印象课堂之专题化问题导向式教学
以问题为先导的课堂教学范式研究
以问题为先导的课堂教学范式研究――灌云县新区实验小学课堂教学改革实施方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲（2021―2021）》精神，进一步深化新课程改革，引领教师关注学生发展，潜心研究课程标准与教材教学，努力打造释放学生潜能的课堂，实现“减负增效提质”，促进学校教育教学优质和谐发展。
结合我校课堂教学实际，为确保我校“以问题为先导”教学模式试点与研究工作健康、持续发展，特制定本方案。
一、指导思想牢牢抓住“课堂”这一教学工作的主阵地，以“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”为教育思想，以人为本、关注师生的共同成长与发展，探索“以问题为先导”教学模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。
真正实现课堂教学的有效性、高效化，走出我校课堂教学改革的特色之路，创办人民满意的特色学校，促进学校的内涵发展。
二、“以问题为先导”的课堂教学改革的目标实行以“以问题为先导”教学模式改革，是我校发展的现实需要。
我校推进课堂教学改革的目标是：全面落实素质教育，面向全体学生，释放学生潜能，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。
从学生发展的角度，课堂教学改革的近期目标是使学生形成良好的学习习惯，实现课堂由老师讲授到学生自主学习的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在研究和探索中体验成功和快乐。
长远目标就是“均衡发展”，让更多的师生体验成功，享受成功。
构建“以问题为先导”教学改革的发展目标如下： 1．本着面向全体学生的教育教学原则，正面引导和帮助每一名学生。
2．从教师方面而言，实现课堂由老师讲授到学生自主学习的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现问题、提出问题、分1析问题、解决问题，在研究和探索中体验成功和快乐。
3．创设友善的学习环境，打造良好的学习平台，构建高效、合作、愉快的课堂环境。
4．实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索“以问题为先导”教学模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。
“问题导向+专题教学”的“毛概”课教学策略探究
“问题导向+专题教学”的“毛概”课教学策略探究李红梅（北方民族大学马克思主义学院，宁夏银川，750021）摘要：文章阐述了问题导向式教学是推进“毛概”课教学改革的重要方向，指出了“毛概”课开展问题导向式教学的要求，阐明了“问题导向+专题式教学”的“毛概”课教学策略，即做好学生课外自学教材的指导，教师自身要不断补充和更新自身知识体系和结构。
关键词：问题导向；专题教学；“毛概”课；教学改革中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：2095-6401（2018）05-0003-02“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“毛概”课）是高校思想政治理论课的核心课程，是四门思政课中与世情、国情、党情联系最密切的一门课程，也是思政课教师普遍反映最难讲的一门课程。
它具有鲜明的时代性、深厚的理论性和较强的政治性。
当前，中国社会已进入发展关键期，同时也处于改革攻坚期和矛盾凸显期，问题多发，各种矛盾集中呈现。
在这样的社会环境和时代背景下，加上青年人特有的生理、心理特征，必然会使大学生对当前纷繁复杂的社会现象和社会问题有着强烈的关注和好奇，这就使新时期“毛概”课的教学面临着新的任务和挑战。
文章探究了开展“毛概”课教学，以达到课程教学目的。
一、坚持问题导向式教学是推进“毛概”课教学改革的重要方向受传统思想政治教育教学过分强调权威、服从和知识灌输的影响，“毛概”课的教学在很长时间是以教师为中心，以知识灌输为主要方式，学生的中心地位被忽视，从而造成了学生缺乏学习的积极性和主动性，不想问问题，也没有问题可问。
即便学生有一些困惑问题，往往也难以获得教师及时有效的回应。
