从具体课例随文识字
随文识字案例
乌鸦喝水孙玉萍随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。
这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易记忆。
课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、许、办、法、高、升”等生字。
我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。
课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。
一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊，为些我特意准备了一只乌鸦标本，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。
乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。
学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。
“乌鸦口渴了，到处找水喝”。
我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。
“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个小口高颈的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在水里掺了红墨水（或蓝墨水）。
这里我拿着乌鸦标本作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶子里的水。
因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？出示“怎么”这个生词并进行教学。
这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子（小石子是我课前捡来作教具的），它想出办法来了。
“旁边”和“办法”这两个生词，意思都容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。
对“办”字我还作了这样的强调：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘边’字旁边的两点千万不能丢。
”讲到乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐“升高”，水升高了，乌鸦就喝着水了。
就这样，教师边讲边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，更不增加学生的负担。
小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。
面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。
案例《随文识字好处多》
[教学案例] 随文识字好处多市十三小杨明霞本学期开学以来，我一直在尝试怎样随文识字。
通过比较，实践。
我发现，随文识字好处多多。
片段一：师：提出自学要求，巡视。
生：1、自己朗读课文，边读边画出生字词，遇到不认识的字多读几遍，读准了再往下读。
如果有不会读的字，请教周围的小伙伴。
2、同桌互读，当个小老师，帮助你的伙伴纠正读音。
师：请同学们展示交流：生：1、自由读。
2、集体读。
3、开火车读生字卡。
变了教书先后表演脚步肩上开始练习学生经常抽时间不久师：请同桌互读、互学剩下的生字。
师：指导“脚、练”记字方法。
生：自己观察“生、久、先、始”，练习书写，师：指导书写“先、始”。
生：练习写字。
师：我们认识了要求会认的字，也写了字，下面我们把这些字放到课文里，看你还认识吗？片段二：学生自主学习，师巡视指导。
师：1、自读课文，注意读准字音。
不会读的字可借助拼音朋友多读几遍。
2、标出课文中的“会写”字和“会认”字，然后与同桌同学互相认读。
生：自主学习，读文，识字。
师引导展示：读第一自然段，你认识了哪个字？孙仕浩：（先读课文）交流，我认识了“请、客、碰”三个字。
王翔宇：我组词认识了这三个字，请（请客），客（客人），碰（碰到）。
师：同学们，你们认识了吗？一起读一读这几个字。
生：一起读生字。
师：你们会写“请“字吗？赵莹：先写“言”字旁，再写“青”字。
师：同学们继读第二自然段，你认识了哪个字？同法引导学生读文识字、写字。
反思：低年级有很大的识字、写字任务，认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写，这些对于低年级孩子来说，比较枯燥。
在日常教学中，我经常引导学生先集中识字，再读文。
如我在教学《毽子变乖了》这课时，结合一段时间的观察，我发现学生对体育活动很感兴趣，于是，我便通过“毽子”实物导入新课，激发了学生的学习兴趣。
通过观察“毽子”，让学生认识了这两个字。
学生学习兴趣很高。
通过检查预习情况，针对学生的学情，下面的环节非常紧凑。
随文识字教学案例
2013.01《比本领》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）二年级的一篇主体课文，讲的是金丝猴和梅花鹿比本领的故事。
