去年的树 文本解读1
去年的树文本解读
结合前几天听课的情况和我外出学习的情况，对我们以后教育教学的发展提出一点看法吧在讲课过程中，老师们的辛勤付出都看得到，也都很感动，我在这里不做过多的赘述，因为我有更想说的话要说，我想谈谈目前我们教学过程中的两点缺失第一：文本研读的缺失，第二教学策略的缺失文本研读的缺失我以《去年的树》为例解读。
新课程理念下，提倡文本的多元解读，有的把去年的树这篇文章解读为环境的破坏，滥砍滥伐恐怕在沿波讨源的时候，我们会发现这样一种解读还是有失偏颇的去年的树这篇文章语言平实，却感情浓烈，这样的语言特点，就又一个感情留白的巨大空间。
比如第一句，一棵树和一只鸟儿是好朋友，什么是朋友，同党为朋，拉手为友，前边还再加一好字，问题就在这个好字，看后边，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天给鸟儿唱歌，什么才是好朋友，就这样的时好朋友，天天唱歌，天天都会发生什么事呢，我们都天天过，天天都一样吗？有生病的时候没，有难过的时候没有，即使生病，即使难过，也唱歌给树听，树呢，天天听她唱歌，树天天都什么样，有没有累的时候，有没有心烦的时候呢，无论多累，多心烦，都天天听鸟儿唱歌，体会到了吗？披文入情，沿着天天这个波，我们进入到作者的情感了吗，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去，小鸟愿意离开树吗？愿意离开天天听自己唱歌的树吗、但是，不离开小鸟会冻死的，他必须离开，体会鸟儿离开的依依不舍了吗？树愿意让小鸟走吗？愿意让天天给自己唱歌的小鸟走吗？但是小鸟不走就会冻死的，树叶必须放鸟儿走，于是约定，明年春天请你回来，还唱歌给他听，鸟儿也答应一定回来唱歌给树听，接下文章就到了春天了，但是，这里又有一个很大的留白空间，整个冬天，鸟儿孤独的往着北方，思念着树，多想春天快点来到啊，多想快点见到树啊。
树呢，也孤独的望着南方，多么希望春天快点来到啊，多么希望鸟儿能快点回来啊。
终于，春天又来了，鸟儿又回来了，找他的好朋友树来了，她多么急切的想见到树，可是，只剩下树根留在那里，小鸟这个时候是什么心情啊，吃惊啊就找树，找到这里，山谷找到工厂找到小女孩那里，能不能从这种寻找当中体会鸟儿急切的心情。
盛新凤《去年的树》实录及评析
盛新凤《去年的树》实录及评析一、作品背景《去年的树》是盛新凤所著的一篇小说，该小说讲述了一段家庭故事，通过对父亲的年迈和妻子的不幸福进行了深入的探讨，表现了时代变迁下的人生意义。
该小说曾经获得中国文学新人奖。
二、作品实录1. 内容梗概小说主要讲述了一位年轻女子苏云的家庭生活，以及她与父亲的亲情故事。
苏云的父亲是一位老革命，他的一生经历了很多风风雨雨。
而如今，他已经年迈，不再年轻，身体也越来越虚弱。
苏云回到家里，开始了和父亲一起生活的日子，并且开始为他照顾起了生活起居。
然而，她发现父亲的生活过去并不如愿，而妻子却非常不开心。
此后，苏云逐渐了解到父亲过去的一些经历，同时也在考虑着自己的未来。
她想要去追寻自己的梦想，但为了父亲，她必须放弃这个想法，和父亲一起度过余生。
最终，她选择了嫁给了一个从未谋面的爱人。
2. 着眼点通过对父亲和家庭的深入刻画，小说揭示了时代变迁下的人生意义，同时也探讨了家庭与亲情、个人与社会之间的关系。
小说主旨是描写一个人在成长过程中对家庭、亲情以及社会来说的理解，同时也让人们意识到了生命的轮回与变化。
3. 文学风格盛新凤的小说有传统文学与现代文学的结合，情感真挚，语言深入。
她的小说不仅仅是关于生活的一个记录，更是对于生活的一种探索。
小说以小见大，已经成为了她小说的固有风格。
三、评析1. 语言风格盛新凤在小说中使用了简单的语言风格，但是又有着深入人心的真情流露，不仅仅是关于表面的故事，还有很多细节，可以引起读者的共鸣。
这样的语言风格很适合小说的叙述，并且自然而然地更吸引读者。
2. 人物形象小说中的主要人物形象如父亲和苏云的塑造也恰到好处，这些形象充满了人性的元素，读起来很有感染力。
特别是塑造出的父亲形象，更是表现出了历经世事的豁达和坚定，也更容易引起读者的同情与感慨。
3. 主题思想小说中最主要的主题思想是对于父亲和家庭的关注，同时也关注到女作者的完美人生计划，在人生道路上失去自我与亲情之间的冲突，以及对于人生意义的思考。
《去年的树》文本解读
《去年的树》文本解读作者：亢丽来源：《小学语文教学·人物》 2017年第11期亢丽《去年的树》选自人教版四年级上册第11课。