不仅学生，很多教师本身也缺乏问题意识和探究精神，不能做到带着问题去教学，对教学中涉及的一些重大理论和现实问题也缺乏探究和深度思考，只注重对学生单纯的知识灌输而不善于引导学生思考和提问，使得课堂教学的方法死板机械，教学缺乏应有的生气和活力[1]。
问题导向的专题教学：《公共教育学》教学的价值诉求
学 课 堂 教 学 质 量 和 教 学 的 有 效 个 人 手 这 可 能 涉 及 对 教 育 学 学 科 性 质 的 重 新 认 识 和 定 位 、 育 学 教 学 内容 体 系 的重 新 设 计 以 及 教 教 育 学 教 学 方 法 的 改革 等 问 题 。以 下 基 于 公 共 教 育 学
Ｓｎ ｉ Ｈｉｈｒ ｄ ｃｔ ｎＲ ｓａｃ ｅ 三 峡 高 教 研 究 ａｘａ ｇ ｅ ｕ ａｉ ｅｅｒｈ ｓ Ｅ ｏ
问题导向的专题教学 ：公共教育学》 《 教学的价值诉求
梁 亚 琴 张 晓 冬
（ 重庆 三 峡 学 院 综合 教 研 室 ， 庆 万 州 重 ４４０ ） ０ １ ０
章 ． 果 教 师 能 从 我 国 现 行 的教 育 目 的如 何 影 响 着 每 如 个 人 的生 活 、 响 教 育 体 系 安 排 、 响 专 业 的 冷 热 变 影 影 化 讲 起 ． 回到 如 何 影 响 学 校 的培 养 计 划 和 老 师 的 教 再
教 学 的 价 值 诉 求 ．围 绕 公 共 教 育 学 课 程 教 学 的现 状 、
一
教学 内容体 系设 计 、 学 要求 ， 教 主要 讨 论 问题 导 向 的
教育学专题 教学相关 内容。
一
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托尼 ． 比彻 在 《 术 部 落 及 其 领 地 》 将 教 育 学 划 学 中
归 到 应 用 软 科 学 领 域 ［ 据 托 尼 ・ １ Ｊ 根 比彻 对 教 育 学 学 科 性 质 的 定 位 ． 育 学 应 该 是 一 门 丰 富 多 彩 且 生 动 活 泼 教 的 学 科 马 克 斯 ． 梅 南 也 曾 提 出 “ 们 可 以 将 教 育 学 范 我 定 义 成 父 母 与 孩 子 、 师 与 学 生 、 母 与 孙 子 女 在 一 老 祖 起 的某 种 际 遇 ｆｎ ｏ ｎｅ１ ｅ ｃｕ ｔｒ。简 言 之 ， 即成 人 和 一 个 正 在 成 长 中 的 年 轻 人 之 间 的 实 际 活 动 的关 系 。 育 学 根 本 教 上 是 一 门 实 践 的学 问 ． 能 从 抽 象 的 理 论 论 文 或 分 析 不
“问题导向”初中地方德育专题课程研究与实践
“问题导向”初中地方德育专题课程研究与实践“问题导向”初中地方德育专题课程，是一门市域统整、市县校结合、校本化实施的地方课程，是以视频案例为重要学习情境、以解决初中学生思想品德问题为根本目标的德育专题课程。
本课程共有15个专题，划分为五大板块，涵盖自我、交往、社会、国家、法治等5 个方面的内容。
为解决调查发现的本市初中阶段学生普遍存在的缺乏感恩、不会分享等问题，以及德育课程实施过程中主题泛化、针对性不强和实效性低等缺陷，更好地完成“立德树人”根本任务，项目组历经十年，通过政府推动，教科研部门与高校相关专业人员深度参与，学校与一线教师通力合作，开发了“问题导向”初中地方德育课程，制定了地方专题德育课程方案（纲要），构建了地方德育课程体系，并探索了与之相匹配的教学模式。
本成果深度改变了传统德育课堂教学面貌，促进了学生德育素养的大面积提升，原来调查中发现的学生德育方面的问题得到有效解决，同时引发了学校管理体制的深度变革，通过学校、教师、学生、家长和社区深度参与，形成了“十万教师百万家庭连心育人”全员育人德育新局面，有效落实了立德树人根本任务。
本成果示范辐射作用显著，引发省内外同行高度关注；社会评价较高，社会反响比较强烈。
1.成果内容与概念本成果形成历时10年，从课程探索与准备，到专题论证与确立，再到课程集中开发，又到课程实践检验，最后是课程反思与推广，共经历了五个阶段。
本成果的主要内容是：出版了视频课程光盘两套共 30 张，出版专著多部，发表论文一宗。
本成果解决的主要问题是：第一，解决当下初中阶段学生日常学习和生活中普遍存在的不懂感恩、不会分享等问题。
第二，解决德育形式单一、不够活泼，课堂教学机械灌输和死记硬背，学生学习兴趣不高甚至不愿意学的问题。
第三，解决德育资源挖掘与利用不充分及校际德育课程资源占有不均衡的问题。
2.成果功能与效果第一，学生对德育课的态度发生改变，原来表现突出的德育问题得到有效解决。
问题导向式专题教学法让思政课“根本停不下来”!