如何借助故事的比赛精神让学生比赛着读文识字，达到“认识生字11个，会写8个生字”的目标呢？师：今天，动物王国的朋友聚会，我们看看都来了哪些动物朋友（课件出示图片认识动物）？生：梅花鹿、金丝猴、天鹅、鱼儿。
师：他们聚会的主题是“我会什么”。
现在咱们就来帮他们做一下自我介绍。
（课件展示）生：梅花鹿会跑，金丝猴会爬树，天鹅会飞翔，鱼会游泳。
师：他们中间数金丝猴和梅花鹿吵的最凶，他们要来比一比谁的本领大？这节课我就们就一起去看看梅花鹿和金丝猴是怎样比本领的。
（板书课题：比本领）请大家一起读一读课题。
生：比本领。
师：“领”是一个生字，谁会书空这个生字的笔顺？生：全班都在举手。
师：同学都举起了小手，说明都想比本领。
那我就叫最先举手的王丽娜同学，生：（举着小指头）撇、点、点、横折、点、横、撇、竖、横折、撇、点。
师：你用什么方法记住这个“领”字？生：左右结构，左边一个命令的“令”，有边一个一页纸的“页”字，是个形声字。
师：你分析了这个字的结构，还知道这是个形声字，真了不起。
谁还有不同的方法？生：衣领的“领”，买衣服的时候，要在衣领的地方看标签，看号码。
师：你在买衣服的生活实践中认识了这个字，真是个会做事爱学习的好孩子。
师：谁会给“本领”意思相近才词？生：本事。
师：比本领就是比本事，很恰当。
生：能耐。
师：比本领就是比能耐，也很恰当。
大家刚才比赛着学习了这个“领”字。
下面我们就打开课本，自由地读课文，然后比一比谁读得正确、流利。
生读课文。
师：哪个勇敢的小朋友能为我们读读第一自然段？生读。
师：这个小朋友读得真准确，老师听出来了，他把这一段中的几个生字都读准确了，我们一起跟他学学好吗（出示生字课件）？生：“梅花鹿”、“金丝猴”“他们俩”、“觉得”“大象伯伯”、“考试”、“摘果子”。
师：我们开火车式读一读。
随文识字教学案例
随文识字教学案例随文识字教学案例一、教学目标1. 通过阅读，学生能够认识、理解和运用本单元的随文词汇。
2. 培养学生的阅读能力和词汇积累能力。
3. 培养学生对于阅读材料的理解和运用能力。
二、教学内容1. 教材：本单元文本及相关词汇。
2. 教学重点：认读本文词汇并掌握相关词义及用法。
3. 教学难点：能在上下文语境中正确运用所学词汇。
三、教学过程1. 导入：出示教材中的主题图片，引发学生对于本文的讨论。
2. 学习课文：（1）通过语音播放录音，学生先跟读，然后回答问题：这篇文章讲了什么？有哪些人物？主要发生的事情是什么？（2）分段教学，学生阅读并找出生词，教师帮助学生理解并解释生词意思。
3. 词汇学习：（1）展示生词卡片，教师先念读单词，然后学生跟读。
（2）进行词语解读，教师用简单的例句展示词义，学生跟读并理解。
（3）进行词语操练，教师提问并学生回答，或进行小组操练。
4. 阅读与理解：（1）教师引导学生带着问题阅读课文，答好问题后再进行全文理解。
（2）教师出示相关问题，学生自由讨论答案，并有个别学生上台展示答案。
5. 课堂练习：（1）教师出示词汇练习题，学生个别完成，并进行讲解。
（2）教师出示课文练习题，学生个别完成，并进行讲解。
6. 小结：学生总结本节课所学的词汇和相关内容，教师进行点评。
四、教学手段1. 录音机、幻灯片、黑板、单词卡片。
2. 创设情境、互动讨论、师生互动。
五、教学评价1. 学生词汇学习情况的监测评价。
2. 学生在课堂练习和课外练习中的表现评价。
3. 学生对于课文的理解和运用的评价。
小学语文随文识字教学案例——《雪地里的小画家》一课为例
2021年5期┆233 随笔 小学语文随文识字教学案例——《雪地里的小画家》一课为例廖小灵【案例背景】 语文课上教师出示这样一幅儿童画：冰天雪地上出现一串串可爱的小图案，有的像竹叶，有的像梅花，有的像枫叶，还有的像月牙。
教师提问道：是谁在雪地里画上了这么好看的图画呢？学生摸摸头，“这些都是小动物的脚印吧！”教师于是展示下一幅图片：一群小动物在雪地上快乐地玩耍。
《雪地里的小画家》是一年级上学期的课文，位于全书末尾。
此时的学生已经具备基本的拼音认读能力，能够依照拼音完整地朗读课文，并能根据已有的生活经验对文本形成自己的理解与感受，但难以独立正确地完成对生字词的理解与拼写。
儿童更擅长用声音与色彩来理解事物，则教师应当准确把握学生的这一点需求，创设丰富多彩而又生动有趣的识字情境。
该课文有群、竹、牙、用、几、步、为、参、加、洞、着等十一个生字需要学生认读并能正确书写。
该课文相对而言识字量较大，但课文生动活泼、鲜活有趣，教师可采取与课文风格相对应的趣味性强且行之有效的识字教学策略，以保证学生的识字效率与识字质量。
【案例描述】 一、初读课文，找出生字 师：给大家三分钟时间，请同学们根据拼音，朗读几遍课文，再将课文后的生字在课文中圈出来。
三分钟后。
师：请同学们按照课文顺序，将圈出来的所有生字朗读一遍。
生：群、竹、牙、用、几、步、为、参、加、洞、着。
师：同学们读得真标准，声音也很洪亮，但是光会读还不够喔，还要懂得它们是什么意思，怎样用它们造词、造句，才算真正认识生字。
二、搭配图片，理解记忆（以“群”为例） 师：每一个生字朋友都有自己的模样或者代表的生活事物，同学们想看看吗？生：想！师：那我们一起将生字朋友叫出来看看好不好？声音一定要洪亮，发音一定要准确，不然生字朋友就听不见或者以为没有叫它，就不会出来和大家见面了。
先来叫第一个生字朋友，“群。
”请同学们大声地朗读三遍“群”，把它叫出来。
生：群，群，群！教师于是利用激光笔将有关“群”字的图片展示在电子白板上，有一群羊、一群鸭、一群大雁。
随文识字教学案例MicrosoftWord文档
随文识字教学案例MicrosoftWord文档随文识字《称象》教学案例教学目标：⑴正确、流利地朗读课文。
