浅谈激发学生的写作兴趣
浅谈如何激发学生写作兴趣
浅谈如何激发学生写作兴趣《语文课程标准》在各学段的的教学目标中，明确提出了培养学生习作兴趣的要求，在实施建议中也提出“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，当学生有了自己想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。
为此，我在作文教学中充分让学生体验生活，融入情感教育，培养学生主动参与意识，激发他们写作的兴趣。
一、消除心理障碍，激发写作自信。
要使学生对写作文感兴趣，首先应让学生树立写作的自信。
因为无论做什么事情，拥有自信心是非常重要的，它可以成为一个人勇往直前、战胜一切困难的内部动力。
要使学生树立起自信心，教师必须要处处留心。
学生在作文中的每一点进步，比如一个好的开头、结尾，一个好的段落，一个好的句子，哪怕是一个好的词语，都应给予表扬和鼓励，使学生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就树立起来了。
语文教师不断地对学生进行鼓励，调动他们的写作自信。
我认为，多鼓励学生“写心中事”，能激发写作自信。
让学生平常怎么说，写作时就怎么说；学生作文并不是要求写什么轰轰烈烈的大事，只要把生活中和父母、老师、同学之间的细微小事，通过文字把其中的真情表达出来，就是一篇优秀的文章。
同时，写作时让学生保持一种自由的心灵状态也是极为重要的。
我们不要用太多的条条框框来拘束学生的思想，语文教师应尽量使学生在作文的过程中，保持一种自由的状态，情感所至，悲喜怒骂，可以尽情地描述与抒发出来！掌握学生作文的心理特点，帮助学生消除各种心理障碍，就能激发写作自信，从而提高学生的写作兴趣。
二、创设情境激发写作兴趣针对小学生喜爱活动的特点，我围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。
如“记一次有趣的活动”，我们没有闭门造车，纸上谈兵，而是和他们一起玩“贴鼻子”的游戏。
在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的？谁说的、做的引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，心里怎么想？又怎么做的？通过这样的指点，学生写作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有体现。
激发学生作文兴趣浅谈
甄 建 生 河北省石 家庄 市行唐县第五 中学 河北 石 家庄 市 ０００ ５６０
摘要： 写作 兴趣是 写好 作文 的重 要动 力。要 想培 养好
学 生 的作文 兴趣 ， 要 善 于沟 通 学生 情感 ， 立 融洽 的 师 就 建 生关 系 ； 步创 建激 励机 制 ， 逐 营造和 谐 的教 学 气氛 ； 赏识 学 生的进 步 ， 学生体 验成 功 的快乐 ； 让 培养 学生 的观察 力 ， 客 观评 价作 文水 平 ； 引导 学生 自主修 改 ， 发学 生作 文兴趣 。 激 关键 词 ： 兴趣 沟通 激励机 制 赏识 观察 力 修 改 苏 霍姆 林 斯基 指 出：学 ＞兴 趣是 学 习活动 的重 要 动 “ － － ｊ 力 。” 实践表 明 ， 当学生 对学 习产 生兴趣 时 ， 他就 会 产生 力 求 掌握 知 识 的理 智感 ， 中 自己的注 意 力 ， 集 采取 积极 主 动 的意 志行 动 ， 心 理 活 动处 于积 极 主动 的状 态 ， 而提 高 使 从 自己的学 习效率 。 同样 ， 写作 兴趣 是写好 作 文的重 要动力 ，
二 、 建激 励机 制 。 造和谐 的教 学气 氛 创 营
就 一直处 于压 抑或 自卑状 态 ， 渴求提 高学 习成绩 的心理 定 会 受到极 大 的限制 。 因此 ， 师在作 文教 学 中应创设 条件 ， 教 让 学生 时时摘 取到 不知名 但颇 为 自豪 的成功花 朵。 对学 生
作 文 中的每 一 点进 步 ， 师都 应及 时予 以肯定 。 学 生在 教 让 享 受被 赏识 的欢乐 中寻求 对 自己价值 的积极认 可。 当学 生 作 文遇到 关卡 ， 闯不 过去 时 ， 师要伸 出友 谊之 手 ， 心 帮 教 热 助， 解决 学 生作 文遇 到 的 困难 ， 帮助 学生 闯关卡 。 学生一旦
如何激发学生的写作兴趣
在前两次作文指导和学生模仿后 三次习作学生基本能独立完成。 三次习作后学生就能写出五花八 门、百花齐放的习作了，我要把 所有学生的三次习作都阅读后选 择最优秀的习作再让学生誊抄在 课堂作文本上，即使是最不会写 作的后进生也有一次习作和二次 习作深深地烙印在了他们心中。