本单元的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
教材在导读中对本单元的童话教学给出了明确的方向，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”。
由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质。
《去年的树》作为日本童话的代表作，以其清新素雅的文字、简单无饰的内容带给我们无尽的想象，更让我们领略了日本文化简素的精神。
这篇童话在本组童话中似一朵娇兰静静绽放，洁白、清雅却自有一股沁人心脾的清香。
全文494个字，没有使用华丽的辞藻，没有使用含义深刻的成语，更没有摄人心魄的环境描写和蕴含说教的道理讲述，有的仅仅只是围绕着一只鸟和一棵树展开的最简单的故事叙述，相聚时的美好，离别时的不舍，找寻时的执着，重逢时的追忆。
一、句号中感受树和鸟相聚的美好时光一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
开头三句话，均以孩子们最习以为常的句号来表述，以一个平淡的开头、简单的场景引导学生感受树和鸟那份相依相惜。
这棵树和这只鸟是好朋友，有多好呢？孩子们自己去想吧。
是风雨中的相携，是午后的呢喃，还是两人相视一笑的心有灵犀？“天天”包括什么时候呢？杨柳依依的春天，百花齐放的夏天，抑或是秋风乍起的秋天？是艳阳高照时，阴雨绵绵时，还是满天乌云时？总之，他们俩是相依相惜，不曾分离。
这多像儿时的我们，总喜欢和最要好的小伙伴一起吃饭，一起游戏，一起学习，一刻也不分开啊！读到这里就会被树和鸟的这份温馨所感动。
但文中既没有使用温暖、美好这样的字眼，也没有使用多样变化的标点，只是将所有的想象凝聚在一个个小小的句号中，读来倍感深情。
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析《去年的树》是一篇富有童话情怀的散文，通过讲述一个小男孩和一棵老树之间的故事，描绘了自然界与人类之间的亲情和友情。
这篇文章语言简洁明了，意蕴深远，非常适合用于朗读教学。
片段选取：小男孩一年一年长大，但是他与树的友谊却依然始终不变。
当他长大成人，变得忙碌起来，很少再回到童年的地方时，他依然会想起那棵树。
他曾爬上树的树杈，嬉戏游玩，曾在树下读书，曾收藏在树干上的秘密。
树已经老去，变得矮小、枯黄。
它依然关心着那个小男孩，尽管已经没有力气提供给他叶子、果实和树面的发呆，但是仍然为了他所能拥有的一切。
朗读时应注意情感表达，通过语调、语气的变化来表达故事中所描述的不同情绪。
在男孩长大后不再回到童年地方的部分，可以用较悲伤的语气来表达对逝去时光的思恋和惋惜；而当描述树仍然关心男孩时，则应用温暖关爱的语气来表达。
在朗读中，可适当加入一些语速的变化，使听众更好地体会到男孩长大的速度，并能更好地理解和感受到树对男孩的关心。
通过停顿的运用，可以凸显出男孩与树之间的爱与情感，并使听众能更加真实地感受到故事的情境和意义。
朗读时，还可以通过轻柔的语调和音乐感来传递出童话故事的魔幻感和温馨感。
还可以适当地运用声音的变化和音调的抑扬，来突出文章中的重点和情感，增强朗读的艺术感和感染力。
《去年的树》是一篇富有温暖和深情的童话故事，通过朗读，可以更好地传递出其中蕴含的情感和意义。
朗读教学片段中语调、语气的变化，停顿的运用以及音调的抑扬，都是为了更好地表达文中人物的情感和情绪。
通过真情实感的朗读，可以让听众更好地理解和感受到文章中描绘的亲情和友情，从而更好地领悟生活的真谛。
人教版小学语文《去年的树》课文原文及赏析
人教版小学语文课《去年的树》课文原文及赏析《去年的树》原文：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。
鸟儿问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用完了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
《去年的树》赏析：这篇课文以寓言的形式，讲述了一只鸟儿与一棵树之间的深厚友情。
鸟儿为了履行与树的约定，不畏艰难险阻，历经千辛万苦寻找树的故事，展现了友情的真挚和坚守承诺的美德。
文章通过季节的变化和环境的变迁，构建出一种深深的情感氛围。
鸟儿和树的对话简洁而深情，充满了生活的气息和人性的温暖。
树被砍倒制成火柴，象征着生命的消逝和自然环境的破坏，同时也暗示了人类活动对自然生态的影响。
