让学生在互动中学习英语的研究结题报告
英语_趣味英语_结题报告
give the shirt off one's back 连衬衫都肯脱给人（慷慨成性）
in the middle of nowhere 周围什么也没有（前不见村，后不着店）
in the spotlight 站在聚光灯圈里（出风头）
2. Could you repeat that, please?这个短语并不止用于在外用餐，但是却是非常之重要。餐厅可能很吵。服务生说话也可能很快。如果你没有听懂什么，就问他们，‘‘ Could you repeat that?"当然，简单说，‘‘Excuse me?"也可以。别怕用的太多。
3. We need another minute.如果服务生请你点菜而你还没有决定的话你就可以使用这短语。你会听到，‘‘Are you ready to order?"用‘‘Not yet. We need another minute,"或是‘‘Can we have another minute?"回答。注意‘‘a minute"在一个繁忙的餐馆里通常意味着服务生会在五分钟后回来为你点菜。
14、Badin was able to beat Bill at billiards, but Bill always beat Bradman badly at badminton.巴德才明在台球上能够打败比尔，但是打羽毛球比尔常常大败巴德明。
15、A snow- white swan swam swiftly to catch a slowly- swimming snake in a lake.湖里一只雪白的天鹅迅速地游着在捉一条游得慢悠悠的蛇。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
激发小学生学习英语兴趣的教学研究结 题 报 告
激发小学生学习英语兴趣的教学研究结题报告一、问题的提出通过三年级上学期的英语教学中我发现，我们三年级每个班的学生人数都特别多，上课时只有少部分的学生认真的投入到英语的学习氛围中来。
极大多数学生在40分钟的时间里根本就没有兴趣来学习英语，再加上我对小学生心理、、心理的的特征了解不够，教学上还是不能够激发其大多数学生学习英语的兴趣，使得英语教学陷入困境。
鉴于这种教学现状，在教的教学方法和模式。
因此，我提出了激发小学生学习英语兴趣的教学课题研究。
二、研究的目的及意义激发学生学习英语的兴趣。
2. 寻找培养英语学习兴趣的有效途径，培养学生综合语言运用能力和协作能力。
流利的开口说英语，从而达到教学目的。
三、理论依据英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维段英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。
要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方课外活动，激发学生学习英语的兴趣。
可见，小学阶段学习英语，不仅仅只在听、说、读、写，还要通过各种有效途径来激发和培养学生学习英语的兴趣。
四、理论假设采用多种寓教于乐的教学方法，创设对学生学习英语有利的情景，培养和激发学生学习英语的兴趣，突出学生学习的主体作用和教师的主导作用，调动学生学习积极性。
有计划的组织内容丰富，形式多样的英语课外活动，充分利用现代教育技术，为提高学习兴趣创造有利条件。
科学的评价，采用形成性和系统性评价方式相结合，既关注结果，又关注过程，对学习过程和结果的评价达到和谐的统一。
寓教于乐的教学方法，充分体现了小学生顽皮好动，爱五、研究方法主要采取行动研究，个案研究，实验总结及边实验，边学习，边分析，边优化，总结出小学生学习英语的兴趣程度及提高学习兴趣的方法和途径。
六、研究过程1. 在确定了研究课题后，我们便着手对课题的研究与分析。
【小学课题】--小学英语课题结题报告《采用互动学习,激活课堂气氛》
小学英语课题结题报告《采用互动学习，激活课堂气氛》一、课题名称：采用互动学习，激活课堂气氛二、课题的提出：《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培育学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮忙，体验集体荣誉感和成就感，进展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品德”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此我们提出在小学进行互动英语试验研究。
