随文识字写字小课题的研究
《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告
《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》课题研究开题报告一、课题现状综述1．背景小学语文教学中，教师最怕的是作教学，学生最恐惧的仍然是写作。
“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。
三年级重点是作训练的起始阶段，学生从句的研究转入就一个意思具体、清楚写一段话的研究，他们的认识、理解、语言积淀的程度都还很不成熟，老师如何从一篇篇课文研究中先教给学生运用语言作的方法，激发学生的兴趣就成为关键。
从学生现状看，三年级是学生词汇积累能力的转段期，经常出现“三年级现象”。
再者学生如何组段、怎样写清楚、具体还不了解方法，老师如不加以细致指导会挫伤自信心而失去兴趣。
从教师教学的层面看，很多老师在指导学生作时，总是概念化讲：要写具体、要写清楚；要么从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛的讲理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，辅导缺少细、小、实的方法和运用训练，并且不能长期坚持；忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。
《语文课程标准》对第二学段的作明确提出：“1．乐于书面表达，增强作的自信心。
愿意与他人分享作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。
这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。
因而，随XXX笔是巩固作知识点，研究运用语言表达方法，提高学生语文素养的有效途径。
2．研究现状小语界“教室小练笔热”也在悄然兴起。
在小练笔的讲授中主要是：仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种方式，在三年级是这样，在六年级照旧这样，阅读讲授中存在学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够符合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用方式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。
小学二年级科学随文写话的行动研究小课题开题报告
小学二年级科学随文写话的行动研究小课题开题报告一、研究背景科学教育在小学阶段具有重要的意义。
其中，科学随文写话是一种结合科学知识和写作能力培养的有效教学方法。
科学随文写话通过让学生阅读科学相关文章，帮助他们理解科学知识，并将其运用到写作中，提高其科学素养和写作能力。
在小学二年级阶段，学生的科学基础已经夯实，他们具备一定的写作能力，利用科学随文写话进行研究能够有效提升他们的科学兴趣和写作水平。
二、研究目的本研究旨在探究小学二年级科学随文写话对学生科学素养和写作能力的影响。
通过实施科学随文写话教学，我们希望能够达到以下几个具体目标：1. 提高学生对科学知识的理解和掌握能力；2. 培养学生对科学的兴趣和探索精神；3. 提升学生的写作能力和表达能力。
三、研究内容和方法本研究将选择一所小学二年级的班级进行实验，共有30名学生参与。
研究采用实验组和对照组的设计，将学生随机分配到两组进行不同的教学方式。
实验组将以科学随文写话的方式进行科学教学。
教师将选取适合学生的科学随文进行阅读，然后引导学生运用所学的科学知识写出相关的文章。
教师将指导学生在文章中准确地表达科学概念，并培养他们的写作技巧。
对照组将采用传统的科学教学方法进行授课，教师会侧重于讲解科学知识点和解答学生的问题。
在实验结束后，我们将通过测试学生的科学知识水平和写作能力来评估教学效果，并进行数据分析。
四、预期结果和意义我们预计通过科学随文写话的教学方式，学生的科学素养和写作能力将获得明显的提高。
这对于促进学生的全面发展，培养他们的科学兴趣和写作能力具有重要的意义。
通过本研究的开展，将为小学二年级科学教学提供一种创新的教育方法。
同时，也将为科学随文写作教学方法及其在小学二年级的应用提供实证研究支持。
五、调研计划1. 收集相关科学随文教学案例和写作作品，了解科学随文写话在小学阶段的研究现状；2. 深入了解小学二年级学生的科学素养和写作能力发展特点；3. 设计科学随文写话的教学方案，包括选择适合的科学随文、教学方法等；4. 在实验组和对照组进行科学教学并收集数据；5. 对数据进行分析和总结。
新教材二年级随文识字教学随笔
新教材二年级随文识字教学随笔新教材二年级随文识字教学随笔：小学低年级随文识字教学策略研究盘点识字教学，我们对识字教学的理论研究并不空虚，新__成立以来出现识字教学的派别就有几家，比较有代表的，如集中识字、看图识字、字理识字、韵语识字、字族文识字等。
但哪一种识字方式都不是尽善尽美的，于是我们不断地探索着新的识字方式，或者我们力求把这些识字方式达到完美的结合，但识字关键还是如何用好教材。
从人教社教材来看，虽然吸收了众家之长，内容丰富，形式多样，可最基本的还是随文识字。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
随文识字到底怎么教？大家都在积极探讨。
下面谈谈个人的理解。
一、研读教材，根据教材的特点选择模式目前，在随文识字领域有三种识字模式：一是在学文之前；二是学文之中；三是学文之后。
如何使用模式呢？模式是为内容服务的。
在教学实践中，我们首先要认真研读教材（包括课文和生字），进行学情分析。
在此基础上选择适合学生学习的模式。
对于相对有深度的、篇幅较长的课文，可以采用先学字后学文的方法。
这样操作的好处是为学文打下良好的基础，降低学生深入读文的障碍。
如一年级上册《小松鼠找花生》、一年级下册《四个太阳》、二年级下册《丑小鸭》《雷锋叔叔你在哪里》等。
对于内容浅显、篇幅较短的课文，可以采用边识字便学文的模式。
因为边读文边识字有利于识字与语言环境的结合比如一年级上册《小小的船》《雪地里的小画家》《静夜思》等。