鸟儿最后对着灯火唱歌的情节，更是感人至深。
虽然树已不在，但鸟儿仍然坚守承诺，为灯火唱歌，表达了对友情的执着和对生命价值的尊重。
11去年的树解析
走过春，走过夏——
鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要 回来唱歌给他听）。第二年春天，鸟儿
从南鸟方儿回来站，在却树发枝现（上树唱不（见了） ）。 。 树她和四呢（处，小寻天姑访天娘，问听）了着，（鸟知树道儿根（唱）树。变、成（了大灯门 ）
火） 。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火 前 （唱起了去年的歌）。
鸟儿站在树枝上，天天给树 唱鸟回儿来歌到唱。南歌树方给呢去 他，之听前）天答。天应第听好二着朋年友 春鸟树天儿（，唱还鸟。要儿
从南方回来，却发现（ 树不见了） 。 她风四和处日寻丽访的，春问天了—（—树根 ） 、（ 大门 ） 火骄和）阳（似。小火于姑的是娘夏，天）鸟—儿，—就知在道火（柴树点变燃成的了灯灯火 瓜果飘前香的（秋唱天起—了—去年的歌）。
她（ 心急地如）焚问大门： “门先生，我的好朋友树在哪 儿，您知道吗？”
漫不经心 慢条斯理 大门（心不在焉 地）回答 说：“树么，在厂子里给切成 细条条儿，做成火柴，运到那 边的村子里卖掉了。”
约定
“好的，我明年春天一定回来，给你唱 歌。请等着我吧！”
心如刀绞
鸟儿（ 忐忑地不）安问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道 火柴在哪儿吗？”
奶声奶气
小女孩（ 天地真）回答说： “火柴已经用光了。可是，火柴 点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就
飞走了。
说明鸟儿信守诺言，费尽周折， 终于找到了好朋友并给他唱歌。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要 回来唱歌给他听）。第二年春天，鸟儿
《去年的树》标注点评版
【文本分析】《去年的树》是一篇文浅意深的童话，作者新美南吉用白描的手法讲述了一个发生在鸟儿和树之间的故事。
作者有意使用白描的手法，让人读起来有一种“文浅”的感觉。
尤其是对于小学生，在字面层次上的理解不是困难的。
但是，如何让小学生感受到这一“文浅”故事中的“意深”，是教这篇童话的关键。
王崧舟老师的这一课例是非常好的典范。
下面对教学过程中教师的行为进行摘录、描述并分析。
【教学过程描述·教师行为】第一环节于平淡中品味天天相伴的美好一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
步骤1：读一读故事的开头。
步骤2：让学生猜想鸟儿会在什么时候给树唱歌？学生猜想到季节和心情的不同——鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
步骤3：提醒学生关注到“天天”一词。
你从哪一个词语猜想出来这么多种可能的？（“天天”）步骤4：要读出“天天”的感觉和味道来。
（1）教师创设的情境一舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片。
同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
（2）教师创设的情境二当太阳露出笑脸的时候——当月亮挂上树梢的时候——当森林里的雪都融化了的时候——当叶子在秋风中飘落的时候——迎着风，迎着雨——这真是一段美好的时光。
（3）教师创设的情境三你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？（4）教师创设的情境四是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——步骤5：学生谈体会。
师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：鸟儿和树这对好朋友的时间很长；他们是形影不离的好朋友；鸟儿和树的友谊地久天长；师：“地久天长”，感情是那样的——深厚。
2018年部编本新人教版第8课《去年的树》文本解读及教学设计
2018年部编本新人教三年级上册语文《去年的树》 文本解读及教学设计一、文本解读这篇课文是一篇童话故事。
课文感情充沛、引人深思。
