随文识字的操作策略
低年级随文识字教学策略
低年级随文识字教学策略在一篇课文中，编者安排学习的生字按照先后顺序排列在课后的生字栏目中，随文识字就按照这样的顺序进行，容易给学生带来零碎感，降低识字效果。
随文识字，需要教师灵活选择教学策略，采用集中的方法，选择适合归为同一类的字集中教学。
这样既可以有效运用归类识字方法，又可以解决随文识字的弊端。
首先，按照生字的结构特点归类。
汉字是由不同的部件组合而成的，这些部件在汉字中不仅有各自的意义，还有一定的组合规律。
在随文识字教学中，教师可以根据生字结构上存在的共同特点进行归类，指导学生集中识字。
比如，《要下雨了》一课中的生字有“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响”等，教师可以引导学生关注“沉、潮、湿、消”等4个生字，找出这4个生字的共同特点是都带水字旁。
教师让学生议一议带水字旁的这几个字的意义。
其次，教师还可以结合学情，先研究课文中的生字，根据难读的字、易错的字等归类，再根据归类指导学生集中识字。
比如，《四个太阳》一课中有13个生字，教师对学生易读错的带有后鼻韵母的字进行归类：阳、送、忙、尝、香，集中指导学生读好这些带后鼻韵母的生字，解决学生的实际困难。
低年级学生学习的生字，很多是单音节词，可以独立运用。
但是，现代汉语中多是双音节词，大多数汉字要通过组合运用才能体现汉字的意义。
比如，教学《一分钟》，课文安排学习的13个生字是“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”。
其中“决定”“已经”本身就是双音节词语，可以连在一起学习，其他的生字在现代汉语表达中，单用的情形不多，通常以双音节词语出现。
因此，教师在指导学生随文学习这些生字时，需要提醒学生可以用这些字组词。
如“洗”，学生熟悉的词语有洗衣、洗头、洗手、洗澡、洗脚等，“迟”，学生能想到的词语有迟到、迟缓。
随文识字与集中识字相比，缺少一些强化措施，学生更容易遗忘。
解决这一难题的有效方法就是让学生在运用中识字，巩固识字效果。
比如，教学《江南》，课文中集中安排了能够表现方位的词语“东、西、南、北”等生字。
刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略
刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略
随文识字是小学一年级语文教学中的一种有效策略，其主要目的是通过阅读文本来帮
助学生识字、熟悉语言。
下面，我将从教学内容、教学方法以及教学评价三个方面来探讨
随文识字的有效策略。
教学内容是随文识字的关键。
一年级的学生正处在初学阶段，因此教材的内容要广泛
涉及常见字，例如基础的汉字、常用词汇等。
教材内容要注意与学生的生活经验和认知水
平相符合，以便激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方法也是随文识字的重要环节。
对于一年级的学生来说，他们的注意力相对较短，难以长时间集中精力。
在教学过程中，应采用活泼有趣的教学方法来吸引学生的兴趣。
可
以利用图画、动画等多媒体教学手段来呈现教材内容，引导学生主动观察、思考和发现字
词的规律。
可以设置游戏、竞赛等形式，增强学生的参与度和动手能力。
针对随文识字的有效评价对于教学的有效实施也具有重要意义。
在实施随文识字教学后，教师可以通过作业、小测验等方式来评价学生的掌握情况。
还可以通过个别访谈或集
体讨论的方式了解学生是否真正理解和掌握了教材内容，并针对学生的不足进行及时调整
和辅导。
小学语文随文识字的教学策略研究
小学语文随文识字的教学策略研究小学语文是学生学习的重要科目之一，而随文识字又是语文教学中的重要环节。
随文识字是指通过学生对课文内容的理解和学习，来识记新的字词。
随文识字是小学语文教学的重要内容之一，它不仅可以帮助学生掌握新的字词，还可以帮助学生加深对课文内容的理解和理解能力。
在小学语文教学中，如何有效地进行随文识字教学是一项极为重要的任务。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开，探讨小学语文随文识字的教学策略。
一、教学目标1.培养学生对课文的兴趣和理解能力。
通过随文识字教学，培养学生对课文的兴趣和理解能力，让学生通过课文内容对文字产生更深层次的认识，从而提高学生的语文学习积极性和主动性。
2.帮助学生掌握新的字词。
通过随文识字教学，帮助学生掌握新的字词，拓宽词汇量，提高词汇运用能力，同时也拓展学生的语言表达能力。
3.提高学生的阅读能力。
通过随文识字教学，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯和技巧，让学生在阅读中产生愉悦感，提高阅读速度和理解能力。
二、教学内容1.选取适合学生的课文。
教师在进行随文识字教学时，要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的课文进行教学。
课文内容要贴近学生的生活实际，内容丰富多彩，能够引发学生的兴趣。
2.选择适合学生的词汇。
在进行随文识字教学时，要选择适合学生的词汇进行教学，避免选择过于复杂或生僻的词汇，使学生能够更快地掌握和运用新的字词。
3.注重课文的整体理解。
在进行随文识字教学时，教师要重视学生对课文整体内容的理解，引导学生通过对课文内容的分析和理解，结合上下文的意义，帮助学生识记新的字词。
三、教学方法1.课文朗读。
教师可以进行课文朗读，让学生跟读，模仿语音语调，融入课文的情感和韵味，提高学生对课文的理解和感受。
2.词语解析。
教师可以对课文中的生字、难词进行详细解析，分析词语的构词规律、词义解释、词语用法等，帮助学生理解和掌握新的字词。
3.课文讲解。
刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略
刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略小学一年级语文课程中的“随文识字”是指通过阅读课文、练习课文、理解课文以及识字训练来提高学生的阅读能力和识字能力。