一、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年月初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发觉了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代有名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师安排的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）乐观的相互依靠——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成果取决于小组总的任务的完成情况，小组成果将影响个人的成果记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮忙、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望全部学生能进行有效地沟通，对小组的活动供应指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必需定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
《关于中小学英语整体教学的研究与实验》课题探究的结题报告
１ ． 通过开展 “ 中小 学英语整体 教学方法 ” 的研 究和实验 ， 帮助 和深层次的问题缺乏足够 的研究力度和深度 。 教师在教 学过程中不断转变教学观念 ， 进行创造性教学。 断培养学生 自主学 习的能力及 其英语创新 思维 ， 进 而提高英语课 堂教学质 量 、 实现素质教育的基本要求和任务。
关键词 ： 教学观念 ； 教 学模 式； 自主学 习； 创新 思维 ； 教 学主题 ； 英语体系 ； 教学 改革
一
、
选 题 的 意 义 以 及 研 究 现 状
４ ． 仔 细查找牛津英语 教材以及相关 的英语 教辅资料 ， 为研 究 ５ ． 建立完善 的研究 与实验档案 ，பைடு நூலகம்为研究保 留完整 的事 实信息
的重 要构成部分 ； 但是 ， 从 另一个层面上说 ， 也将英 语语言 的整体 性分解得支离破碎。“ 英语整体教学方 法” 在理论上充分尊重了英
２ ． 课题研究促进 了教师教学观念 以及教学方法的改变
通过课题研究和实验 ， 我们课题组 的很 多老师都 逐渐改变 了
语作为一种语言 的整体性 特征 。它 的明显优势在 于 ： 不但能 多角 自己以往 的教学方式 ， 转而将“ 英语整 体教学法” 更好 地运用到教 度、 多层次 地反应 和表现一 个英语教 学主题 ， 帮 助学生 把 已经 学 学实践中 ， 英语专业教学水平和素养也得到 了很大的提 升。 过的知识 与今天 的学 习内容 良好 结合 ，逐 步构建 完善 的英语体 虽然研 究取得 了可喜 的成果 ， 但是 ， 我们在此 过程 中也 发现 系， 促 使学 生英语学 习成绩 实现质 的飞跃 ； 而且还 可 以把 英语 与 了很 多问题 ， 需要 以后进一步加深对研究 和实验的力度和和深度 ， 学生的实际生活更好地融合 ， 使英 语这门语言 能真正满足学生 日 并不断对 下列 问题进行充分探索与研究 ： 常生活 的需 要 ， 帮助学 生完 成正常 的英语交 际和沟通 ， 实现英语 素质教育的基本要求和 目的。
《初中英语小组合作课堂教学模式的研究》结题报告
224学习版一、课题研究的背景：随着新课程改革的不断推进，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。
合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。
通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥，使集体的智慧产生1+1＞2的乘数效应。
小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。
为此本课题对初中英语小组合作课堂教学模式进行研究，从而提高学生学习英语的积极性和小组合作学习的有效性以及学生的英语成绩。
二、课题的界定：小组合作是指根据不同的性别或能力，把学生混合编成若干小组，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
三、课题研究的目标：通过学习与研究，构建初中英语听说课（对话课）小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语阅读课小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语写作课小组合作课堂教学模式。
四、课题研究的对象和参与成员信息：1．本课题研究的主要研究对象：我校全体学生。
2．课题成员信息：课题组长杨美凤，现任内蒙古包头市包钢八中，英语教师，2019年获得包头市优秀教师称号。
五、课题研究的主要内容：初中英语听说课（对话课）：学生自主学习——听录音纠正学生的读音——小组合作编写新的对话——自由展示的小组合作课堂教学模式；初中英语阅读课：学生自主学习——小组合作学习—— 组间合作学习—— 全班共同学习的小组合作课堂教学模式；初中英语写作课：学生自主学习——小组合作学习 ——学生自主完成任务 ——组内互助评改——小组台前自由展示的小组合作课堂教学模式。
英语研究性学习报告