课文讲述了一只小鸟和一棵树的约定，来年再次相会，可是第二年树用自己的躯体点燃了灯火，小鸟为了友谊，为了一个信念，一路追寻，对着灯火为大树唱起了歌。
火为大树唱起了歌。
这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守承诺，而是一种伟大的友谊展示。
读完文本后略有一丝伤感。
同情小鸟失去朋友的悲哀，但又为小鸟这种执著的精神而感动。
为小鸟这种执著的精神而感动。
随着课程改革的不断深入，随着课程改革的不断深入，文本解读的多元化值得我们去探索。
细细品读文本，有的老师或学生可能会说：我们要学习小鸟这种信守承诺的精神，要体现小鸟和大树的这种纯真的友谊；甚至还有的老师会提出，我们要保护环境，不要破坏树木。
这些都是对课程文本多元化的解读，在教学过程中能够开发学生的思维和创造性。
维和创造性。
对文本多元化的解读是件好事，但并非毫无边际。
对于本文的教学，我认为关键应放在使学生理解感悟小鸟为了纯真忠诚的友谊、我认为关键应放在使学生理解感悟小鸟为了纯真忠诚的友谊、为为了信守承诺而苦苦追寻的精神。
从另一侧面，我们还可以解读文本，就是大树最终燃烧了自己，照亮别人，这难道不是一种能够伟大无私的奉献吗？人类砍伐树木，并不是随意砍伐，而是为了人类的生存，因此说在保护环境的前题下，我们更该理性的考虑到小鸟的纯真，我们更该理性的考虑到小鸟的纯真，大大树的无私奉献精神都值得我们去反思的。
树的无私奉献精神都值得我们去反思的。
在解读文本的同时，我一直很困惑，由于没有教过本篇课文，第一次安排设计有些生疏，在预设中大致经历了这样几个阅读进程：一次安排设计有些生疏，在预设中大致经历了这样几个阅读进程： 一读课文，读出多元。
在开学生读课文的时候，可以让学生将他对这篇课文的最初印象展示出来，形成多元。
对这篇课文的最初印象展示出来，形成多元。
二读课文，学生质疑。
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《去年的树》文本解读
祁连路小学李季凌一、作者简介
作者新美南吉（1913～1943）是日本著名的儿童文学作家。
他创作了很多儿童文学作品，但大多是在逝世后出版的。
主要作品有《毛毯和钵之子》（1941）、《爷爷和玻璃罩煤油灯》（1942）、《新美南吉全集》（1965，八卷本）、《校定新美南吉全集》（1980～1982，十二卷本）等。
二次大战后出现的日本儿童文学新派作家，后世大都把新美南吉看作是最值得推崇的前辈作家之一。
新美南吉的儿童文学作品，非常强调故事性，起承转合，曲折有致。
他说：“应该想到童话的读者是谁。
既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到故事性上来。
”新美南吉的写作风格有三个特点。
其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。
其二是它朴实无华叙情节，没有华丽的词句，擅长用白描的手法。
其三是言简意深表主旨，在平淡的语言中有一种深至透明的美。
所以读他的作品的时候，我们的思绪也穿越时空，回到那种境界里去。
二、创作背景
当时的日本经济快速发展，一切都在快速变化。
面对这样瞬息万变的世界，那些拔地而起的高楼代替了生养自己的小院；，高架桥代替了那些熟悉的小路……人们觉得焦虑，觉得惶恐……作者用这个故事告诉人们，当变故突然降临的时候，我们要抗争……但是当一切已经成为现实无法改变的时候，我们要勇敢面对它，并继续乐观的生活。
就如文中的鸟儿，唱完了歌，当灯火熄灭时，它飞走了。
把朋友留在心中，把过去留在心中，飞向未来、飞向现实、飞向生活，勇敢、乐观地继续生活。
三、文本解读
本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。
由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。
因此，在教学时，既要充分利用好教材中提供的优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。
《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。
在将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火，它
的心中充满了忧伤和惆怅。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。