本文将对小学一年级语文“随文识字”的有效策略进行刍议，以帮助学生更好地掌握这一技能。
教师可以采用分级阅读的方式来进行“随文识字”教学。
根据学生的学习能力和阅读水平，将课文分成若干个级别，逐级进行教学。
这样可以使学生在舒适的学习环境中逐步提高阅读能力，同时也能够提高学生的阅读兴趣。
教师可以设置一定的阅读目标和挑战，引导学生主动阅读。
在教学过程中，教师可以给学生提供一些具有挑战性的阅读材料，通过选拔优秀阅读成果的方式来激发学生的积极性和主动性。
这样可以让学生在阅读过程中不断超越自我，提高阅读能力。
除了以上的策略，教师还可以通过设置一些游戏化的活动，增加学生对“随文识字”的兴趣。
可以设计一些课堂小游戏，让学生在游戏中进行词语辨析、词语拼写等训练，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中掌握识字能力。
教师还可以利用多媒体教学手段来进行“随文识字”教学。
通过投影仪、电子白板等现代化教学设备，将课文呈现给学生，可以让学生更加清晰地看到课文内容，有助于提高学生的阅读理解能力和识字能力。
家庭的支持也是“随文识字”教学的一个重要环节。
家长可以与教师保持密切的联系，了解孩子在学校的学习情况，配合教师的教学内容，在家中给予学生相应的指导和帮助。
可以与孩子一起阅读课文，帮助他们理解课文内容，解释生词，培养孩子的阅读兴趣。
在随文识字教学中，还需要注意不同学生群体之间的差异。
教师应根据不同学生的特点和差异性，采用不同的教学方法和策略。
对于一些学习较慢的学生，教师可以采用多次、反复教学法，加强针对性的识字训练；而对于一些学习较快的学生，可以适当地提供一些扩展阅读材料，帮助他们进一步提高阅读能力。
小学一年级语文“随文识字”是培养学生阅读能力和识字能力的有效策略。
教师可以通过分级阅读、设置阅读目标和挑战、游戏化活动、多媒体教学、家庭支持等方式来提高学生的阅读能力。
随文识字的方法流程步骤
随文识字的方法流程步骤一、读文感知。
咱们先得把文章好好读几遍呢。
就像你去一个新地方，先得整体看看这个地儿啥样。
读文章的时候，不要太纠结那些生字，就顺着读下去，感受一下文章大概讲了啥事儿，是个啥氛围。
比如说读一篇童话故事，你能感觉到是欢乐的呀，还是有点小惊险的。
这一步就像是跟文章先打个招呼，混个脸熟。
二、圈出生字。
读完几遍之后呀，就开始找那些调皮捣蛋的生字啦。
就像在一群小伙伴里，把那些不认识的小脸蛋圈出来。
这些生字可能藏在句子里，有的很显眼，有的可能就偷偷躲着呢。
圈的时候可别马虎哦，一个都不能放过。
这就像是在玩找宝藏的游戏，每个生字都是一个小宝藏。
三、结合语境猜字意。
圈出来生字了，咱们可不能干瞪眼呀。
这时候就根据这个字在文章里的位置，还有上下文的意思来猜猜它是啥意思。
比如说“小明在河边垂钓”，这个“垂钓”里有个“钓”字，虽然可能不认识，但是看到“河边”，大概就能猜到是和在河边做的事儿有关，可能是钓鱼之类的。
这一步就很有趣啦，就像当小侦探一样，从蛛丝马迹里找线索。
四、查字典确认。
猜了字意之后呢，咱们还是得严谨一点，查字典确认一下。
字典就像是一个超级智慧的老爷爷，啥字的事儿都知道。
看看咱们猜的对不对呀。
要是猜对了，那可太有成就感了。
要是没猜对，也没关系，正好从字典老爷爷这儿学到正确的知识。
这一步就像是给我们的小猜测做个验证，让我们的知识更靠谱。
五、反复认读记忆。
知道了生字的读音和意思，可不能转身就忘呀。
要反复读这个生字，在文章里读，单独拿出来也读。
可以大声读，也可以小声嘟囔着读。
读着读着就记住了。
这就像和这个生字交朋友，多见面，多聊天，就熟悉起来了。
六、在生活中运用。
最后呢，要把这个生字用到生活里。
比如说今天学了“花朵”的“朵”，那在看到花的时候，就可以跟爸爸妈妈说“看，那朵花真美”。
这样生字就真正变成自己的啦，不再是书本上生硬的字，而是生活里可以随时用起来的小宝贝。
刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略
刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略小学一年级的语文学习是孩子们的第一步，其中的“随文识字”更是基础中的基础，其重要性不言而喻，那么该如何帮助孩子有效地掌握“随文识字”呢？本文将就此问题提出一些有效的策略供大家参考。
一、创设情境法创设情境法是一种非常有效的“随文识字”策略，其核心是尽可能多地将孩子置于不同的情境中去，让孩子通过不同的体验去探究和理解新的单词。
例如，我们可以带孩子去动物园看动物，通过观察和描述这些动物来学习新的单词，如：狮子、长颈鹿、大象等等。
这种方法不仅能让孩子们对单词产生浓厚的兴趣，也可以加深孩子们对这些词汇的记忆。
二、讲解图片法讲解图片法是通过一些图画来帮助孩子理解和记忆单词的一种方法，它主要的优势在于孩子们能够通过视觉的直接感受去理解生词。
例如，在教授“苹果”这个单词时，我们可以在黑板上画一个苹果，解说它的外形、大小、颜色、味道等等，让孩子们从各个方面去认识这个新的单词。
这种方法既能够帮助孩子们理解生词的意思，也能够帮助孩子们记忆住这个单词。
三、情境联想法情境联想法是让孩子通过将新的单词和自己熟悉的生活场景联系在一起来帮助自己记忆单词。
例如，在教授“大喜”这个词的时候，我们可以让孩子想起过年时我们常说的“大喜之日”，通过这样的联想就可以加深对这个单词的印象。
这种方法不仅可以帮助孩子更好地理解生词的意思，而且可以帮助孩子更好地记忆这个单词。
四、教学视频法教学视频法是通过播放一些精心制作的教学视频来帮助孩子掌握新的单词，这些视频可以是卡通动画、教育片等等，它们能够吸引孩子的注意力，让孩子们快速理解和记忆新的单词。
例如，在教授“古代”这个单词时，我们可以播放一些古代文化的教育视频，让孩子们从视觉、听觉等多个方面去接触这个新的单词，从而使孩子们能够更好地掌握新的单词。
总之，“随文识字”是小学一年级语文学习中非常重要的一环，孩子们的语文基础建立在这一环上，因此我们需要采用一些有效的策略来帮助孩子们去掌握新的单词，提高他们的语文水平。
“随文识字”教学解决策略
