[中美,工商管理,差异]中美工商管理教育模式差异
中美企业管理模式的差异
中美企业管理模式的差异2006-07-25企业管理模式是在一定的文化背景下形成的。
由于中美文化模式的差异，在企业管理模式上就必然存在着差异。
本文试从中美两国企业管理模式中的人事管理制度、管理组织方式、企业经营战略、权力结构与劳动分工等四个方面来进行比较分析。
人事管理制度1、用工制度。
美国企业的用工制度是一种纯粹的契约关系。
双方在职务契约书上明确的规定短期内相互提供的服务，相互的权力与义务，而这种契约关系可以单方面的解除。
在这种制度下，企业可根据自身经营活动的需要，在劳动市场上自由的招雇员工；若企业经营遇到困难，则往往通过解雇员工的方法来降低成本以摆脱困境。
对于职工来说，完全是根据自己的需要就业，凭自己的技能和劳动换取劳动报酬。
如果职工找到更适合于自己的工作时，就会“跳槽”。
职工对于企业一般没有强烈的依附感，而且也不会超出企业规定的职业标准，主动地采取维护企业利益的行为。
因此，美国企业员工流动率很高。
而在中国，原有的国有企业工人是真正的终身制。
无论规模大小的国有和集体企业，员工皆为终身制。
而中国的职工是由国家包下来统一安排的，职工的工作效率也不会影响其职位，不会被企业所解雇。
在中国企业靠行政手段来维持职工队伍的稳定性。
现在，中国企业已经对这种终身制度作了根本的改革，主要推行人员劳动合同制。
也就是说，职工与企业之间的结合由行政性结合向契约型结合转变，职工的流动率也在加大。
2、工资制度。
美国企业以职务、责任和工作能力作为评定工作的主要标准，工资与工龄的长短无关，因此，也可称之为“能力主义工资制”。
实行这种工资制度，主要是因为美国企业的雇佣制是短期雇佣，职工频繁而迅速的流动，使企业除了职责和能力外别无其它工资水平标准，同时，美国崇尚个人主义，强调个人奋斗，他们把报酬看作是个人的能力和成功的标志。
这也是决定美国企业“能力主义工资制”的一个重要原因。
中国以前工人是工龄随人走，可以连续计算，工资级别也随人走，不受调动影响。
中美高等教育管理体制的异同
中美高等教育管理体制的异同一、中美教育管理体制的比较1.教育管理机构的权力设置不同根据我国宪法, 最高教育立法机关为全国人民代表大会及其常务委员会, 国务院有权“领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作”。
国家教育部是国务院主管全国教育工作的职能部门, 负责掌握教育的大政方针, 统筹规划教育事业的发展; 指导、组织和协调各地、各部门有关教育的工作; 统一部署和指导教育改革, 努力提高劳动者的素质, 培养德智体全面发展的各类人才。
而在美国, 教育权为各州所拥有, 最高教育立法机关为各州议会,决定重要的教育运作事项, 其中包括: 州教育委员会成员的产生; 规定各级各类学生的入学条件、课程设置和教育年限; 审核州内教育预算等事项。
基本上取得州内教育的主导权, 并推行其既定政策的机关为州教育委员会与州教育厅。
而美国联邦教育部迟至一九七九年才成立, 主要负责: 分配和管理联邦补助的教育经费; 搜集全国教育类数据, 提供信息服务和开展教育研究。
联邦教育部的设立并不减少州、地方所拥有的职权, 在教育人事、课程、与经费权上联邦教育部拥有的权限极低, 主要处在辅导和建议的地位上。
2.教育管理机构的独立性不同在我国, 教育部为国务院职能部门, 其下的省、市、县教委( 教育局) 也是地方政府的一部分。
此外如教育人事与教育经费也一并在普通行政之运作中考虑, 并未独立分开执行。
因此, 我国各级教育行政组织均采取从属制。
相比之下, 美国的教育行政组织形式多样。
国家联邦教育行政组织属于政府组成机构, 采取的是从属制。
州教育行政组织采取半独立制, 美国的州教育董事会虽独立于州政府机关之外, 但其经费预算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故属于半独立制。
而地方教育行政组织则采取独立制, 美国地方( 学区) 的教育董事会享有组织、人事及经费的自主权。
3.教育管理机构的决策体制不同我国从国家教育部到各地方教育厅( 局) 均采用行政首长负责制,而美国各州及地方的教育行政机关, 均采用委员会制, 设有教育董事会( 或委员会) 为决策机构, 教育局为执行机构。
中外工商管理模式比较研究
中外工商管理模式比较研究工商管理是指组织与利用资源，以达到组织的目标。
在全球化的背景下，不同国家和地区的工商管理模式也有所差异。
本文将对中外工商管理模式进行比较研究，探讨其异同之处。