再比如习作《我熟悉的一个人》，一次习 作时写全班同学都熟悉的班主任老师，二 次习作时写自己最熟悉的爸爸妈妈，三次 习作时写自己最想写的熟悉的人。《假如 我是——》，一次习作写假如我是小小鸟， 二次习作写假如我是一片云，三次习作写 假如我是神笔马良、一棵小树、七色花、 一滴水、小星星等等。《二十年后——》 想象习作，一次习作《二十年后的故乡》， 二次习作《二十年后的我》，三次习作 《二十年后的同学聚会》。
我们班的李逸雪同学写得非常好， 她的作文题目是《可爱的“雪儿”》， 有一段非常成功，与大家一起共享。 【小猫“雪儿”趴在床上，深情地望 着我。我走到床边，蹲下身子，轻轻 地抚摸着“雪儿”的头，它用小舌头 舔我的手，感觉细细的、柔柔的、软 软的。它抬起头，喵喵地叫着，仿佛 在和我说心理话。】
这段话通过精准的词语 和恰当的修辞来生动地刻画 动物，让小动物形象鲜活丰 满起来，拟人手法的运用， 小动物像人一样有思想。会 说话，有人的喜怒哀乐。这 样的作文能够引人入胜，可 读性更强。
把写作训练寓于富 有情趣的活动之中，增 加写作素材的来源。使 学生乐于写，有内容可 写。
二、利用好教材， 激发学生写作兴趣
1.利用好教材，读写结合。
小学语文教材中的课文都是经过 筛选的优秀作品，其思维性、艺术性 堪称典范。语文教材中的课文是最好 的写作范文，无论从思想内容还是写 作技巧都值得借鉴。习作教学要抓住 阅读范文的契机，引导学生进行仿写 训练，以此激发学生写作的兴趣。
浅谈激发三年级学生写作兴趣的教学策略
浅谈激发三年级学生写作兴趣的教学策略写作能力的发展对培养孩子的健全的学习素质有着重要的作用，特别是在三年级学生开始接触写作时，对孩子的学习表现影响较大。
然而，大多数三年级学生对写作无感，许多老师也被学生的写作无力困扰。
因此，如何激发三年级学生的写作兴趣，营造良好的写作氛围，是教师应探究的课题。
首先，老师应采用游戏化教学策略，让学生能够感受到乐趣和乐趣，逐渐兴趣写作。
游戏中充满竞争、对抗和创造性、有趣的情节，可以激励学生的积极性，使他们有兴趣参加游戏，并有助于提高课堂气氛。
例如，教师可以分组展示写作内容，组内比赛，组间交流，以此来激发孩子们参与写作活动的热情。
其次，理解孩子的写作难点并给予适当的指导。
孩子对写作有任何困难和疑问时，教师要慷慨地给予鼓励和支持，使他们有信心继续写作与表达。
此外，教师还可以根据孩子的现实水平，做出切实可行的改进措施，在写作中涉及到的语言知识、文体特点、书写形式等方面，要迅速地给予有效的纠正。
再者，注重家庭教育，鼓励孩子认真对待写作。
家长应根据孩子的实际情况，适当安排时间，给孩子撰写文章的机会，从而培养他们的创新动力和自然情感，这有利于孩子们更好地去发掘、体验写作的乐趣。
同时，在孩子写作时，家长要给予及时有效的耐心和帮助，让孩子能够从写作中得到心理上的安慰。
最后，做好评论对孩子的写作有极大的帮助。
老师和家长都应该在孩子写作完毕后，以及过程中作出客观、合理的评论，避免非引导性的指责和攻击，而是鼓励孩子坚持发现写作中的问题，并根据具体情况，给出实用的修改建议。
这有助于提高孩子独立思考和写作能力，并在此基础上进行更广泛的讨论和回答。
综上所述，激发三年级学生写作兴趣的教学策略有很多，而教师和家长应该利用游戏化教学、理解学生的写作难点、注重家庭教育和做好评论等策略，全面地激发孩子的兴趣，培养他们的写作能力和创造能力。
浅谈如何激发学生写作兴趣
浅谈如何激发学生写作兴趣一、写”下水文”，激发写作兴趣老师如果坚持”下水”练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积的提高他们的写作水平。
因此，我根据学生的向师性经常写”下水”文，确实起到事倍功半的作用。
一次，我指导学生写《我熟悉的一个人》。
在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样额描述。
其实，人各有各的长相，各有各的特点。
小孩子的长相绝不会彼此相同。
究其原因，主要是学生没有细致的观察，想当然的写。
针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家”认领”，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。
接着我朗读”下水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。
我写的学生是这样的：”个子很高，身体消瘦。
他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。