对于难易适中、___________________感到骄傲，接着给骄傲换词，进而指导学生再读课题。
（三）从识悟法在阅读教学中，学生要学习基本的阅读方法。
比如低年级，学生要学习想象读、观察图读等读书方法。
同时，还要关注基本句型的表达方式。
这样的阅读学习任务，我们同样可以和识字融合在一起。
1、想象读书。
如一册上《雪地里的小画家》中的“睡”字，先结合字理让学生知道“睡”，就是把眼睛垂下来，休息，进而组词联系，并在此基础上指导学生想象青蛙睡觉时的情景读书。
小学识字写字教学的研究课题研究方案
《小学识字写字教学的研究》课题研究方案＊＊＊实验学校《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。
我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。
作为教师，我们责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。
张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。
《小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告
一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。
但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。
如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
语文学科识字、写字教学主题教研活动方案
语文学科识字、写字教学主题教研活动方案第一篇：语文学科识字、写字教学主题教研活动方案“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课活动方案——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动一、活动目的立足校本课程开发，着眼语文识字写字教学实际，通过主题活动的开展，探讨书法课程与语文识字写字教学的有效整合，通过对书写习惯的规范，兴趣的激发与培养，关注书法教育对学生良好的心理品质形成影响。
二、活动要求1.由组长负责组内教师全员参与集体备课并做好集体备课记录。
2.教导处组织教师进行专项的座谈3由两名教师主讲，全校教师听课，并做好记录。
4主讲教师课后进行教学反思，其他教师全员参与评课。
三、主讲人及教学内容一年一班潘茹《比力气》二年一班刘亚非《精卫填海》三、活动时间 2011.05.28上午四、研讨要求授课结束后，教导处组织业务领导及组内教师进行研讨，与课堂教学相结合，与科研课题相结合，组长负责做好记录。
“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课总结——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动为了更好地贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学与书法校本课程有效整合，探索小学书法教学改革的新思路、新方法，增强小学课堂教学的生机和活力，有效进行《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》的实施。
我校开展在5月28日开展了“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”为主题的识字写字专题教研活动，收效良好，特此总结如下：一、座谈活动扎实开展全体教师集思广益根据此项活动的方案部署，各年组首先在组内开展了小范围内的专项研究，探讨了不同级对于识字写字教学的重点，以及应该采取哪些教学方法；然后，于5月21日在教导处的引领组织下，开展主题座谈活动，不仅仅从课堂教学出发，探讨了课堂教学识字教学的有效途径，同时结合学校的校本课程开发，探讨了如何规范学生的写字习惯，培养学生的书法爱好和兴趣，提出了一些比较结合实际的困惑，部分问题得到解决。
小学语文随文练笔课题研究方案
小学语文随文练笔课题研究方案小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究课题研究方案一、课题的核心概念及界定《语文课程标准》明确了义务教育阶段各段学生应该达到的习作水平，其中小学高段习作要求是“懂得习作是为了自我表达和与人交流，积累素材，能写简单记实作文和想象作文”。
此外，新课改积极倡导“以读促写、读写联动”的教学模式，学生应在大量的语言实践中体会、把握运用语文的规律。
而小学中高段教材每册单元大作文仅有8次，高段习作教学内容缺少唤醒学生写作的话题，教师只是运用教材上的习作题目进行简单施教。
现行教材中小练笔次数也非常有限，显然是重阅读，轻写作的表现。
中高段大多数学生习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠佳，缺乏真情实感。
读读现在孩子的作文，我们所能看到的是单调乏味的千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，缺乏真诚的个性化语言。
童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣，这种现状不能不引起我们教育者的深思。
综上所述，我们认为，课堂随文小练笔的随机进行，能大大提高阅读教学中写的密度，从而也能极大提高语言文字训练的强度。
尤其到了高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文教学。
为了实现这一目标要求，我们决定以《小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究》为专题研究，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，在3-6年级班级全面实施课堂随文练笔的探究。
二、课题研究的背景和意义（一）研究背景在当下的语文教学中，我们往往忽视了在教学中对学生进行语言建构能力训练，满堂讲，分析文本的现象屡见不鲜，但是真正让学生将阅读课堂中所学到的写作方法落实到笔头上的次数却屈指可数。
