论体育教学目标的_具体化_和_可操作性_问题_于素梅

教学探蹊·EXPLORA TION & RENOV A TIONON体育教学目标是体育教学的具体指向和要达到的程度，规范的体育教学目标有助于教师在教学过程中有一个清晰的思路，引领教师循序渐进并区别对待、合理地组织教学中的各项活动。

然而当前，难以看到具体化具有可操作性的教学目标案例。

制定这样的目标真的很难吗？如果回答是否定的，那么为什么迟迟不见教案中呈现？如果是肯定的回答，具体难在什么地方？是什么原因造成的？是真的没有好的方法，还是缺乏具体化标准？或兼而有之？对于每一位一线教师来讲，体育教学目标的概念并不陌生，因为每次体育课都首先要考虑目标问题，并呈现在教案中，但对于制定出具有可操作性的具体化的教学目标并非人人都达到了此项要求。

仅从全国中小学体育教学观摩活动和全国首届小学优秀课例评审活动部分教案的统计与分析情况就可以看出，大部分教师对体育教学目标的制定存在着过于笼统、难以评价、形式化严重、缺乏针对性等问题，因此，研究具体化并具有可操作性的体育教学目标的制定方法，将对进一步规范目标具有一定的借鉴意义，而且有利于对体育教学质量的有效评估。

一、体育教学目标若干“问题目标”分析无论是全国中小学教学观摩活动还是评优活动的教案中，分别都出现过带有这样或那样问题的目标，即所谓的“问题目标”。

这些“问题目标”笔者通过统计后进行了初步的归纳，其中，有些目标是临摹体育新课标中的五大领域目标，笔者将其称为“临摹型”体育教学目标（或五大领域式目标）；有的是什么内容都能套用的教学目标，该类目标笔者称为“通用型”教学目标；有的是既不具体又缺乏可操作性的“空洞型”体育教学目标；有的是为追求创新而自创的“奇异型”教学目标；还有的教学目标是将几种目标范式进行了重新组合，因此，将其称为“重组型”或“整合型”教学目标，等等。

当然，以上分类方式并非绝对，而是为了研究的便利，其实，各类型之间存在一定的交叉性，如临摹型教学目标可能同时存在通用性和空洞性等。

为什么将以上归纳的几类目标都称其为“问题目标”呢？现分述如下：1.“临摹型”体育教学目标这类目标在新课改初期最为常见，临摹最多的是新课标中提出的五大领域目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应目标。

如一节搏击健美操课，该节课的教学目标任课教师是这样临摹的（见表1）。

从形式上来看，该目标是完全按照新课标中的五大领域目标临摹下来的，这样做并不是说完全不可以，问题在于，一节课仅仅40或45分钟的时间，这五大领域的目文/于素梅2011年本文作者“体育教案”与“课堂教学”系列论文选题预告第一部分 “体育教案”部分论文1：从名称归类谈体育教案命名的规范性问题论文2：论体育教学目标的“具体化”和“可操作性”问题论文3：论体育教学过程的合理“分段”问题论文4：论体育教案核心要素的“取舍”问题第二部分 “课堂教学”部分论文5：“集合整队”——体育课上不可忽视的课堂常规论文6：“成体操队形散开”——体育课上不够规范的口令论文7：“头肩写字操”——提高积极性的徒手操创编与实施论文8：“真聪明”——体育课上不可滥用的表扬语论文9：“扎堆”——规避体育课堂形式上的探究学习论文10：“老师您真棒”——体育教师示范的真本事论文11：“注意安全”——体育课上不够具体的安全提示论文12：“游览江山”——体育课上走进误区的放松活动“具体化”和“可操作性”问题论体育教学目标的体育教学/2011年第3期体育教学/2011年第3期 EXPLORA TION & RENOV A TION ·教学探蹊标是否真的都能达成？有无重点发展？是为了目标而制定目标，还是应该为学生的发展而制定目标？很显然，从上述目标例中，我们并不能看到真正是要重点考虑发展学生哪方面的素质或技能。

