开启语文课外阅读的金钥匙
对山区孩子课外阅读的调查和研究(行动研究案例)
对山区孩子课外阅读的调查和研究佛山市高明区更合镇中心小学黎群娣【摘要】本行动研究案例研究的问题是新修订的课标最重视，也是我们语文教学热门话题：对山区孩子课外阅读的调查和研究。
首先从国内外对课外阅读的看法以及做法阐述问题提出的意义。
问题提出后，我们就确定了研究范围。
把重点放在第四部分：计划的实施与第五部分：实施过程。
计划的实施从加强课外阅读，优化阅读教学的策略；“趣”字入手，诱导阅读；传授阅读方法，授之以渔；研究的方法四个方面论述。
实施计划分三步进行归纳，其中第二步为重点，分以下4各阶段阐明我们对计划的实施：第一阶段调查实验班参与课外阅读的情况。
第二阶段深入研究提高孩子阅读兴趣行之有效的方法，从要我读变为我要读，我阅读，我悦读。
第三阶段利用学校的流动书架，我们开展“图书漂流”行动，给学生以自由阅读所需要的时间、空间与制度的保障，不断提升阅读的效果。
第四阶段对个别对学习没有兴趣或有学习困难的学生进行跟踪、检查，进行个案分析，采取有效的方法引导他们爱读书。
最后对本研究案例进行分析与思考。
【关键词】课外阅读内容兴趣研究传授阅读方法亲子阅读莎士比亚说过“书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”说明了读书对于一个孩子的成长是多么的重要，密不可分。
新修订的课标引人注意的就是重视课外阅读，提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
要贯彻落实课外阅读兴趣的培养，我们语文老师有不可推卸的责任，现在我们在这篇行动研究案例剖析自己对指导学生进行课外阅读的一些做法与同行一起学习，共同研究如何落实课标，实现对农村孩子课外阅读的有效指导。
一、问题的提出（一）国内外母语教育的实践证明，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
国外很重视儿童阅读教育和研究。
美国前总统克林顿早在1998年10月签署了《阅读卓越法案》，超过50万名孩子受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
给学生一把阅读的金钥匙
给学生一把阅读的金钥匙阅读现在已经成为许多人不可缺少的一种学习方式和生活方式.课外阅读对于学生来说就更为重要.培养学生课外阅读的兴趣,养成阅读的习惯是语文教学中的一项十分重要而艰巨的工作.面对中小学生的课外阅读现状,可以营造良好的读书氛围,创设良好的阅读环境;帮学生推荐合适的书;提供专门的阅读时间;交给方法,指导阅读;鼓励先进,培养阅读习惯等途径采激发学生课外阅读兴趣,培养学生课外阅读习惯.才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。
如何给学生一把阅读的钥匙呢？我认为要做到以下几点：一、听老师大声读阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。
孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。
其实在视听媒体已经普及的今天几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。
听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。
用耳朵倾听故事给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹是处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。
听老师大声读往往用在识字不多的一二年级学生身上，要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标，首先解决了书源问题。
目前大部分的家庭藏书还是非常有限的。
特别是经济条件比较差的家庭，为孩子购书更加困难。
大声读从某种程度上解决了孩子读书难的问题。
其次小学生还不具备挑选图书的能力，老师帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性，保证读书的质量。
由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，在加上老师抑扬顿挫，绘声绘色的朗读每次都能使孩子体会到读书的乐趣。
他们会觉得一本好书会有这么大的魅力，读书是这么有趣的事，渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的，自己得找本书读。
二、给孩子最好的书所谓最好的书是指在特定的成长阶段最适宜阅读的优秀读物。
读书也是要讲究“营养”的。
我们要把色香味俱佳的、能打动孩子心灵的书引入到孩子们的生活中来。
一个人童年没有读到适宜的优秀读物，后来生命里很多东西是不一样的。
童话阅读——开启小学生阅读大门的金钥匙
