文，要求：（1）借助拼音把课文读正确，注意标点的停顿。
（2）自学课文中的生字，读准音，记住形，不明白意思的字词可以提出来。
2.指名分段读课文。
3.师生点评并正音。
三、随文识字，理解课文，体会雾的“淘气”1.引导学生快速地读课文，找出雾说的话，用波浪线把句子画出来。
根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己。
2.学习生字“岸”。
出示图片，让学生在图中找到海岸的位置。
拓展积累河岸、湖岸、两岸等。
3.指导学生读出雾淘气的说话语气。
（1）学习生字“藏”，结合生活说一说藏的意思。
试析斯霞老师“随课文分散识字”的实践特色
|小学语文教学·会刊2022.05文|孔姗姗斯霞老师的语文教学最突出的特点是“以语言教学为中心”，而这一特点鲜明地体现在斯霞老师的“随课文分散识字”（以下简称“随文识字”）教学中，就是把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的实践性课程，斯霞老师的“随文识字”教学遵循儿童认知特点，寓识字于语文实践之中，引导儿童亲身体验，帮助儿童建立汉字音、形、义之间的联系，在文本语境中探寻识字规律，在识字过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、具身认知：体验式识字实践具身认知也称“具体化”。
具身认知理论主要是指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，生理体验能够“激活”心理感觉。
体验是人的生命活动过程，体验学习是“情感”和“认知”在学习活动中的统一。
斯霞老师在教识字时，经常采用讲故事的形式创设情境；她能一边上课一边画出栩栩如生的小动物；她还常常将实物、模型等各种教学道具请进课堂，成为“特邀嘉宾”……学生往往在斯老师的课堂上“玩”得不亦乐乎，一个个汉字就在不知不觉中渗入学生的心田。
斯老师的教学方式都鲜明地表现出学生能够通过生理体验，获得愉悦的情绪感受，并融入自身经验，生发新的认知的特点。
例如，斯霞老师在教学《蔬菜》一课时，让学生观察葱、蒜的外形，再把葱、蒜切开，比一比它们的不同，感受葱里面是空的，蒜不空。
接着，让学生闻闻葱和蒜的味道，辨别气味的不同。
在这样的体验式识字实践中，学生不但识字情绪高涨，还能够正确地理解字词的意思，对葱、蒜的认识也更加全面，在脑海中形成了事物的概念。
再如，她在教《燕子》一课的“衔”“泥”“粘”这三个生字时，她左手从盒子里拿出一块黄胶泥，对学生说：“你们看，这就是‘泥’。
”接着，她把右手的拇指、中指、食指三个指头一撮，并成燕子的嘴去“衔”泥，然后把“衔”来的泥“粘”到左手的小泥块上面。
斯霞老师将名词还原成了实物，动词还原成了动作，把儿童的直观体验作为教学的出发点和生长点。
随文识字论文浅谈随文识字教学
随文识字论文浅谈随文识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。
那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢一、精心组织教材，合理随文识字《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。
例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。
把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。
教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。
教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。
例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。
浅谈随文识字教学的策略与方法
•小学 ２０１９．４７０识字是低年级的教学重点，是学生学习语文的基础。
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”小学阶段，要累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，而第一学段学生就要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
低年级承担的识字任务重，如果在课堂上教师的方法过于单一，只让学生死记硬背，就会扼杀学生的学习兴趣。
如何让快乐伴随学生的识字过程，将识字教学返璞归真，落到实处，成了我们深深思索的问题。
单调、乏味的学习活动一定会让学生产生疲劳，特别是低年级的学生，其本身专注力就不够。
识字是学生学习汉语的开始，如果一开始就厌烦，会对今后的语文学习产生不良的影响。
因此，识字教学要遵循学生认知规律，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的识字能力。
那么教师就要开发学生的无意记忆在识字教学中的作用，在阅读活动中让汉字以不同方式，反复多次和学生见面，让生字的出现和讲解都结合具体的语言环境。
这样的识字过程，不仅仅是在识字，它也是在阅读，也就是我们通常所说的随文识字。
为了提高随文识字的效果，让学生在不知不觉中快乐地接受汉字、喜欢汉字，我认为随文识字的教学应遵循以下环节：一、初读环节：在语言环境中掌握读音在听课过程中发现，很多低年级教师往往只给学生极短的时间识记生字，然后就开始分析课文。