英语研究性学习报告篇一：英语研究性学习报告沈阳市第二十中学高一（16）班研究性学习材料研究课题：旅游宣传小册子课题组长：课题组成员：课题时间：年月——年月研究性学习评价表研究课题：旅游小册子学分认定：合格（5学分）不合格（0学分）指导教师签字：年月日研究性学习开题报告研究性学习活动记录研究性学习研究报告一、研究背景通过研究旅游的内容，加强对英语单词的理解，加强阅读理解，同学们在英语的学习中找到乐趣。
各个国家不同的文化，让同学们更加近距离的了解世界。
通过“网上旅游”、在网上找些相关资料，查找自己喜欢的国家，也能培养我们对这些国家的喜欢。
提升我们的价值观，让我们更加憧憬那个地方并为之而奋斗。
二、研究目的和意义通过上网查找，小组间的相互讨论，了解各个国家的风俗习惯，因为我们组研究的大多是欧洲国家，所以能够认识到中西文化差异。
更好地了篇二：英语研究性学习结题报告英语研究性学习结题报告课题名称：黄中学子英语学习概况及如何建立班级：高二（1）班小组成员：张浩高孟侠李金榜张文强王粟王丹指导教师：杨敏歌2012年 5 月 3日研究性学习结题报告第一部分：有关情况说明及课题研究过程一、课题名称：黄中学子英语学习概况及如何构建理想英语课堂二、课题组成员：张浩、李金榜、高孟侠、张文强、王粟、王丹三、课题指导师：杨敏歌四、立题的背景：英语是当今世界上适用范围最广的语言之一。
为改善当前英语学习现状学校对英语教学进行了一系列改革但当前本校学生的英语成绩仍不尽理想，而且理想的课堂气氛难以形成，对英语感兴趣的同学更是寥寥无几；英语学习形成了一种很尴尬的被动状态，连兴趣都没有那么运用到日常生活中是更不可能了。
建立在此基础上，我们需要对调动同学们英语学习兴趣及如何改善英语课堂现状进行分析和讨论，发现当今中学生在英语学习中存在的问题，这将对今后英语的教与学会有很大的指导意义。
五、课题目标与方案设计1、课题目标①培养收集、查阅和整理资料，根据主题进行调查研究和发表见解的能力。
小学英语教学方法研究课题结题报告
小学英语教学方法研究课题结题报告一、项目背景随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益凸显。
在我国，英语作为一门外语，已经成为小学生必须学习的一门课程。
为了提高小学生的英语水平，广大教育工作者一直在探索有效的英语教学方法。
本研究旨在通过分析现有的小学英语教学方法，提出一种更符合我国小学生学习特点的教学方法，以提高小学生英语学习的兴趣和效率。
二、研究目标1. 分析现有小学英语教学方法的优缺点。
2. 探索符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
3. 验证新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学英语教学方法的现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线英语教师和学生的意见和建议。
3. 实验研究法：在小学开展实验教学，将新教学方法应用于实际教学中，观察和记录学生的学习效果。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的英语教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、研究结果1. 现有小学英语教学方法的优缺点分析优点：现有教学方法注重语音、词汇、语法等方面的基础教学，有利于学生掌握基本英语知识。
缺点：过分注重知识传授，忽视学生兴趣的培养；教学手段单一，缺乏互动性和实践性。
2. 符合我国小学生学习特点的英语教学方法探索结合调查研究和实验研究，我们提出了一种以情境教学、游戏教学和任务型教学为主的教学方法。
这种教学方法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力和自主学习能力。
3. 新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果通过实验证明，新教学方法能显著提高小学生的英语学习兴趣，促进学生的英语水平提高。
具体表现在学生的英语听说能力、词汇量和语法知识等方面均有明显提升。
五、结论本研究通过对现有小学英语教学方法的分析和探索，提出了一种更符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
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让学生在互动中学习英语的研究结题报告一、课题研究的背景与课题研究的意义(一)国家教育形势发展的需要教育改革最终发生在课堂上。
我国教育改革的目标是全面推进素质教育，面向现代化、面向世界、面向未来，引导受教育者把学习书本知识与投身社会实践统一起来；积极推进教学改革，提高课堂教学的质量。
英语，作为世界最为广泛的语言，是新世纪人才必备的基本素质之一，在基础教育阶段，社会对英语教育非常关注，家长对英语教学的期望值很高。