Q专题问题导向式专题教学法：让思政课“根本停不下来”！文II田训龙2019年国庆节节后返校，适逢星期二，河南财经政法大学会计学院2018级本科生刘静下午早早来到已经爆满的教一117阶梯教室，准备上心心念念了一周的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课。
她不知道范益民老师在今天的“增强四个自信”教学专题，会以什么样的问题作为打开方式。
范老师抛出的问题是：中国特色社会主义到底有什么“特色”？果然，是同学们感兴趣的话题。
同学们争辩不断：“它跟经典马克思主义的社会主义是怎样的关系？”“中国特色社会主义跟资本主义相比，最本质的特色是什么？最大的优势是什么？”……范老师不急于给出结论。
讨论、辩论甚至是争论，渐渐成了财大思政课的一种教学常态。
党的创新理论、教材中的知识在思政课教师的演绎下，转化成一个个现实问题，以辩论、案例的形式呈现出来。
学生不再是被动的接受者,而是主动的参与者，很多学生都觉得这样的思政课L得”根本停不下来”。
思政课究竟应该怎么上，在很多高校是一大难题。
在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出推动思想政治理论课改革创新要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，满足学生成长发展需求和期待的明确要求。
多年来，马克思主义学院一直倡导实施专题教学。
2019年暑假，马克思主义学院思想政治理论课教学改革领导小组成立，在本科五门思政课中全面推行问题导向式专题教学新模式。
为何实施问题导向式专题教学法？马克思主义学院开展的问题导向式专题教学法，以思政课教材为基础，以党的创新理论最新成果为灵魂，以对经济社会发展的热点、党的创新理论的重点特别是学生的疑惑点等问题的分析解答为导向，根据思政课教材每章节内容的核心思想，按照教学大纲和目标的基本要求，按照课程内容的内在逻辑关系对教学内容重新整合，将其划分为若干个教学专题，aa专题讲解来讲授教学内容。
经过问题归纳、专题提炼、集体研讨、实践重塑等环节，学院形成了包括教案、课件、视频资料等内容的67套适用、实用、好用的问题导向式专题教学资源。
问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建
问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建一、引言1.问题导向式思政课案例教学模式问题导向式思政课案例教学模式是将案例教学与问题导向式教学相结合，通过提出问题和解决问题的过程来引导学生进行思考和学习。
在思政课中，问题导向式教学可以帮助学生深入了解社会现实中存在的问题，引导学生通过思考和讨论来找到解决问题的方法和途径，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
借助问题导向式思政课案例教学模式，可以使思政课更加贴近学生的实际生活和社会发展需求，激发学生的学习兴趣和动力。
专题化思政课案例教学模式是在思政课教学中，针对特定的主题或话题展开案例教学。
这种教学模式可以帮助学生更好地理解和把握课程内容，加深对相关主题的理解和认识。
专题化思政课案例教学模式还可以更好地体现思政课的针对性和实效性，使教学内容更加丰富和具体。
问题导向式专题化思政课案例教学模式的特点在于既注重问题导向式教学的深度和广度，又突出了专题化教学对学生学习的引导和帮助，具有很强的实践性和实效性。