在公开课或参赛课上，教师为了追求朗读效果，“重读文、轻识字”的现象表现尤为突出。
低年级的课文，每一课中都有十几个要求会认的字。
学生在那么短的时间内，根本不可能全部记住。
如果连读音的障碍都未能扫除，又怎样谈理解课文内容呢？所以教师必须扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。
教学中，可安排这样几个循序渐进的过程：1．范读课文，听准字音。
在这一环节中，学生对课文内容有了初步的了解，感知了生字所存在的语言环境。
2.自由读课文。
遇到生字可以借助拼音多读几遍，充分发挥拼音的工具性作用。
什么是随文识字
什么是“随文识字”《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。
怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
一、什么是“随文识字”以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。
正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。
也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。
这是我们所说的随文识字。
什么是“随文识字”呢？“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
在语言环境中识字，这是随文识字的优势。
既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。
它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。
二年级随文识字教学的策略
随文识字课堂教学的策略提到识字写字教学，最常见的有两种课型是集中分类的识字写字教学和随文识字教学，随文识字教学，通常安排在第二课时进行。
首先，随文识字教学要体现随文学，要引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，所以在上课的伊始，要回顾课文内容，当然回顾课文内容的方式有很多，在这里田老师采用了请学生分自然段朗读全文的方式，既是对课文内容的回顾，也是对第一课时所识生字的回顾。
再次，就是识写分开，通常各占课时的一半。
田老师通过带领学生用各种方式读，如：齐读、开火车读、男女生赛读、小老师领读等方式，在学生读准字音的同时，还要识记字形，田老师是利用给熟字找朋友的方法，加强了对新字的认识，同时也是让学生对这些生字的结构进行观察的过程，为学生以后写这几个字而奠定了基础。
当然识记字形的方法还有很多，像：编歌诀、猜字谜、编故事、联系生活实际、利用形声字特点等方法进行识字。
写字教学要注意提高写字效率，写字是一种技能，技能要靠实践锻炼形成，所以课堂上教师指导写字的时间不宜过长，要得法，有重点，把更多的时间留给学生去写。
平均每个字要达到写五个左右，但也不是千篇一律，要因字而异。
如何保证写字的时间呢，可以减少评价的环节，不用一字一评要以一类字进行一次评价，学生写字时很多时候不要限制数量，增加多数人的写字量，比如要求至少写几个。
我认为在指导书写时要做到：观察字形――范写指导――学生试写――展评激励――二度评写这样几个过程，二年级的重点是指导写好偏旁部首，字写得端正、规范、整洁就可以了，但一定要注意学生的写字姿势和养成良好的写字习惯。
识字写字教学终目的就是要学以致用，要求学生能够正确的灵活运用所学的字词，所以随文识字的最后还是要回归到具体的语言环境中来。
本课中田老师是让学生利用所学的生字填写了本文的主要内容，既能让学生学以致用，又回归了文本，升华了课文主题，还充分的展现了随文识字的特点。
总体来说，我觉得二年级的随文识字的课堂教学应是从课文中来，回到文本中去，让学生的语言环境中产生识字兴趣、积累识字方法、养成书写习惯、培养写字能力。
几种有效的识字方法
几种有效的识字方法（一）、随文识字，是新教材重要识字的途径。
教学中，可以采用采用如下方法：1、结合课文认识汉字。
在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，用着重线标出生字，既要正音，又要理解字义。
除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前须再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
2、比较识字。
在学习生字的过程中，注意把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一篇课文中的字有的可以完全让学生自学，对于学生易出错的字，要先强调，给学生先入为主的印象，对形近字等特别容易出错的字，要先出示或用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
（二）、渗透性识字，养成积累习惯汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。
在家中，看电视、读书报，积累汉字；在路上，看标语，读店名广告，积累汉字。
有的学校采取的是学生人手一本“小记者本”，可以把平日随处看到的生字、词记下来，教师定期布置检查，及时鼓励表彰。
同学之间在合作中学，在鼓励中学，在对比中学，在交流中学，长期坚持，积少成多，养成良好积累习惯。
