幼儿园科学评课稿

篇一：幼儿园科学课评课

评中班数学课

这堂课总的来说是很成功的，纵观整节课，每个环节层层连贯递进，落实有效，教学流程自然流畅，有独创性。教学设计张弛有度，实施过程中有水到渠成的衔接。教师教态大方，亲和力强，对幼儿启发到位。学习气氛愉悦、宽松和谐，学生学得轻松，学得愉快。

从教师的教学方面评析

一，教学目标方面

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

（1）从教学目标制订来看，本节课为幼儿制定的活动目标为：

1、认识太阳月亮和地球，并了解它们的形状差别及互相转动的规则

2、简单了解白天黑夜更替的原理

3、认识月亮形状变化的原理

目标包含了知识、能力等方面的内容；知识目标有量化要求，能力目标有明确要求，也体现出了学科特点；目标符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

二，教学程序方面

第一，巧妙引入：通过多媒体课件上的太阳月亮地球星星等色彩鲜艳，生动有趣的图像吸引学生注意力，激发他们学习的兴趣，体现教学的趣味性。创设的情境起到了“敲门砖”的作用，并迅速将学生思维引入新知探究中，符合儿童的年龄特点。第二，结合生活实际创设教学情境。

第三，教学活动步骤设置合理。先引入问题让幼儿初步了解；再安排戴头套的模拟活动让学生参与到知识的学习中去，使所学知识得以强化；最后通过儿歌巩固新课内容。

第四，课堂结构安排上，教学环节时间分配和衔接恰当，讲与练时间搭配合理。教师占用时间和学生活动时间得到合适的分配，老师比较注重幼儿自己的主动学习。

三，教学方法和教学手段方面

再次，整个活动以游戏化、情节化的形式展开。活动中，教师创设了良好的游戏情节，提供了丰富的、开放性

的教、学具，充分调动了孩子学习的主动性，使孩子始终在积极的状态中自主地学习。

四，教学效果方面

幼儿认识了太阳月亮地球形状的差别以及转动的规律，了解了白天黑夜更替的原理，了解了月亮形状变化的规律的原理，知识、能力、情感目标达成。课堂教学气氛热烈，幼儿思维活跃，学得轻松愉快，积极性高。

五，教师教学基本功方面

（2）语言：教学也是一种语言的艺术。

学语言的语调要有高有低，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（3）操作：老师运用各种教具熟练，教学过程流畅连贯

（4）老师关注孩子个体和全面的发展，既有个别学习，又有集体活动，满足不同孩子的要

求，教师的提问形式多样、有效，具有开放性和针对性，值得学习！

从幼儿的学习过程及效果方面评析

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

从这堂数学课看来，在老师的引导下孩子们都能积极的参与到学习活动中，学习过程中孩子们开心愉悦，积极性较高，乐于参与思考、动手操作。学习结束后，预设的学习目标达成，幼儿获得了相关知识和技能，认知水平得到发展，学习兴趣被激发。

个人认为这堂课也存在一些小小的缺点，在课程即将结束的时候，幼儿带头饰自由排序玩开火车的游戏绕场一周，然后将火车换头，再沿原路返回。在老师的提示下，幼儿观察到了数字的变化，老师只是告诉幼儿说，因为换了方向，所以数字是不一样的。

篇二：李敏评课稿科学活动

让孩子感受孩子身边的科学

——区幼儿教育集中培训会评课稿

宜宾市青年街幼儿园李敏

说到“幼儿园科学教育”，我们已从成人理性、冷静的理解中走出来了，把幼儿科学教育的价值落在了让幼儿“乐学”与“会学”上，放在了萌发幼儿科学兴趣，培养科学态度，支持探

究过程中，让幼儿去解决问题、发现规律，获得经验等方面。

一、用心挖掘孩子身边的科学

科学与每个孩子的生活息息相关，它无处不在，老师选择顶纸板这个有趣的活动，正是珍视了儿童已有的生活经验，所以激发了幼儿的兴趣。当每个孩子看到多媒体展示的杂技，并欣赏到老师平衡表演时，已经有了一种尝试的渴望（连我自己也有这样的想法），这种“探究”活动贴近幼儿的生活，已成为孩子自身的需求，并产生了积极的态度，这是活动在内容选择上的成功之处。当然，几十分钟的活动背后，教师的负出是艰辛的：为了弄清关于平衡与重心的科学原理，她们还请专家上了物理课。

二、让幼儿学习科学的方法，自我建构相关经验

所谓“科学方法”，大致有观察、比较、归纳、推理、预测、验证等等，由于科学为我们提供了让思想自由弛骋的天地，我们可以通过多种假设、实际验证，最后获得结论，发现规律。在“顶纸板”的绘画式记录表中，张老师支持幼儿用已有经验进行猜想。孩子们一次次执着地尝试，并画出操作结果，给规则的（忽略了厚度、均质的、平面的）或不规则、均质的纸板找到了重心，在对各种工具进行比较后，有的孩子推翻了自己的设想，比如发现了“吸管原来比铅笔更困难”，有的应证了自己的设想。他们学习用严谨的科学方法解决问题，并借助于记录，将原有的认知与实际操作作对比，从而调整原来的经验，促进了新的经验的建构。

三、采取有效策略引领幼儿主动探索

在幼儿的自由探索中，教师的引领是必不可少的，并必须是适时适度的。活动中，张老师首先提出了第一个挑战性的问题是：你能顶起纸板吗？幼儿作第一次自由探索：找顶起纸板的秘密。接下来，他们用水彩笔在顶起的点上作记号，有了感性的经验，但孩子们却并不能表达清楚。

这时教师抛出第二个开放式问题：哪种工具更容易顶起纸板？同时，老师投放了几种不同工具：纸筒、铅笔、吸管、胶棒，它们的顶部面积不同。孩子们开始了第二次尝试，他们先猜想、再验证。教师发现很多孩子的猜想都不准确，但并未加以指责，还鼓励他们发表不同的意见。这样，让孩子有自己发现错误的机会。最后，幼儿大多能按实验结果排序：纸筒1、胶棒2、铅笔3、吸管4。

最后，教师抛出第三个发散性的问题：你能用各种东西表演杂技吗？这时，教师投放的材料有了更大的区别，有各种大小、厚薄、质地不同的纸板，还有其它不规则的立体的东西：篮子、玩具、积木??幼儿作了第三次探索。

1、物体都有重心。

4、不同质地、形状的物体重心不同。

四、关注个体差异，促进幼儿获得成功

活动中，张老师原想让幼儿两人共用一张记录表，促进交流合作，后来发现，有的孩子喜欢独立完成任务，有