1.选择合适的案例在构建问题导向式专题化思政课案例教学模式时，首先需要选择合适的案例。
这些案例可以是社会上发生的真实事件，也可以是文学作品或历史事件等。
选择案例时需要考虑到学生的年龄特点和学科背景，确保案例与教学内容密切相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
2.设计问题导向式教学活动3.结合专题化教学深化教学内容1.创设积极的教学氛围在实施问题导向式专题化思政课案例教学模式时，教师应该积极创设良好的教学氛围。
教师可以通过灵活多样的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和动力，使学生积极参与到案例教学中来。
教师也需在教学中注重激发学生的思考和探索欲望，鼓励学生发表自己的观点和看法，营造良好的讨论氛围。
2.引导学生主动学习在案例教学中，教师需要引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提出问题和激发学生思考的方式，引导学生独立进行思考和思考，促进学生主动学习。
问题导向式教研助推幼儿园教师专业成长路径探究
问题导向式教研助推幼儿园教师专业成长路径探究任何一所学校，教学是中心，质量是生命，教师是关键。
如何让教师不断成长，尤其是专业水平不断提高，是每一位教育工作者都应思考的课题。
经过不断实践，发现问题导向式教研是促进教师专业提升的一条有效路径。
所谓问题导向式教研，就是挖掘教师在教育实践和课程实施中真实存在的问题，以解决问题为导向，透过一个个教学实例，组织教师研究探讨，构建学习共同体，从而帮助教师解决问题，达到共同学习、专业成长的目的。
一、厘清问题，寻找典型，做有准备之教研园本教研活动中，笔者按照“真、小、实”的原则，将教师提出的问题进行梳理、汇总，努力寻找教育教学过程中的典型性问题。
（一）“真”，即抓住真问题教研的主题来自教育实践，教研的目的是帮助教师解决教育过程中遇到的问题。
因此，本园会在每学期开学初，向教师发放教研调查问卷，并将结果梳理、汇总，寻找教师普遍关注的典型性问题，作为园本教研的重点。
（二）“小”，即选择小问题选择保育过程中具体、微观的问题，如“区域活动中积极有效的师幼互动如何建立？”等。
这些小问题贴近教学实际，很有研究价值，能充分调动教师的参与热情，从而提高教研的有效性。
（三）“实”，即解决实问题关注教育中出现的真实问题，有针对性地进行教研。
这样的教研能引领教师在实践中反思，在反思中改进，从而提高教研的实效性。
二、分析问题，分层推进，做有计划之教研针对典型性问题，本园制订园本大组教研方案和年段小组教研计划。
分层、分类开展教研，逐个解决问题，做到有计划、早准备、真落实、有时效。
园本研修以问题为导向，不断分析成因，分层、分类推进每个问题的深入研究。
在进行以大组为单位的专题教研和以小组为单位的微专题探究中，每位教师既是方案的设计者、实施者，也是结果的评价者、反馈者。
在一次次以问题为导向的教研过程中，教师以解决问题为核心，协同作战，专业能力也在潜移默化中提升。
三、聚焦问题，创新手段，做有质量之教研为保证教研的有效性，除甄选典型性问题、制订教研方案外，形式丰富、扎实有效的教研过程更是重要一环。
以“幸福学习”推动学校内涵式发展
以“幸福学习”推动学校内涵式发展作者：刘复兴来源：《江苏教育》2023年第16期【关键词】幸福学习;儿童本位；内涵发展【中图分类号】G471.2 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2023）32-0085-02“双名计划”（新时代中小学名师名校长培养计划）是国家层面着眼新时代、新使命、新要求，为基础教育高质量发展赋能的有力行动。