长期以往，学生的习作水平越来越差。
一部分学生存在着谈“写”色变的现象，“作文难写、怕写作文”成为了很多学生语文学习中所面临的一个突出的困惑。
1.通过调查，分析出影响中高段学生练笔水平的因素(1)学生缺乏良好的阅读习惯良好的阅读习惯是阅读有效的前提。
随文识字写字小课题研究完整版
随文识字写字小课题研究HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】低年级“随文识字写字”小课题研究大同小学一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。
二、问题的思考随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。
为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。
三、研究的目标1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
四、研究的内容本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
五、研究假设途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。
逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。
⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
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低年级“随文识字写字”小课题研究大同小学一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。
二、问题的思考随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。
为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。
三、研究的目标1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
四、研究的内容本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
五、研究假设途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。
逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。
⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
⑵指导学生正确书写汉字的笔画顺序、正确的写字姿势，逐步引导学生养成良好的书写习惯。
⑶让学生喜欢书写汉字，通过实验，使学生变得更加喜欢学习语文，最终促使学生素养的全面提升。
预设效果：⑴学生能够按照正确的写字姿势进行汉字的书写。
⑵学生能够按照汉字的正确书写顺序进行汉字的书写。
⑶学生书写的汉字干净、整洁、美观。
⑷学生具有一定的审美能力六、研究的过程和方法（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。
卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。
在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。
（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备在百度输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。
我们共同学习交流后明白：（一）专业学习1、理论学习新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。
在21世纪这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
美国教育家第斯多惠说：“如果使学生简单接受和被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。
”学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。
同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。
居于各种识字方法之首。
“随文识字”的一般步骤是这样的：（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。
学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
要注意区分学会和会认两类字。
教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。
要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。
这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。
如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。
借助字典，帮助学生理解。
借助直观的事物，帮助学生理解。
联系生活，帮助学生理解。
联系上下文帮助学生理解。
同时要注意音形义的联系。
（3）采取多种形式，增强识字的趣味性在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。
可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。
这是一篇识字课教学设计《识字一》——2《口耳目》教学目标：1、认识12个字，学写“木、禾、个、了、子”5个字，认识4种笔画。