“随文识字”教学解决策略郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。
人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
”可见识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字、感受汉字的魅力，识字教学是低年级语文教学的重中之重。
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”使用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提升识字的数量和质量，能有效地促动儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提升。
一年级识字教学的对象是6—7岁的儿童。
心理学研究表明，这个阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。
所以，我们在实行识字教学时，就要从内容、形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。
一、情境识字法兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，也是激发儿童从事学习的动力。
在课堂上常常采取模拟、创设情境的办法让儿童展开识字活动。
如：学习《认一认》一课，要学习生字的生字比较多，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。
如：学生要买戈，就必须找出写有“戈”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
这种方法儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提升。
二、想象识字故事孩子最喜欢想象的东西了，抓住字形和特点，把生字编成小故事，在学习中会事半功倍的。
比如《春笋》中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，它们的名字都叫kuài，只要叫其中一个，另外一个就会跑来。
我给他们重新起了名字。
块，喜欢躺在地上，就叫土块；快，每天都很开心，就叫快乐吧！三、生活识字法生活中的实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。
谈谈随文识字的操作策略（合集五篇）
谈谈随文识字的操作策略（合集五篇）第一篇：谈谈随文识字的操作策略谈谈随文识字的操作策略语文课程标准指出：识字和写字是阅读和写作的基础，是1-2年级语文教学的重点。
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。
让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
文章是学生识字的土壤，随文识字是符合儿童认知规律的一种识字方法。
随文识字也叫分散识字，它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。
反思以往在随文识字的具体操作中，我发现自己常常存在一些问题。
1、找不到随文识字的契机。
在低段的教学中，很早我就有了随文识字的意识，但在具体的教学中，往往找不到随文识字的契机。
在具体操作时，我曾经让孩子初读过几遍课文后便出示生词、生字，通过强调字音、观察字形、大量扩词等方式，讲解生字的音、形、义，把这种识字活动定位为扫清孩子阅读的障碍，这样做的弊端是在识字过程中花费的时间较多，因为脱离文本，学生的接受较为困难。
我也曾采用这样的做法：在带孩子初读课文，然后在分析课文内容后，出示该课的生词、生字，反复认读。
这样做的弊端是孩子在理解课文时依然存在生字障碍，而安排在课文学习之后的识字又让孩子存在没有大面积掌握的情况。
2、随文识字的方法单一。
我曾经看到过老师有意识地在学文的同时识字，但采用的方法均为读过一句话或者一段话后，出示本句或本段的生字词，让学生反复读两遍。
这种随文识字是不落实的。
也有老师在学文时一碰到生字，便对生字的音、形、义全面讲解，这样耗时较多，势必降低课堂的效率。
这样的问题，我也曾经存在。
3、随文识字操作不当，让孩子的思维游离了文本。
我在教学中，有意识地随文识字，但有时考虑的因素太多，试图将生字或生词所涉及到的训练都整合进去，由此产生的设计，表现有：1、在随文识字时试图一步到位，甚至加入写字的练习，写完字以后，又试图将学生拉入文本。
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“随文识字”的操作策略
一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字
一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。
第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。
第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。
第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中即不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。
具体教学中，第一类，需要根据学生的实际情况，指导学生自己来通过本课书的学习进行强化巩固；第二类，需要教师指导学生结合汉语拼音认读，达到能够脱离本课语言环境认读这样的目的；第三类，则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读，并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。
教学实践可以这样分三步去做：