在中外工商管理模式中，存在着许多共同之处。
它们都追求效益最大化。
无论是中国还是其他国家，人们都注重企业的盈利能力和效率，努力寻求高效经营的方法。
它们都重视人才培养。
无论是中国还是其他国家，都将人才视为企业发展的重要资源，通过培养和管理人才来提升企业的竞争力。
中外工商管理模式都注重市场营销和创新。
市场营销是企业获取利润的重要手段，而创新则是企业持续发展的动力。
中外工商管理模式之间也存在着一些差异。
中外在企业治理上有所不同。
中国的企业治理主要以家族式企业为主，注重企业的家族传承和长期发展。
而西方国家则注重股权分散，注重公司治理的透明度和规范性。
中外在人才管理上有所不同。
中国企业注重稳定性和忠诚度，强调员工的集体意识和社会责任感，通过内部培养和提升来管理人才。
而西方企业注重员工个人能力的发展和激励机制的设计。
在市场营销上也有差异。
中国企业的市场营销主要以低价策略和间接销售为主，注重传统的积累型市场营销方式。
而西方企业注重品牌塑造和直销，注重用户体验和数据分析。
在中外工商管理模式的比较研究中，可以发现中外在一些方面存在着互补之处。
在企业治理方面，中国的家族企业模式注重传统价值观和企业文化，有利于提升企业的凝聚力和稳定性；而西方的股权分散模式注重公司治理的规范性和透明度，有利于增强企业的竞争力和创新性。
再在人才管理方面，中国的内部培养和提升模式有利于提高员工的忠诚度和集体意识，而西方的激励机制和个人能力发展有利于提升员工的创新能力和竞争力。
中外工商管理模式在追求效益最大化、重视人才培养以及市场营销和创新方面存在着共同之处。
但在企业治理、人才管理和市场营销等方面存在着差异。
通过比较研究，可以发现中外在一些方面存在互补之处，能够相互借鉴并取长补短，提升企业的竞争力和发展水平。
中美两国的教育制度有哪些明显的不同点？
中美两国的教育制度有哪些明显的不同点？中国和美国是世界上两个重要的国家，其教育制度代表着两种不同的教育文化。
中美两国的教育制度在教学方式、学校类型、课程设置和评估方式等方面存在着显著的不同。
本文将探讨中美两国教育制度的不同点，以期对两国教育制度有更深入的了解。
一、教学方式在教学方式方面，中美两国存在较大的差异。
中国注重纸上谈兵，传统的教学方法为“讲义传授”式，即教师为主，学生为被动接受者，重视书本知识。
而美国教育则注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，更多采用小组讨论、探究性学习等方式，注重学生的自主性和互动性。
二、学校类型中美两国的学校类型也存在差异。
在中国，主要有正规大学、独立学院、技术学院、师范学校、职业学校等类型。
而在美国，学校类型更加多元化，包括国家级大学、私立大学、社区学院等，不同类型的学校在招生标准、课程设置、学费等方面也存在差异。
三、课程设置中美两国的课程设置在内容上也存在明显的不同。
中国的教育注重学生的综合素质，重视基础知识和理论，注重“背诵”和“应试”，常见的科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等。
而美国的教育则注重学生的实践和应用能力，注重学生的个性化和兴趣爱好，在课程设置上注重通识教育和专业教育相结合，常见的科目包括人文社科、自然科学、工程技术、艺术体育等。
四、评估方式在教育评估方面，中美两国也存在不同。
中国的教育评估主要是在考试中展现出来，以高考为代表的教育评价方式已经越来越受到广泛的批评。
而美国的教育评估则注重评价学生的多元化表现，通过综合评定、作品展示、口语表达、实践操作等方式全面评估学生的成长。
五、教师角色教师角色也是中美两国教育制度的一个重要的不同点。
在中国的教育中，教师通常作为天然的权威人物，掌握了教育信息的唯一渠道。
然而，在美国教育中，教师通常被视为学生学习的伙伴，与学生一同进行教育，重视师生互动和交流，强调教师激励学生、启发学生的创造性思维，培养学生成为积极、有主见的人。
最新 中美大学工商管理专业本科课程评估比较-精品
中美大学工商管理专业本科课程评估比较中美大学专业本科课程评估比较运用评估手段来保证和提高教学质量已成为全球范围内的普遍现象。
由于各国理念、发展路径和体制与环境的差异，各国开展高等教育评估的方式各具特色。
就国外高等教育评估而言，主要有四种模式：一是以美国为代表的质量认证模式（Quality Accreditation）；二是以英国为代表的院校审核模式（Institutional Audit）；三是以法国为代表的政府评估模式（Government Evaluation）；四是以日本为代表的自我评估模式（Self – evaluation）。