随着新课改的不断深入，小学英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化，一切为了学生发展，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，教学过程不再是是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是师生之间、生生之间相互交流、相互影响的动态过程。
（二）英语新课程标准基本理念的要求2011年版《英语课程标准》在教学建议部分提出教师应该鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
教师要把英语教学与情感教育有机结合，创设各种合作学习的活动，促使互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
学习方式的转变是英语新课程改革的重要目标之一。
英语合作学习提倡者认为，互动是英语教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是英语教学活动成功的不可缺少的重要因素。
（三）推进我校英语“高效课堂”教学研究活动的要求2010年起，本人利用在大学进修的机会开始研究英语课堂“互动教学”模式。
2012年秋，我校全面开展英语高效课堂教学研究活动，本人作为示范者，连续开了一个月的校级公开课，按照互动课堂教学模式开展了英语词汇、听力、阅读等教学，课题组其他成员也先后在组内采用这一模式教学。
学校领导组、督查组都认为英语学科互动教学开展得很成功，值得其他学科借鉴。
根据本人多年的教学经验和近年来课题组的专项研究，我们认为英语“互动教学”模式具有较强的可操作性，能促成高效英语课堂。
（四）丰富国内外研究理论以生生互动为特征的合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观，视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，并把互动的中心更多聚焦在生生之间关系的拓展上，突出了生生互动的潜在意义。
提倡合作学习的代表人物约翰逊指出，学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。
与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖于实现的基本关系。
以生生互动为特征的合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加于科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更为广阔的交流背景上，对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
在英语课堂上，师生同为教学主体，其教学模式应是师生互动和生生互动的有机结合。
今天，我国很多学校仍然是大班教学，这对英语课堂教学很不利，因为学生在课堂上学用英语做事的机会太少。
对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。
“互动教学”模式倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，将培养学生运用英语进行交际的目标落实在教学过程中。
由此看来，在新课程实施的背景下，加强英语课堂互动教学的研究是实现以学生发展为本的一项重要举措。
二、课题研究的理论依据1．建构主义学习理论。
建构主义学习理论提倡在导师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视导师的指导作用。
导师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
本课题研究，正是强调教师在素质提升过程中，要用探究法、发现法去建构知识的意义，并在建构意义过程中学会如何主动去搜集、分析有关的信息和资料。
2．人本主义学习理论。
人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质在于意义学习。
这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。
开展英语互动课堂教学研究，对于促进教师业务素质提升，教师人格的充分发挥、意义学习环境的创设、教师自主发展空间的开辟、英语教研长效机制的建立等具有极好的启示。
3．多元智能理论。
多元智能理论认为，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能；这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的；教育的任务在于开发学习者的潜能，使他们得到满意的发展。
突出多元性、强调差异性、重视实践性、注重开发性是该理论的主要特征。
可以说多元智能理论为开展英语互动课堂教学研究，有效促进教师素质提升和学生英语学习能力发展提供了一种全新的理论视角。
在现代学习理论的指导下，以教师和学生的发展为本，以开展教学研究为载体，于实践和研究的相结合中，构建英语教研促进英语教师素质提升和学生英语学习能力培养的策略体系和内在机制，将能够有效地促进教师素质的提升和学生英语学习能力的发展。