鼓鼻梁，尖下颏儿。
也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。
你在看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。
”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。
这是课堂气氛到到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后的举手练习说话-说特点猜人物。
二、作文与生活相结合，培养写作兴趣生活是写作的源泉，单凭空想是写不出好作文来的。
我们要多创作机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。
因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。
学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也自然而然的有了。
三、利用多媒体，激发写作欲望叶圣陶先生云：”生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”把现实生活中的情、景、事物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
激发学生写作兴趣的教学方法
激发学生写作兴趣的教学方法写作是培养学生综合语言表达能力的重要一环。
然而，由于种种原因，许多学生对写作没有兴趣，甚至感到厌烦。
因此，教师应该采用一些创新的教学方法，激发学生写作的兴趣，引导他们积极参与写作练习。
本文将介绍一些有效的教学方法，帮助教师提高学生写作能力。
一、提供激励和示范1. 多样化的话题选择：给学生提供各种各样的写作话题，让他们有机会选择自己感兴趣的主题，这样可以增加学生投入感。
2. 展示优秀范文：呈现出优秀范文，让学生看到优秀作品的力量，激发他们的写作欲望，并让他们明白写作是可以成为自己的强项的。
二、提供合适的写作环境1. 提供舒适的写作场所：为学生提供安静、整洁的写作环境，避免干扰和噪音。
2. 提供写作工具：确保学生有足够的写作工具，如纸张、铅笔、橡皮等。
这样可以防止学生因为没有准备好工具而耽搁写作时间。
三、鼓励写作实践和反馈1. 经常性的写作训练：给学生定期的写作任务，培养他们的写作习惯。
通过不断练习，学生的写作能力会得到提高。
2. 及时的反馈：及时评价学生的作品，给予针对性的建议和鼓励。
这样可以让学生知道自己的写作能力得到了认可，同时也能指导他们进一步提升。
四、创意化的写作活动1. 写作游戏：设计各种有趣的写作游戏，如写作接龙、写作比赛等，让学生通过游戏的方式进行写作练习，增加他们的参与度。
2. 角色扮演写作：让学生扮演某个角色进行写作，如写一篇推销广告、写一封道歉信等。
这样可以调动学生的想象力，提高他们的写作兴趣。
五、开设写作社团和活动1. 写作社团：设立写作社团，让对写作有兴趣的学生组成团队，互相学习和交流。
通过集体讨论和合作，提高学生的写作水平。
2. 写作比赛：举办写作比赛，给学生提供展示自己才华的平台。
这样可以给学生增加一种荣誉感，激发他们的写作激情。
总结激发学生写作兴趣是一项具有挑战性的任务，但通过采用多样化的教学方法，可以有效地激发学生的写作欲望和兴趣。
教师应该提供激励和示范，为学生创造合适的写作环境，鼓励学生进行写作实践和反馈，并进行创意化的写作活动。
浅谈如何激发学生的写作兴趣
浅谈如何激发学生的写作兴趣长期以来，很多学生怕写作文，一听到写作文就“头痛”，有的说没有什么可写，有的说不知道怎么写，总之提不起写作兴趣。
作文应该让学生在轻松、愉快的环境中完成。
让他们通过观察、体验等方式毫无顾忌地表达，以“说”领起，通过写来实践表达生活的乐趣。
下面笔者结合实际教学，谈一谈如何激发学生的写作兴趣。
1创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是求知的动力。
有了兴趣，学生就会持久地去认识周围的一切。
大部分学生由于受观察分析、语言表达能力差等方面的影响，对作文存有一种畏惧心理。
因此，在教学过程中，教师应主动创设情境，进行趣味教学，以激发他们的学习兴趣。
一般地说，对能够产生直接兴趣的东西，学生记得牢固，理解的也比较深刻。
由此可见，把学生的间接兴趣转化为直接兴趣，在教学中能收到事半功倍的效果。
如：今年春天，我带领学生到庙山进行了游览活动，在游览过程中，我给他们讲了有关庙山的传说故事，他们都很感兴趣，听得津津有味。