（三）、拼音识字，扩大识字范围汉语拼音是识字、正音的工具。
新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报刊书籍，扩大识字范围。
（四）、在活动中识字，提高识字效率为了活跃课堂气氛，提高识字效率，教学可以根据学生的年龄特点，采取许多有趣的游戏活动。
比如说：猜谜语、添笔画等游戏。
我觉得教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。
教给学生识字的方法，是培养学生终身学习的有效途径。
随文识字教学的实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，语文教学方式也在不断创新。
其中，随文识字教学作为一种新型的识字教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
本文将从实践意义的角度，探讨随文识字教学在语文教学中的应用及其重要性。
二、随文识字教学的概念及特点1. 概念随文识字教学是指在语文教学中，将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，让学生在阅读、写作、口语表达等实际语言运用过程中，自然地、逐步地掌握汉字。
这种方法强调学生在实际语境中学习汉字，注重汉字与生活的联系。
2. 特点（1）情境性：随文识字教学强调在具体语境中学习汉字，使学生在真实的生活情境中感受汉字的魅力。
（2）实践性：随文识字教学注重学生的实践操作，通过多种形式的活动，让学生在实际操作中掌握汉字。
（3）趣味性：随文识字教学采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学生的学习兴趣。
（4）综合性：随文识字教学将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，提高学生的综合语言能力。
三、随文识字教学的实践意义1. 提高识字效率随文识字教学通过将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，使学生在实际语境中学习汉字，降低了识字难度，提高了识字效率。
与传统识字教学相比，随文识字教学能够让学生在短时间内掌握更多汉字，为后续的语文学习打下坚实基础。
2. 培养阅读兴趣随文识字教学注重在阅读过程中学习汉字，让学生在阅读过程中感受汉字的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣的培养有助于拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。
3. 增强语言表达能力随文识字教学强调学生在实际语境中运用汉字，使学生在口语表达和写作中更加得心应手。
这种教学方式有助于提高学生的语言表达能力，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 培养自主学习能力随文识字教学鼓励学生在阅读、写作、口语表达等环节中自主探索、实践，培养学生的自主学习能力。
这种能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
5. 促进个性化发展随文识字教学注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣爱好和认知特点，采用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
识字教学心得四环节随文识字
识字教学心得四环节随文识字本人从事低年级语文教学，很欣赏“字不离词、词不离句、句不离篇”的主张，一直把课文作为一个识字的载体，把识字同阅读教学结合起来，进行随文识字的探索，觉得是一种很有效的识字办法。
同伴们归纳为“四环节随文识字法”。
第一环节初读文本，自主进行识字。
第二环节同伴互助，交流识字方法。
课堂教学的最大优势是学生之间的互相启发、互相补充、互相促进。
特别是当前把小组合作作为最常见最有效的方式，被大多数课堂所应用。
识字教学也不例外，同样是一种科学的学习方式。
上一环节主要是自主识字，由于学生的认知水平和家庭背景不同等种种差异，会有有不少识字的好方法，也存在不少问题。
因此，我经常让同学们在小组里进行互相交流，推广和分享好的学习方式。
也通过小组自检自查，对问题和困惑最大化的展示出来，进行“兵教兵”、“兵练兵”。
通过长期的坚持放手，让学生及时归纳，同学们发现不少识字记字方法，如：加加减减识字，拆字、合字识字，辨析比较识字，据词定音识字，近、反义词识字，形声字等记忆生字。
这一环节同学们兴趣盎然，乐不思蜀，表述自己独特的记字方法的同时，享受到成功的喜悦。
第三环节充分展示，纠正识字问题。
学生是课堂的主人，可学生在自主与合作中，不可能解决学习中的所有问题。
如果把以上两个环节看做是“先学”，更离不开教师的“后教”。
后教要“教什么”呢？就必须要让学生充分的展示，从而发现问题，有利于更充分的查缺补漏。
我通常的办法有：指名让学生书写生字，为的是发现写字中存在的问题；让学生读课文后面的生字，或者读课文的相关段落，意在看学生是否对生字真正准确认读；利用词语转换等办法，看同学们对词语和生字的理解情况。
也可以让识字方法好的同学交流自己的好办法。
这一环节更多的让差生当头阵，课堂问题才会暴露的更多。
才会使教师的教更有针对性。
在纠正识字问题时，一定要凸显教师的主体地位，该示范的示范，该引导的引导，该点拨的点拨，该纠正的纠正，该整合的整合。