三、课题研究的目标1.从微观层面上说，通过本课题的研究，激活初中英语课堂教学，大胆让学生主动参与英语教学过程，以来自教师和来自学生的有意义的问题展开活动，唤醒学生的学习兴趣和学习热情，激发学生内在的学习潜能，调动学生的主观能动性。
2.从宏观层面上说，通过本课题的研究，提升教师的英语教育理论素养和执教水平，探索有效的英语课堂教学的新途径，积极实行新课改。
3.通过英语教学中的师生互动的研究与实践，优化英语课堂教学、课堂结构，达到师生共同、和谐发展的双赢目标。
在英语课堂上，师生之间、生生之间能平等对话。
教师能真正做到把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位，学生的思维和语言在这种宽松愉悦的情境中得到整体性的训练和发展，提高英语课堂学习的质量。
四、课题研究的主要内容：阐述课题研究的范畴，课题研究的着力点。
对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，准确中肯。
课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。
五、课题研究的方法：1.文献研究法：广泛搜集相关英语教育教学理论书刊，查阅近年来英语互动课堂教学研究的情况，关注最近研究成果，为本课题研究提供充实可靠的理论依据。
2.调查研究法：通过问卷调查中学英语课堂生生互动的现状、影响学生参与活动的因素等，掌握第一手材料，为本课题研究提供充足的事实依据。
3.写教学日记、教学报告：教师对自己所教内容的感受或根据一次课堂教学重要特点的回忆进行记录。
4.听课：随堂听课，观察、记录课堂教学的不同侧面，然后进行分析。
5.经验总结法: 在研究过程中，主研人员随时对研究过程中取得的成功经验或未见成效的互动方式进行总结。
六、课题研究的步骤与课题研究的主要过程(一)准备阶段（2014.8～2014.9）1. 组建课题组。
在准备阶段，我们确定了课题的研究方向，根据课题研究的方向和特点，成立课题组，召开课题组成员筹备会议。
确定研究课题，起草课题方案，组织申报课题，布置研究任务，明确各自职责。
2. 深入学习英语教育理论。
先后学习了英语新课程标准、新课程理念和理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、社会交互理论及自主学习理论、现代英语教学模式等，董洪亮的《教学组织策略与技术》，Flanders, N, A.的Interaction Analysis in the Classroom: A Manual for Observers；Wilga M. Rivers的Interactive Language Teaching；黄远振的《新课程英语教与学》等，以及多篇英语互动教学论文，通过学习，明确了实践互动英语课堂教学模式的重要意义, 逐步提高了英语教师从事课题研究的能力。
3.确定研究方案。
课题组通过学习、问卷调查、分析学生及我校教学现状和对课题前期研究进行总结和反复论证，确定了课题研究方案。
(二)实施阶段（2014.10～2015.5）此阶段主要研究英语听、说、读、写课互动教学模式，然后实验所研究的模式，探索不同课型中师生关系，影响英语课堂教学互动的因素及评价机制，提高学生参与课堂活动的时间，有效合作，提高课堂教学效率，并形成我校英语教学特色，并撰写具有一定水平的教学论文。
1.第一阶段（2014年10月—2015年1月）(1)采用文献研究法，充分利用现有的相关文献和研究成果，有目的、有计划的查阅、收集相关的文献资料，进行理论学习，提高理论水平，从而确保课题研究的理论基础。
(2)运用问卷调查法，对学生的学习现状，学习方法，学习策略，课堂提问等进行了调查研究，并分析总结了调查的结果，写出了调查报告<<关于英语课堂提问的调查问卷调查报告>>。
并通过相关的文献资料进行理论学习，探寻可行性方案。
2.第二阶段（2015年3月—2015年5月）(1)召开阶段会议，商讨这一阶段的研究工作。
组织课题组成员认真学习和了解本课题的研究背景、意义，研究的目标、内容，探讨研究方法和步骤，对课题的研究方向达成共识：我们的课题研究是回归英语课堂教学，主要是在英语教学中如何通过师生互动、生生互动最后达到比较高效的教学课堂教学效益。
因此，我们要着眼于每一节英语课，在平时的备课、教学设计、课堂教学中不断摸索，寻思如何让学生动起来。
(2)转变英语课堂教学观念，加强教育理论学习。
学习《走进英语新课程》《英语教学研究与案例》《新编英语教学论》《英语课改新课型》。
改变教师传统的英语教育观，树立英语新课程理念，促进教师角色的转变，建立以学生为本的英语教育观念，树立活动英语教学观，增强英语教学过程中的互动意识。
(3)以英语教材为基础，优化英语教材。
教师是英语课堂教学活动的设计者，要让英语课堂动起来，首先要启动教师互动。
利用英语教研活动时间，组织课题组成员熟悉英语教材，对英语新教材进行研究。
充分利用备课组活动，发挥集体的智慧，对英语教材进行整合处理，优化英语教材结构。
针对我校学生的英语学习实际情况，对英语教材进行补充或删减。
学习并借鉴有关英语教学课堂互动模式的研究，确定师生互动的基本模式结构。