⑵在理解课文的基础上随文认识12个生字。
重点难点：在理解课文的基础上随文认识12个生字。
教学用具：多媒体生字卡片一、导入：出示一杆秤。
问：“同学们，这是什么？（板书：秤）它是做什么的？（称东西的）噢，它是用来称东西重量的。
秤是由秤盘、秤砣和秤杆组成的。
怎么称才行呢？咱们来试一试称一称苹果。
现在我知道了苹果的重量了，怎么样？秤杆平了。
提起秤，指着秤杆问：“这叫什么来着？”板书“杆”仔细看看老师手中的秤，在认真观察一下“杆”字，你发现了什么？读秤杆。
（实物识字）它能称大象吗？（贴象的图片）古时候，就有人提出来要称大象的重量，到底是怎么称的呢？今天咱们就来学习一篇文章称象（板书：称）二、初读课文，注意生字。
1、自由读课文。
（同学们读一读课文，注意带拼音的字，读准字音，看准字形。
如果还有不认识的字，可以问一问同学和老师。
）2、用最快的速度数一数文章有几个自然段。
3、指名分段读课文。
三、讲读课文，随文识字。
1、刚才同学们说不能称大象，为什么？象很大，看看书，这头象有多大？它是什么样子的？指名读。
过渡：这么大的象，你说有多重呀？（指着一名同学问。
）你问一问；另一位官员。
官员们在做什么？（议论）2、出示：议论。
什么叫议论？（讨论）刚才我们就是在议论。
议论离不开语言，所以这两个字都有言字旁。
（情景识字）3、齐读议论官员们又接着议论了。
4、指名读第三自然段。
看看官员们在议论什么？5、官员们首先想出了什么方法？（指名说）拿着板书指名读：砍一棵树造一杆秤老师在这里提醒一下，很早以前，人们用来砍树的斧头是用石头做的，所以“砍”字是石字旁。
（形象识字）这种方法行吗？6、官员们又想出了什么办法？出示：宰割啊？他们竟然要把人家辛辛苦苦，不远万里送来的大象“宰”了？还要用这么锋利的刀“割”了。
读读完后你心里有什么感觉呀？这种方法行吗？7、谁想出办法来了？（曹冲）板书：曹冲8、谁愿意把曹冲的方法读一下？（指名读）9、看课件（咱们把曹冲称象的过程来看一看好不好？注意在看时，一定要用心去听，一会儿，老师让你来说）边看教师边叙述。
随文识字教学案例
随文识字教学案例一直以来，我们低年级的大部分语文老师都存在困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时问题是先学习课文还是先识字到底识字是重点还是理解课文是重点实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
这时候，我们不妨静下心来，把课标拿出来再研读一番：《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
明确了一年级阅读教学与识字教学的关系之后，我们再把实践中对识字写字教学的处理方式做一回顾，就会发现在以往的识字教学中，我们通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式，这样看来似乎是很科学的。
殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。
正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。
也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。
也就是我们所说的随文识字。
随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
一、什么是“随文识字”那么，什么是“随文识字”呢随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
部编XXX低段语文随文识字教学例谈
部编XXX低段语文随文识字教学例谈XXX低段语文随文识字教学例谈识字是阅读和作文的基础，识字教学自然是小学低段语文教学的重中之重。
因为识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的研究质量。
研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
下面我以《秋天》为例，论证小学低段识字教学的流程。
一、创设情境，激发兴趣播放秋季美丽景色的图片，引导学生欣赏美丽的画面。
导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。
现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的秋色。
这节课我们就一起研究课文——《秋天》。
兴趣是最好的老师，在低段，学生的无意注意远远多于有意注意，因此，课一开始，播放秋天的美景，调动了学生的研究兴趣。
情境虽然并不直接揭示所学的教学内容，但学生的许多富有创造的想法可以从情境中引发出来，在不断地探索和交流中得以渐渐突显。
要激发学生的探索和创造，需要提供给学生一个“问题场”，好的情境无疑起到了“场”的作用。
因此，创设情境与激发兴趣是相辅相成的。
（二）读准字音，连字成词1.读准本课生字字音。
重点强调：前后鼻音、三拼、整体认读音节。
2.在课文中找到这些生字，并圈出来。
3.将生字连成词语，再读一读。
怎样算识得一个字呢？会读、会听、会写、会用，是目前四会的尺度。
汉字本身不能表音，所以必须教好汉语拼音，使儿童能借助汉语拼音读准字音，达到会读（读正确）的这个最低尺度。
对于云南人来说，前后鼻音是难点，因此要出格留意。
如果一味只读不写，孩子的乐趣会很快削弱，因此，再让学生在课文中把生字圈一圈，学生会有一种和字捉迷藏的感觉，一个字换了一个地方还能找到，不但能产生一种成就感，并且二次重现，也是对字形记忆的巩固。