童话阅读——开启小学生阅读大门的金钥匙陈美平【摘要】童话,内容丰富多彩,情节离奇有趣,是很多孩子喜爱的一种文体.童话阅读是对学生进行阅读训练、培养学生良好阅读习惯的有效途径.在小学阶段,教师通过组织学生开展童话阅读活动,选择适合的童话故事,创造良好的阅读环境,采取新颖的阅读方式,科学全面的评价童话阅读的效果,培养学生的阅读兴趣,增强学生的阅读体验和参与程度,提升学生的阅读理解能力.【期刊名称】《黑河教育》【年(卷),期】2016(000)012【总页数】2页(P57-58)【关键词】小学生;童话故事;阅读;能力【作者】陈美平【作者单位】福建省南平市浦城县水南中心小学【正文语种】中文对于很多小学生来说，童话故事具有不可抗拒的吸引力，不仅内容精彩，情节生动，而且语言也别具特色，符合小学生的语言理解水平，具有深刻的教育意义。
在小学语文教材中，选用了一些经典的童话故事，在把握教材的同时，教师应注重童话故事的课外阅读，以童话这把金钥匙，开启学生自主阅读的大门，提升学生的阅读理解能力。
一、根据学生实际情况，选用适当的童话故事不同性别、年龄和性格的小学生由于生活经历不同，语言理解能力和生活常识也不一样，对感兴趣的童话故事也存在着很大的差异。
调动学生积极参与童话故事的阅读，让学生在阅读实践中得到锻炼，需要教师结合学生的实际情况，按照不同的兴趣爱好，分门别类地为学生推荐不同的童话故事，满足学生童话阅读的个性化需求。
针对小学一、二年级的学生，他们识字较少，语言基础比较薄弱，教师可以为学生推荐一些绘本童话故事。
借助绘本中直观有趣的配图，为孩子们插上想象的翅膀，让学生边看图，边阅读，帮助学生更好地理解童话故事的内容。
对于三、四级的学生来说，识字量有了一定程度的增加，但是还不适合阅读篇幅很长的童话故事，教师可以为学生提供一些篇幅较短、情节稍有点复杂的童话故事。
这样做既对学生产生教育，也可以训练学生的思维能力。
对于五、六年级的学生来说，教师可以推荐一些中长篇童话故事，让学生每天坚持阅读一部分，引导学生概括故事的内容主题、思想情感等，在反复的阅读中获得深刻的体验。
教给学生打开阅读钥匙
教给学生打开阅读的钥匙著名语文教育专家张志公说:“语文课有一项特定的、无可推托的责任,就是教给学生阅读的方法,进行种种计划的阅读训练。
以培养学生具有比较高的阅读能力”。
语文能力中最重要的一环就是阅读能力,教与学生掌握一定的阅读知识与技巧可以达到事半功倍之效。
一、基础先行虽说新课程淡化文体知识的教学,但是笔者在教学中依然感受到掌握文体知识的重要性,缺少相关的必要的文体知识,学生只是凭感觉,凭主观臆断去阅读而不得要领。
七至九年级语文教科书文体的编排,大致是七年级重文学类作品的阅读,以记叙文为主,八年级以说明文为主,九年级以议论文为主。
在初涉三大类文体时,笔者均精心设计示范指导课,以期让学生掌握扎实的文体知识,如八年级的说明文以《中国石拱桥》为范例讲解:说明对象及特征,说明方法,说明顺序,说明文语言特色等常识。
九年级的议论文以《谈骨气》为例讲解:论点、论据、论证的概念,论证方法,中心论点的一般位置,议论文语言的特征等。
笔者注重引导学生在示范课上掌握规律性常识,例如如何提炼说明对象的特征:从开篇人手,如《苏州园林》“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”开宗明义,概括特征;从说明方法人手,如《奇妙的克隆》对克隆下的定义准确揭示了克隆的特征;从关键句入手,如《旅鼠之谜》,分别有三个关键句能概括出旅鼠的三大奥秘;将各部分综合分析,如《故宫博物院》。
然后及时跟进有关的练习,巩固常识的掌握。
规律性的常识有助于学生更准确地把握相关文体的主要内容及精神内涵,使学生少走弯路,这些文体知识的传授,绝不是枯燥的灌输而是通过各种各样生动灵活的方式让学生在体验——领悟——落实——提高的过程中习得的,学生掌握了相关的文体知识就等于拿了一把打开相关文本的金钥匙。
二、掌握阅读的有效模式笔者以新课程理念为指导,结合教学实际,探索出阅读文本的一般模式,经检验,这样的阅读模式不仅使学生对阅读对象有较为深入的品读,而且易培养学生自主阅读的能力。
语文教学应＂得法于课内,得益于课外＂
语文教学应＂得法于课内，得益于课外＂在语文教学实践中，学生看不懂题目要求，错误领会题意而导致答错题目的现象屡见不鲜。
要改变这种局面，就必须推行“得法于课内，得益于课外”的大语文教育观，推动学生整体素质水平的提高。
首先，要处理好语文教学课内得法和课外阅读的关系，促进课内得法和课外阅读的有机结合。
要正确处理好课内得法与课外阅读的关系，就应该看到教材是最重要的课程资源，是教学的基本凭借和主要对象。
我们拓展学习，联系生活，首先必须立足于教材，让学生直面教材，研读教材，从教材出发引导学生关注课外学习资源，让教材成为链接课内外、沟通校内外的桥梁。
课文是精品，文质兼美，是知识、能力、思想教育、审美情趣的载体。
课堂教学是基础，对课外阅读起指导作用，课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。
其次，在语文课堂教学中，教师应深入钻研教材，巧妙设计教学，大力发挥课文的典范作用，善于引导，合理迁移，利用所学知识技能，用足这个“例子”，让学生在课内得法一得到解决同类型问题的规律和方法，再以此为据选用、设计课外语文素材加以强化训练，自然形成语文能力，提高学生的综合素养就有可能了。
真正做到“得法于课内”。
如在教学老舍先生的《猫》一文时，我是这样处理有关“大猫”的段落的。