1．己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。
2．同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。
3．教师检查预习情况。
（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下一步的教学思路。
）
※应注意的问题：
1．发挥学生的主体。
学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
2．学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。
3．一定要让学生自读自练。
二、精读课文，结合语言环境，理解字义
教师在备课时就要对教材做精深加工，要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。
在明确了学习课文的大体思路的基础上，然后再来确定各部分的识字任务。
但是，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务
有机的结合在一起。
可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学。
通常，每一部分的学习都要注意完成下列任务：
1．读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种形式表达出自己对课文的理解。
2．朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。
3．语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。
4．随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，这在读文过程中已经潜移默化的落实了。
①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。
）
②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）
③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。
5．小结这一部分的学习。
（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。
）
上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学生的认知规律。
※应注意的问题：
1．注意区分学会和会认两类字。
教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就是达到要求了。
2．要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，还可以扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。
3．这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。
如，根据文字的结构特点，帮助学生理解；借助字典，帮助学生理解；借助直观的事物，帮助学生理解；联系生活，帮助学生理解；联系上下文帮助学生理解。
4．注意音形义的联系。
虽然本环节理解字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。
三、讲读之后，分析字形，指导写字
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。
最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。
一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个生字。
可以按照这样的步骤进行教学：
1．整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。
2．局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。
3．教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。
4．学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。
5．面向全体点评。
※应注意的问题：
此教学环节，应充分发挥学生的主体。
学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。
教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。
指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。
教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。
学生练习时，要少而精，保证写字的质量。
另外，值得引起老师们注意的是，对写字教学的评价问题。
低年级写字分两步走：先写对，再写好。
写好应在写对的基础上要求。
这样要求有利于学生从写字中获得成功的喜悦，也可以避免经常使用橡皮。
笔画、笔顺、字的大体结构属于“写对”的问题，间架、结构、挪让等属于“写好”的问题，老师批改作业应该以学生最后书写的一两个字为准。
）
四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师要根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。
复习巩固的重点应放在学会的字上，着重在音形义上下功夫。
另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。