当然，能识别能发现，并不代表学会一个字，所以识字教学还有工作要做。
（三）随文识字，品读感悟。
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从具体课例探索随文识字
《语文新课程标准》明确指出“识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
”语文课本设计的目的就是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
但在以往的识字教学中，我们通常把生字从课文中提炼出来，用生字专题的形式集中识字，这样虽能促进学生大量识字，但其弊端是离开了具体的语言环境，学生未必能真正理解汉字音形义之间的联系。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。
随文识字就是把识字与阅读紧密结合起来。
对于二年级的学生而言，经过一年的学习，他们初步掌握了一定的汉字学习能力，识字量也大大增加。
因此，这个阶段进行随文识字教学是最适宜的。
一、下面以实际课例来阐述“随文识字”教学法的基本程序：我们以第三册第四组第13课《坐井观天》为例。
《坐井观天》这则寓言故事，故事短小、生动所以深受孩子们的喜爱。
所以，孩子们兴趣盎然。
是进行随文识字最好的载体。
（一）初读课文，借助拼音，读准生字
读准字音是识字的第一步。
在学生初读课文的时候，不必逐字正音。
相机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示，反复练习。
这就需要教师在备课的时候对生
字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。
在教学中应注意：发挥学生的主体。
学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
（二）精读课文，结合语言环境，理解字义。
并根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、仿写练习。
（1）读通课文，鼓励学生表达出自己对课文的理解，整体把握文章内容----（青蛙）和（小鸟）争论（天有多大）。
板书：青蛙、小鸟。
顺势教学“蛙”字，写字及纠错。
然后，通过问题：青蛙坐在（），小鸟落在（）。
自然而然理解：井沿。
教学“沿”就是“边”的意思，从而拓展延伸其他的词语“桌沿、床沿、窗沿”。
理解字义、书写字形，这个汉字就在孩子们的心中鲜活起来，而不再只是一个冷冰冰的字符。
（2）再读课文，重视识字与表达。
读文梳理青蛙和小鸟的观点，青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“我天天坐在井里，一抬头就看见天，还会弄错吗？”练习反问句改陈述句，让学生初步理解反问句的语言特点。
提炼“不过……还”，指导说话。
指导认识多音字，书写“还”。
小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
理解：无边无际，“际”就是“边际”。
练习仿写句子，“无边无际。
”指导书写。
在这一环节中，主要侧重于在具体的语言环境中学习课文的一类字，即要求会读会写会运用的汉字。
因为二类字主要是让学生掌握
生字的读音，这在读文正音的过程中已经潜移默化的落实了。
（三）复习巩固字形，指导写字。
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。
最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。
低年级写字教学，教师须加强指导，可以按照这样的步骤进行教学：
（1）从整体到局部，既分清结构比例，也要指导各个笔画的占格位置。
尊重学生的意见，应充分发挥学生的主体。
（2）教师示范书写，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。
让学生观察汉字运笔过程，看清起笔、运笔、收笔。
（3）学生练习，教师巡视指导，要求先写对，再写好，特别要注重双姿的落实。
（4）面向全体点评。
教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。
二、克服缺点，优化随文识字
任何教学方略都不是十全十美的。
随文识字的不足是：其不能成批识字，忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，影响识字效率。
针对这一特点，我们可定期对所学汉字进行归类复习，如多音字、
形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归类等等，引导孩子学会定期复习，提高识字效率。
除了课堂的学习之外，应鼓励学生通过多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，让学生有主动识字的愿望，使学生养成良好的识字习惯。
综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。
识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话、写作等练习又巩固了识字。
明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力，从而为阅读和习作打好坚实的基础。