回到学校，我布置了一篇作文“记一次游览活动”，同学们很快就写出了作文，少则几百字，多则上千字，用精炼的语言，p在教学中，还往往遇到这样的情况，当学生遇到了感知素材之后，却不能把它活灵活现地表达出来。
针对这个问题，我们在教学中注意加强向学生提供或要求学生摘录文章中的一些好词语、好句子。
这样久而久之，会对学生说话、写话训练打下坚实的基础。
3指导学生认真思考，展开合理想象，培养想象力想象，实际上是对画面进行分析、综合、合理想象，以求全面正确地理解画面内容。
首先，想象要有根据，绝不能无中生有，异想天开，一定要以画面事物为依据，以现实生活为基础。
其次要把正面的各个部分的内容联系起来想，不然就很难认识各部分之间的相互关系，很难形成整体印象。
再次要伸展开去想，从画里想到画外，想到事物的前因后果。
最后，还要合情合理地、完整地连贯起来想一遍。
想象力也是扩大知识领域和更好地掌握知识的重要条件，开展丰富的想象活动，对于小学学生理解书本知识，掌握知识技能具有极为重要的意义，例如，在教学看图写话时，小学生的观察往往只能孤立、静止集中在图画的各个部分上，而画面上的丰富情趣和内涵往往视而不见，究其原因，是学生没有张开想象的翅膀。
浅谈学生写作兴趣的激发
和 思想道德 的双丰收。 实践证 明： 使德育渗透科学化 、 经常 化、 系列化， 学校的教育教学才 能更上一层楼 。
（ 责任 编辑 刘 新）
２ １ 年 第９ （ 第 １２ ） ０ １ 期 总 ６期
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我不 能 详细 地 向上 级汇 报 ， 是我 的失职 ， 那 要是 你们 能把所
、
创设作 文情景激趣
推荐 的老师的事迹， 具体地生动地 写下来 ， 那就帮了我的大
忙了， 能做到吗？” 这就是我指 导的作文题 ： 我心 目中的老 师。评选先进教师这一写作动机激活 了课堂气氛 ， 让学生 兴趣盎然。这股强烈的兴趣推动学生拿起 笔， 让学生把写 作任务转化为有情感、 兴趣参与的表达需要， 一篇篇佳作应
的兴 趣 ， 点燃 学生 写 作 的愿 望 。
一
作文 课 ’ 一 让人 生厌 的课题 ， 这 告诉 学 生 ：市里 要评 选 一批 “
先进 的教师 ， 受上级的委托， 我来你们班请你们 向我推荐先 进教师 ， 你认为哪些教师 该评为先进 呢？”学生们眼睛一 亮， 随之如数家珍地列举 了老师们的一件件先进事迹。素 材有了， 如何写 出作文 呢？我卖 了个关子， 面露难色地说： “ 你们推荐了这么 多老师， 列举 了这么多感人的事迹。 如果
推 门进 出时 ， 开 轻 关 吗 ？等 等 ， 些 问题 的答 案 虽强 民族 自尊心和 民族 自
豪感 ， 同时在教学中通过“ 问题——解决” 的模式， 培养学生
沉着坚毅的品格和不怕困难 ， 不怕艰苦的 ， Ｉ １ 理品质 。物理 课用鲜活的例子对学生进行爱 国主义教育， 辩证唯物主义 教育， 意识品格教育， 审美教育。 政治课通过“ 四结合” 的方 法， 发挥德育主阵地的作用 ， 结合教材 内容进行传统美德教 育， 重学生高尚情操的陶冶 ， 注 健全人格再塑造， 培养学生 热爱祖国、 热爱家乡、 热爱学校、 热爱 自然的感情； 结合时事
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浅谈激发学生的写作兴趣
课程标准关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认
识世界，认识自我，进行创造性的过程。
”这与过去历次语文教学大纲关于作文教学的表述有着很大的不同。
其核心就在于它希望我们广大语文教育工作者在作文教学实践中尤其需要强
调情感态度的作用，注重培养写作的兴趣和自信心，让学生愿意写作，喜爱写作，变“要我写”为“我要写”。
在实际作文教学中，有些教师产生了一种近乎错误的认识，认为对学生的写作指导可有可无，说多了耽误时间，说少了无济于事，加之教学任务重，作文的次数又有限，于是，每次作文
时干脆简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，就让学生冥思苦想各显神通。
殊不知，长
此以往“作文难、作文烦”就成了学生的通病。
所以，在作文中我们要穷尽一切方式的指导，
更要注重激发他们的写作兴趣。
惟有此，作文教学才能收到事半功倍的效果。
那么，怎样才
能激发学生的写作兴趣呢？
一变“要我写”为“我要写”
叶圣陶说：“学生为什么要写作文？练习作文是为了一辈子的需要，工作的需要，生活的需要。