比较起来，四种模式机制不同、标准不一、方式各异，但却呈现某些共性。
例如实行分类评估，体现多样化导向；尊重高校的个性化选择和定位，让高校自主设定质量目标，开展质量管理和评估；通过外部质量评估推动高校内部质量保障体系的建设；重视资源的使用效益及学生学习效果的评价；重视定量描述和定性描述结合及评估目标的多元性，让评估成为既是提高高等教育质量的重要手段，也是保障社会各界知情权及相关者利益的有效方式。
与国外较长发展历史的教育评估相比，我国教育评估起步较晚，由教育部启动的历时五年首轮教育评估始于2003年，止于2008年上半年。
第一次本科教学评估显示了本科教学评估对教学工作的影响是积极的。
受评院校领本文由网收集整理导给教学评估的决策给予了充分肯定，认为评估对加强本科教学的基础建设、提高教学质量具巨大的推动作用。
由此可见，以本科教学工作水平评估为特征的我国高等教育评估在现阶段取得的成绩还是可观的，它有效地保证了在高等教育超常规发展态势下的高等教育质量。
通过剖析中美大学本科教学评估，不难发现中、美大学在工商管理本科教学评估上存在较大差异。
通过分析美国工商管理本科教育专业认证质量评估，可以为我国高等教育专业评估工作提供借鉴。
一、评估主体方面美国大学工商管理本科教育评估是内部与外部相结合的评估，我国则是来自政府部门的外部评估模式。
中美工商企业管理文化比较研究析论
中美工商企业管理文化比较研究析论引言：作为全球两大经济巨头，中美工商企业在全球经济中占据重要地位。
中美两国之间的经贸合作日益频繁，因此了解中美工商企业的管理文化差异及相似之处对于促进双方的合作与交流具有重要意义。
本文将对中美两国的工商企业管理文化进行比较研究分析，探讨其在价值观、组织结构、领导风格以及员工关系等方面的差异与共同点。
一、中美管理理念的差异1. 价值观的差异中美两国在价值观念上存在一定的差异。
中美在文化传统、历史背景和社会习惯等方面有着不同的影响。
中式管理注重集体主义和人情关系，追求和谐稳定的人际关系，而美式管理强调个人主义和契约精神，追求竞争和效率。
这种差异在企业管理中体现为对员工管理的不同方式：中资企业更注重员工的团队合作和亲和力，而美资企业更注重个人能力和结果。
2. 组织结构的差异中美工商企业的组织结构也存在差异。
中资企业通常采取传统的层级式管理结构，决策过程相对较长，强调领导层的权威与决策的合理性。
而美资企业则更加注重创新和灵活性，通常采用扁平化、开放式的组织结构，强调团队合作和员工的自主决策权。
二、中美管理风格的比较1. 领导风格的差异中美两国的领导风格也存在明显差异。
中资企业的领导风格通常是“人情味”+“权威”，领导者注重人际关系、亲和力和好人好事的形象。
而美资企业则更注重结果和目标，强调领导者的专业能力和决策权，更加注重员工的绩效和效率。
2. 员工关系的差异中美两国的员工关系也存在一定的差异。
在中国企业中，员工与企业之间往往存在较为紧密的关系，强调家族和朋友关系的连带义务和互助性。
而在美资企业中，员工与企业之间的关系往往较为相对独立，更注重市场效应和雇佣合同。
三、中美管理文化的共同点尽管中美工商企业的管理文化存在差异，但也有一些共同点：1. 强调利益最大化中美两国的企业都追求利益的最大化。
虽然具体追求的方式和手段可能不同，但最终目标是一致的。
2. 重视员工的培训发展中美两国企业都重视员工的培训和发展。
中外工商管理教育的比较研究
中外工商管理教育的比较探究工商管理教育是培育国内外管理人才的重要途径之一，也是企业实现组织目标和持续进步的基石。
中外工商管理教育虽然有共同的目标，但在教学理念、课程设置、教学模式等方面存在着差异。
本文将对中外工商管理教育进行比较探究，探讨其异同之处，以期为我国工商管理教育的改革和进步提供参考。
一、教学理念的差异中外工商管理教育在教学理念上存在一定的差异。
中方强调“思想政治教育为首位”，重视培育同砚的社会责任感和公民意识。
而西方国家则更加重视培育同砚的创新能力和实践能力，追求个人价值的最大化。
这种差异源于不同的文化背景和社会环境。
二、课程设置的差异中外工商管理教育的课程设置也存在一些差异。
中方课程设置较为固定，以管理学、经济学、法学等学科为基础，重视理论知识的传授。
而西方国家的课程设置较为灵活多样，重视培育同砚的实践能力和领导能力，强调与企业实际紧密结合的课程设计。
三、教学方法的差异中外工商管理教育的教学方法也有一定的差异。
中方强调老师讲授的方式，同砚主要是被动接受知识。