一是引导学生摘录出“猫的性格实在有些古怪”一句作为统领全段学习的中心句。
二是紧扣“古怪”一词，让学生在文中找找划划，体会猫的古怪体现在哪些方面，让学生感知猫是一个矛盾的综合体。
三是引导学生感受语言文字的魅力，如对于句式“说它……的确是呀……可是”的赏析以及运用。
进行这一部分教学时，我逐步从课内练习拓展到课外发挥。
如先引导学生根据第2、3自然段的内容用上句式进行说话练习，既巩固课文内容又进行了语言文字训练，再引导学生联系课外生活进行想象说话。
当学生在感受老舍先生的语言魅力时，就可以体会到他对猫咪深深的喜爱的。
第三，在课内得法的同时，使语文“小课堂”和社会“大课堂”紧密结合、相互补充、相得益彰。
叩开课外阅读之门的的六把金钥匙
所 谓 ， “ 日看尽 长 安 花 ” ，有 时 书 中 的 “ 一 美景 ”也 是浏 览 到 疑 难 问题 的 时 候 ，最 好 的 办法 就 是 自 己查 阅有 关 的 工 具
一
以写 出对 整篇 文 章 或整 本 书 的整 体 感 受 ，也 可 以针 对 文 中 的
某 句话 、 某 个 词语 的 意 蕴直 接 在 书 旁边 做 批 注 。
第五把 金钥 匙 ： “ 采得 百花方 成 蜜 ”—— 多进 行 比较 阅读
所 谓 比较 阅读 ， 就 是把 正 在 阅读 的 作 品与 阅 读过 的存在
么不同呢？
程 也特 别 注 重 培养 学 生 搜集 、获 取信 息 的 能 力 。课 外 阅读 在
很 大 程度 上 ， 主要 目的 就 是为 了获取 信 息 ， 开拓 视 野 。略 读
第六把 金钥 匙 ： “ 易多师 是汝 师 ”—— 勤查 工具书 资料 转 《 目制义 务 教 育 语文 课 程 标准 （ 全 实验 稿 ）》规 定 ， 学
从 图 书馆 、书 店 的工 作 人 员进 行 了解 。
较 思 想 内容 ， 比较 结构 形 式 ， 比较 人物 性 格 、语 言特 色等 。
第二 把金 钥匙 ： “ 日看尽 长安 花 ”— — 学会略读 的方 法 比 较 不 一 定 要 面 面 俱 到 ，可 将 重 点 放 在 最 突 出 的方 面 ， 一 一
第四把金钥匙： “ 不动笔墨不读书 ”——读书笔记放手旁
课 外 阅读 要取 得 良好 的效 果 ，必 须 认 真做 读 书 笔记 ，真
2024-2025学年统编版初中语文九年级下册第二单元：打开小说阅读的三把钥匙
核
于缺乏方法策略，读得比较浅。请从品
心
味人物对话、分析语言风格和赏析叙事
任
视角三种小说阅读策略中任选一种，以
务
小的微课，向全班展示小说阅读的
一种策略。
第 四 课 段
分总 享结 阅阅 读读 方策 法略
第 三 课 段
赏比 析较 叙视 事角 艺差 术异
第 二 课 段
在分析对话中理解文章 主旨，概括出文章中心
五星评价 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
评价标准
找出对话一处，得1颗星 找出对话两处 / 梳理情节准确，得2颗星 找出全部对话 / 梳理情节准确，找到对话1处，得3颗星 梳理情节准确，找到对话2处，得4颗星 梳理情节准确，找出全部对话，得5颗星
正确理解对话理论，得1颗星 能够运用对话理论分析出对话的潜台词一处，得2颗星 能够运用对话理论分析出对话的潜台词两处，得3颗星 能够运用对话理论分析出对话的潜台词三处，得4颗星 能够运用对话理论分析出对话的潜台词四处，得5颗星
玩的心理，以孩童的眼光看到孔
更加客观，贴近真实。孩子世界与成
碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我 乙己与小孩子们分享茴香豆的快 人世界形成对比，突出成人的愚昧、
已经不多了。”直起身又看一看豆，自己 乐与孔乙己的好笑。而一个能与 麻木、冷漠、无情。
摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。”儿 童 游 戏 的 孔 乙 己 大 约 不 是 一 个
读者思考
不知狗主人时，奥楚蔑洛夫进行第一次判 定，是要告知同事和群众他在认真处理此 事，正当行使权力。紧接着报告还没下来， 就直接给了这狗以裁决，做事自相矛盾。 虚伪、拿腔作调、作威作福的小官僚形象 跃然纸上。
《蒲柳人家》细节探究学习任务单
寻找阅读的金钥匙
寻找阅读的金钥匙一、探求文章内涵，培养和提高学生的阅读能力关于小学阅读教学，小学语文教学大纲指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯”。
按照大纲的要求，根据学生特点，笔者认为培养和提高中高年级学生的阅读能力，要抓文章的内在联系。
正因为世界万物都是有联系的，所以，学生在阅读的时候，要理清文章内在联系去理解内容、体会内涵，提高阅读能力和认识事物的能力。
抓内涵，领会中心。
学习语文只让学生知道课文内容是不够的，到了高年级，还要让学生明白作者写文章所要表达的中心思想。
因此，在阅读教学中必须引导学生借助语言文字去领悟。
在教学中，教师一定要引导学生抓住教材中最能表达出文章中心的词语、句子联系去理解文章的内涵。
如《小珊迪》开头外貌的描写：“……身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红”。