江苏省淮安市实验小学陈广东校长是“双名计划”的名校长培养对象，多次交流中我深入了解了他“幸福学习”的管理思想与教育理念，惊喜于他在学校内涵建设方面进行的卓有成效的校本实践与突出成就。
教育的终极目标是使人幸福。
陈广东校长基于学校幸福学习的文化价值观与办学理念，努力将学校场域构建成令人向往的“幸福学习场”，让置身其中的师生都成为“幸福学习者”，并最终因为学习实现终身幸福。
这样的办学理念与实践探索，是对如何落实立德树人根本任务、“办好人民满意的教育”的积极回应，也是作为名师名校长必须扛起的时代使命与责任担当。
一、文化引领，科学把握学校内涵发展的精神本质内涵式发展反映了学校发展的本质。
纵观经济发展新常态下基础教育的发展态势，我们必然深切认识和感受到，学校发展必须更加注重内涵建设，由过去注重外延扩张转向内涵式质量提升，把全面提高教育质量放在学校事业发展的首位；必须更加注重特色发展，立足学校实际，进一步提炼学校办学优势和办学特色，把学科特色和人才培养特色作为重点，以特色推动学校事业发展迈上新高度；必须更加注重创新发展，坚持解放思想，用先进、科学的理念指导办学实践，不断深化教育改革，打造实践育人新模式。
正所谓“名校的一半是文化”，一所名校的内涵发展不仅要有硬件上的“高颜值”，还要有软件上的“高品质”，它体现在物质文化、制度文化、精神文化等方方面面。
促进学校内涵发展的关键在于抓好学校的文化建设，在于铸造学校的“精神和灵魂”。
陈广东校长所在的淮安市实验小学，是一所底蕴厚重的百年名校，爱国教育家李更生先生提出了“儿童本位”的教育思想。
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也许一些同学看到这个标题就会感到迷惑，何谓专题化问题导向式教学？我不清楚是否有人用过或者说阐释过“专题化问题导向式教学”这一词组。
下面我就利用专题化问题导向式教学法和大家一起探
讨“何谓专题化问题导向式教学”：
其一，何谓专题化？根据我的理解，专题化是指教师或教学人员通过对教材进行加工处理，把教材各部分内容分为若干个专题，使教材成为一个体系清晰的模块的
教学模式或教学方法。
专题化教学能够使学生更好地把握教材的内容结构，通过专题化教学，教师的教学也更容易展开，取得良好的教学效果和教育影响。
其二，何谓问题导向式教学？问题导向式教学是
指教师过教学人员在教学过程中通过一系列紧密相连的环环相扣的问题来展开教学的一种教学方法。
问题导向式教学法能够更好地吸引学生的注意力，引发学生思考和探讨，更有利于教学过程的展开和取得良
好的教育教学效果。
使用问题导向式教学法，特别需要注意的一个问题就是问题的设计一定要紧密联系并且环环相扣，而且毋庸置疑的是必须与教学内容相关，不得提问与教学内容无关的问题。
其三，何谓
专题化问题导向式教学？通过以上两个概念问题的阐述，我想大家已经很清楚了。
专题化问题导向式教学就是在教学过程中，教师把教学内容分为若干个专题，在每个专题的教学过程中通过一系列紧密联系的环
环相扣的与教学内容相关的问题来开展教学的一种教学方法或教学模式。
可以说，专题化问题导向式教学是一种非常好的教学模式或教学方法，通过此法开展教学既能是教学内容体系化，又能使学生更好地学习
和掌握教学内容，很值得提倡。
附：我是在曾令辉教授的教学过程中发现和注意到此种教学方法、教学模式的，可能我对这种教学方法还有理解不到的地方，如有同学想深入了解、学习专题化问题导
向式教学法的话，希望您能请教曾令辉教授。