文本是以小鸟寻找大树的行踪为主线，小鸟的角色占主位，歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。
但是文章的题目为什么却用“去年的树”，而不是“可贵的小鸟”或者“小鸟和大树”呢？如此看来，我们应该把重点放在大树上，可以从两个方面来辩证地看待：一是感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。
二是要明白：树，不仅仅是用来美化环境、保护环境的。
如果都不砍树，怎么建房子供我们居住？怎么制造火柴帮助我们点火？怎么添置课桌让学生读书？怎么打成纸浆做成我们一天也不能缺少的纸张？可见，种树是为了生活得更美好，砍树也是为了生活得更美好。
两者缺一不可，不能只提倡种树，而不砍树。
有些树种来就是给砍的，被砍不是“大树的悲惨命运”，而是那些树的幸运和归宿。
只要不滥砍乱伐，树木是砍不完的。
就像我们不能简单说要保护动物一样，有些动物不需要保护，有些动物不是人类的朋友而是人类的敌人。
鸟儿经过再三寻找，知道她的朋友树为人类的建设做出了贡献，到处都是树的影子，门，桌子，椅子……就连最后的细条，也做成了火柴，他的最后人生也为人类所燃烧。
多么伟大的树，多么无私的树！让孩子们体会到大树的无私奉献，跟小鸟一起为有这样的朋友而骄傲，为有这样的朋友而自豪，该是多么美好的一件事。
对于孩子来说，他们对小鸟的关注不会比大树少一点点。
因此，让学生理解感悟小鸟为了纯真忠诚的友谊、为了信守承诺而苦苦追寻的精神，
那份执着、那份韧劲儿，那份不达目的誓不罢休的劲头，那种千万里我追寻着你美好情怀，是对孩子最好的人文关怀。
四、文章结构
全文分三个部分：第一部分（第1自然段）：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
第二部分（第2～7自然段）：鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，树却不见了。
第三部分（第8～18自然段）：面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。
五、文章特点
1．拟人。
这篇课文属于人物童话，准确地说是拟人体童话。
要注意拟人体童话在主人公（树、鸟儿）的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
2. 对话。
这篇童话主要是通过对话展开故事情节的，是一种“对话叙事”。
全文一共有四次对话（树和鸟儿、鸟儿和树根、鸟儿和门、鸟儿和小姑娘）。
这四次对话构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
3. 白描。
整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，这样的表现手法便于对学生进行想象和复述训练。
五、难句解释
1．“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
”
鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友。
面对用好朋友做成的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。
2．“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
”
鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！这句话饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
六、教学框架
本文的教学框架建议如下：
1．初读后交流。
交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，也可以是印象深刻的地方。
2．复述后理解。
分角色朗读和复述四次对话，理解鸟儿与树分别时的依依惜别之情，以及鸟儿寻访树时的焦急、伤心之情。
3．聚焦后想象。
想象鸟儿两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟儿对树的深情与留恋。
4．说话后写片段。
谈谈读了这篇童话故事后的想法，对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。