”那么要怎样才能激发学生的写作兴趣，帮助其写好作文呢？诚如开篇对课程标准之写作基本理念的解读中提到的，我们惟有在作文中强调情感态度的作用。
每次作文前，老师身先
士卒，做好简明而精要的准备，借此去感染每一位学生，从而让学生愿意写作，喜爱写作，
真正变“要我写”为“我要写”。
二充分激发写作前的动笔欲望
如果让学生在写作前产生一种强烈的动笔欲望，接下来学生就会自然而然的下笔如有神，一
篇篇佳作也就能一气呵成了。
那么要如何才能充分激发学生写作前的动笔欲望呢？
1．贴近生活，积累素材
生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用
恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶老先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动、亲人节日游等，广泛积累写作素材。
在参加这些活动前，教师要特
别注意引导学生观察过程，若有心得体会，一定要及时记下来。
同时，老师还应提醒学生多
留心生活中的点滴事情。
比如，日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为
写作的材料。
当然，开展形式多样的读书活动，更是一种行之有效的积累素材的捷径。
2．巧设作文题目，激发学生兴趣
虽然学生活动范围窄，生活经验不足，但在他们心中，有他所爱，有他所感，可写的内容仍
然很多。
教师要了解他们的生活和思想，所设的题目要能够使学生感到“有用”、“有味”和“有望”，使他们感到有话可说，有事可写，有情可抒，那么，他们就会乐于写作，勤于写作，写出好文。
如半命题目留给学生自由的空间，学生一般都会写得具体、生动、有趣，富有青少
年的生活气息。
如自由作文，让学生自由选票，自由选择表达方式，抒写自己的真情实感。
巧设作文题目，符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话可说，“鲠骨在喉，不吐不快”，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，写作兴趣自然就提高了。
3．提供写作范文，激发写作兴趣
初中生写作能力还不强，模仿和借鉴是学生学习写作的必由之路。
教材中许多课文都是初中
生写作的范文，教师可以有选择地让学生进行模仿和借鉴。
这有利于激发学生写作兴趣，提
高其写作能力。
我曾经布置学生写《记一场广播体操赛》，许多文章的叙事都很清晰，但那
种热闹、紧张的气氛往往轻描淡写、一语带过，淡化了主题思想。
在讲评作文时，我以《最
后一课》作为范文。
这篇课文在开头以战争的笔触交代故事的背景，为下文做了巧妙的铺垫。
接着写小弗郎士跑到学校以后发现的种种不正常现象，渲染出一种严肃的气氛。
正因为作品
有了必要的铺垫和渲染，有力地表现了主题。
我要求学生以此文为例，注意场面、气氛的描写，重新写文章。
收上来的作文水平就有了较大的提高。
可见，选好范文供学生模仿和借鉴，学生是容易写出好文章的。
学生有了成功感，写作的兴
趣自然就浓了。
三互批互改，延续写作兴趣
多年来，中学作文教学都是学生写作老师评改，这几乎成了习惯性做法。
这一观念尤其根深
蒂固地烙在各级教育主管领导的脑海，我们广大语文教师为此“呕心沥血”，但于作文教学本
身却无多大益处。
叶圣陶说：“改的优先权应该属于作文本人。
”近年来，在作文批改中，教
师们更多地选择了充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，如互批互改、集体批改等多
种形式。
最常用的就是互批互改，它要求学生批改作文时做到：首先通读全文，整体感知本
篇作文是否符合写作要求；然后逐句逐句批读，圈画出好词佳句，找出不通顺的句子、不恰
当的词语、错别字、用错的标点符号等并做好标注；再据此写上对这篇作文的简评；最后相
互交流批改内容及心得。
这样学生会在互批互改中及时得到反馈信息，尝到学习成功的甜头，明确进一步努力的方向，迸发出一定要写好下一次作文的强烈欲望。
正像苏霍姆林斯基说的：“劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，在他们心中激起自豪感、自尊心——这是教育工作的头
一条金科玉律。
学习取得成绩是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的惟一源泉。
”这样，学生才真正成为作文的主人。
实践证明，让学生互批互改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性。
久而久之，就会自然而然地提高学生
的写作兴趣。