从中可以看出小珊迪生活的贫困，联系上下文再分析她卖火柴时的情景：第一次是“请”别人买，第二次是“请求”别人买，第三次是“乞求”别人买，透过这些词语，我们可以看出小珊迪是多么希望卖掉一盒火柴啊！因此，抓住文章内部联系，就可以容易地理解到文章的内容了。
如果学生在每堂课上都能抓住教材的内容，再联系去学习和运用祖国的语言文字，那么学生认识事物的能力和听说读能力都会得到提高。
二、狠抓读书习惯，提高学生的阅读能力一个人经过长期的生活实践，就会养成某些习惯。
不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变，所以良好的习惯，必须从小培养。
学习上认真阅读的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。
培养学生的阅读习惯从哪里入手呢？古人在总结读书经验的时候，说过“读书百遍，其义自见”的道理，是很值得重视的。
用今天的话来说，就是要加强朗读和默读的训练，提高阅读能力，培养认真阅读的习惯。
学生朗读、默读能力逐步提高，认真阅读的习惯日渐形成，对课文内容的理解，每读一遍就会加深一步。
我培养学生的阅读习惯，就是从朗读和默读训练入手的。
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开启语文课外阅读的金钥匙
编号：H1（2014）22-04-03
作者：金学红
一、激发学生自主意识，帮助学生挖掘课外阅读资源
学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要阅读园地。
图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。
我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文美文。
1.把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书
课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。
当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。
因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。
童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。
”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。
可见读书，读好书是多么的重要。
可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。
2.运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物
教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。
在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。
老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者、支持者、引导者。
老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。
让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。
二、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标
前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。
这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。
距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。
因此，确立阅读目标，要切实可行。
首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后由每一位学生自主选择，确定自己的课外阅读书目。
每一位学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划。
保证每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。
这样既可以降低学生阅读名著的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。
总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成合作阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的成就感；更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。
（作者单位：凤凰城街道店子中学）。