2、激发学生热爱祖国的文字，感受学习汉字的乐趣。
教学重难点：认记生字，会写“木、禾、个、了、子”5个字。
感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
教学准备：图片、生字卡片教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入1、出示课题，板书题目“口耳目”。
让学生读出自己认识的生字。
2、齐读课题二、新授课1、“口耳目”现在是这样写，古时候可不是这样写。
你们想看看古时候是怎样写的吗？2、展示“口、耳、目”的图片及象形字3、这些字的变化有趣吗？在语文书上还有几组这样的字。
4、看课本上剩下的的三组字。
边看图，边读图下的字，还可以加上动作，和身边的同学说一说。
5、提问学生记住了哪些字。
如果读对了，就跟他一起读，读错了帮他纠正过来。
6、齐读生字7、比较“目”和“木”，发现了什么？（读音一样）怎样区分这两个字？8、去拼音，齐读生字。
9、“我会说”游戏：提问“目”“日”这两个字有什么不一样？（“目”比“日”多一横换句话再怎么说）；“禾”和“木”有什么不一样？10、看课本，“羊、鸟、兔”这三个字，你发现了什么？（“羊”字上面的点和撇就像羊的两个角；“鸟”的点就像鸟的眼睛；“兔”子的点就像兔子的短尾巴）11、看书上的字，你又发现了什么？（月、火、木、禾、竹）（在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。
）12、写字。
看书上田字格里的字，读读要写的字。
开火车读。
要把这些字写漂亮，要注意什么？学生自己想。
在田字格中范写生字。
边写边讲怎样写好这些字。
学生书空。
学生自己在书上写。
13、练习：课本后面“我会连”。
三、小结同学们，你们看，我们的汉字多有趣呀！你们想认识更多的汉字吗？只要我们继续做生活的有心人，你还会认识更多的字。
第二课时一、复习巩固1、“给字宝宝戴帽子”。
（1）出示12个生字宝宝和15顶“帽子。
（即生字和音节，多3 个非本课生字的音节。
）（2）指名给“字宝宝”“戴帽子”。
（3）开火车读上述带拼音的生字。
2、猜字谜、编字谜。
（1）教师出谜面，学生猜谜底。
有时挂在天边；有时落在树梢。
有时像个圆盘，有时像把镰刀。
东边升，西边落，看时圆，写时方。
（2）学生围绕本课生字试编字谜让大家猜。
3、“过彩虹桥”（小组合作进行）（1）各组做准备：第一人正确读出生字，第二人组词，第三、四人分别从所组的词语中选一个说一句话。
（2）各组比赛过桥。
二、指导书写：木、禾、个、了、子课件出示田字格中的生字：生观察，教师引导；师范写，生书空笔顺；生临写，描红三、课外拓展：生活识字：谁的名字中有今天学习的生字？本教例中的“口、耳、目”三个字都是象形字，可以根据字形推断字意。
而小学生长于形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。
这位教师在上述教学片断中，充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要高明得多。
七、实施步骤①构建新教材识字教学的新途径；一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：（一）、初读课文，给生字注音学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。
一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。
这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。
在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。
这样做有以下几点好处；1、不依赖老师，自己独立通读课文一次；2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；3、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。
(二)、理顺课文，随文识字学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。
老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。
比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。
我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。
师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观。
”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。
”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。
”师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。
”师：“请读‘蛙’。
”生：“蛙，青蛙的蛙。
”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。
随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。
从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。
类似的生字教学还有《坐井观天》中“信”的教学。
师：“小鸟也笑了，说──”生：“你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
”师：“请读‘信’。
”生：“‘信’，不信的‘信’。
”师：（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？”生：（犹豫着）“一个人把话写下来就叫‘信’。
”师：“太对了，这叫‘写信’。
”（用手比划）接着说：“要是一个人说话算数，这叫什么？”生：“守信。