而西方国家更加重视培育同砚的实践能力和合作能力，接受案例教学、小组谈论等互动式教学方法。
这种差异反映了对人才培育目标的不同追求。
四、教学资源的差异中外工商管理教育在教学资源方面存在一定的差异。
国外高校拥有雄厚的教学资源，拥有世界一流的老师团队和教学设备，能够提供高质量的教学服务。
而国内高校在教学资源方面相对薄弱，缺乏与国际接轨的教学资源。
这对国内工商管理教育的进步提出了一定挑战。
五、培育目标的差异中外工商管理教育的培育目标也存在一些差异。
中方重视培育同砚的国情意识和社会责任感，强调整体素养的培育。
而西方国家重视培育同砚的创新能力和实践能力，追求个人价值的最大化。
这种差异反映了不同的价值观和文化传统。
六、进步趋势的差异中外工商管理教育在进步趋势上也存在一定差异。
国外工商管理教育在技术创新和学术探究方面相对成熟，能够更好地服务于国家经济进步的需要。
国内外工商管理专业教育比较、借鉴与思考
１ 专 业培 养 目标 的差 异
我 国 大学 对 培 养 目标 的 阐 述 比较 重 视 ， 培 养 计 划 中 在
一
般都 包括 培养 目标 ， 置于 首项 ， 的还 包括 培养 规格 和 并 有
要求及 就业方 向。但 在培养 目标 的设 计方 面与 国外 存 在显
著 区别 。
把 国外 ＭＢ Ａ课程 直接复 制到本科 教育 中。
ＮＯ ．１２， ０１１ ２
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａ ｅ ｎ ｕｔ ｎ ｓ Ｉ ｒ
２１ 第 １ ０ １年 ２期
国内外工 商管理专业教 育 比较 、 借鉴 与思考
谢 关 娥 胡 晓 兰
（ 汉 科 技 大 学城 市 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ８ ） 武 湖 ３ ０ ３ 摘 要 ： 阶 段 高等 教 育 已从 精 英 阶 段 到 大 众 化 阶 段 的 转 变 ， 了要 培 养 学术 “ 英 ” 外 ， 多 的 是 要 培 养 应 用 型 （ 现 除 精 之 更 或
中图分类号 ： ４ Ｇ６ 文献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ １ １ —０ １０ １ ７— １ ８ ２ １ ） ２０ ９ —２
自 １８ ９ ３年 对 外 经 贸 大 学 开 办 第 一 个 工 商 管 理 本 科 专 展 平 台各类 信息 。以美 国富乐敦 大 学商 学 院工商 管理本 科 业 教育 以来 ， 国工 商 管理 教 育 距今 已有 ２ 我 Ｏ多 年 的历 史 ， 教 育 的 课 程 设 置 为 例 ， 校 自 １５ 该 ９ ７年 建 立 以 来 ， 其 应 用 以
目前 在 人 才 培 养 、 育 教 学 和 科 学 研 究 成 果 等 方 面 取 得 了 教
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中美工商管理教育模式差异
中美的教育本来就是有很大差异的，美国的大学侧重于自由开放的学生培养方式，在教育的过程中关注的是学生个体的培养。
在大学期间，学生可以自由的选择专业和课程，多样化的培养方式更是调动学生的积极性，促进学生个性化和创造力的发展。
但是我国的大学是大众化的教育模式，注重统一整齐和标准化的培养模式，所以培养的学生可谓都是千篇一律的。
我国教学更注重课程的效率和考试的分数，让学生接受大学教学，是本着国家经济的发展和提高人口文化水平的方式的模式。
我国的大学教育是缺少人性化的，
从培养方法上来看，美国的工商管理教育具有1+3、2+2等多种学位教育模式。
1+3是先进入商学院学习经历，等到完成商学院的课程的考核标准之后，在进入商学院来完成三年的工商管理的教育，并且培养目标一般根据学校的资源和社会的需求来调整和决定。
而我国的工商管理教育统一采用学制为四年的本科教育方式。
现在除了主修学位以外，还出现了辅修双学位等，但是大多数学校的教育还是以商学院为主，并且注重大一统的教学，给学生以被动学习的印象，并且束缚了学生思想的发展。
从课程设置上来看，美国的工商管理教育是以人本主义教育思想为核心的，将学生的创新能力放在首位，并且注重学生个性的培养，在个性发展的基础上进行创新，所以学校给学生提供全面的知识的教育，给本科学生提供大量的机会学习工程、护理、交通、教育、政府行政、法律及社会政策等多方面的知识，而且学习课程和学习的方式不受限制的。
但是我国的工商管理学生的课程大多都是要听从老师的安排，学生都是被动的接受，学生的课外活动也不是很丰富，大都以专业课程的学习为主。