由此，在制定目标的时候我们就不能过于追求形式而照搬，况且新课程改革也没有明确提出要以这五大领域目标为标准来制定每一节课的体育教学目标。

因此，这种临摹型的目标对于一节体育课而言是不可取的。

2.“通用型”体育教学目标在对体育教案进行统计与分析时发现，有些体育教学目标的部分表述形式缺乏针对性，如若将教学内容替换了，目标的表述似乎也能说得过去。

如某任课教师为一节篮球课制定了教学目标，当将篮球课换成排球课时似乎也能说得通。

这样的目标制定明显地看出是一种不负责任的态度，根本没有充分考虑到学生的实际情况、教材的特点，以及该节课在单元计划中所处的位置等。

如一节篮球课教案中教学目标的制定如表2。

成排球，就是换成体操、田径、武术等非球类运动也一样。

因此，这样的目标就几乎成了可通用的目标。

由此可见，该目标例也完全属于“问题目标”。

这样的目标还同时存在大而空、不具体、不具有可操性等缺点。

很显然，这样的目标内容和形式也是不可取的。

3.“空洞型”体育教学目标在研究中发现，有些体育教学目标的制定相当空洞，即缺乏具体的可操作性的内容，大都采取的是泛泛而谈的形式来制定。

如一节武术——健身拳课，其目标的制定如表3。

法和要求，完全不具有可操作性。

还有最后一条的表述，“培养学生的积极思考的能力”，是想通过什么方式来发展这种能力？还有“不怕困难的品质”，采取的什么样的方法进行的这种教育？如果没有具体的措施，可以认定条条目标都是较为空洞的，故属于“空洞型”。

4.“奇异型”体育教学目标有些目标可能是为单纯追求新奇而进行的自主创新，但是在自主创新的过程中，人们往往忽略了目标的准确性、一致性甚至可行性等问题，结果出现了一些不伦不类的1.运动参与目标：培养学生终身积极参与体育运动的态度和行为，自觉参与学习。

2.运动技能目标：使学生了解并掌握基本的音乐节奏与肢体动作的关系。

3.身体健康目标：提高学生身体协调性，发展灵敏、柔韧、耐力和力量及反应等能力。

4.心理健康目标：增强学生参与体育锻炼的信心，克服困难的意志和品质。

培养学生机智灵活的优秀品质，享受音乐和运动相结合的运动乐趣。

5.社会适应目标：在集体活动中提高群体意识，培养学生良好的合作精神，使人际关系变得更加和谐。

从这节课的教学目标来看，首先第一条“学习简单的球类”应如何理解？什么是简单的球类？篮球是否属于简单的球类？其次，当我们把第一条目标中的“篮球”换成“排球”似乎也能说得通。

另外，第二条目标中的“运球、急停”如果被换成排球运动中的“发球、传球”等似乎也可以。

剩余两点，就更不具有针对性了。

不但将篮球换目标例，有的还显现出几分怪异。

如有的教学目标中出现了“理念目标”，有的认知、技能、情感目标例中多出了“负荷”目标项等。

这些目标制定与呈现方式却有不妥。

如一节篮球双手胸前接球的目标例见表4。

我们暂且不说认知、技能、情感这样的目标项是否合理，关键的问题在于我们从该目标例中看到了在过去的诸多教学目标中从未看到过的“负荷”目标项。

通常情况下，“负荷”在以前的教案中都是习惯于放在教案最后（密度与负荷预计）的内容。

将“负荷”放在目标中来提出，打破了常规，从一定程度上说算是一种创新，也够新该目标共三条，几乎每一条都存在着一定的问题。

首先是第一条的表述存在专业术语错误和语句不通顺问题，武术基本功包含有手型步型、手法步法，很显然“步伐和手势”的表述是不规范的，这充分反映出该任课教师的武术专业知识的匮乏，甚至在教授武术前也很少研究教材，真可谓是“以其昏昏，使人昭昭”。

其次是“对套路的开始部分熟悉”，这样的表述该如何解释？主要的问题在于套路的开始部分到哪？熟悉到什么程度？是说说、看看，还是练练？不得而知。

除此之外，“发展学生的柔韧性、协调性”该如何把握，怎么发展？发展到什么程度？都没有具体的方表1 “临摹型”体育教学目标例1.学习简单的球类，激发学生对篮球的兴趣。

2.能模仿简单的单个动作，如运球、急停等。

3.让孩子主动参与活动，体验运动的乐趣。

4.培养学生自觉遵守纪律的意识。

表2 “通用型”体育教学目标例 1.使学生掌握基本的武术步伐及手势，并对套路的开始部分熟悉。

2.发展学生的柔韧性、协调性。

3.培养学生积极思考的能力，及欣赏美、创造美、不怕困难的品质。

表3 “空洞型”体育教学目标例1.认知：学生能领捂篮球运球的动作要点。

知道双手胸前接球的做法，知道什么是“二次运球”违例。

2.技能：80%以上学生基本掌握篮球的双手胸前接球姿势动作，95%以上的学生能正确进行低运球。

3.情感：学生能正确地评价自己，学习情绪饱满，注意观察，识别正误，有强烈的个人责任心和集体荣誉感。

积极参与竟争，遵守规则。

4.负荷：平均心率：120-130次/分；最高心率：170-180次。

表4 “奇异型”体育教学目标例-1体育教学/2011年第3期教学探蹊·EXPLORA TION & RENOV A TIONON 从“理念目标”项中的具体内容来看，似乎可以将其合并到认知目标项中。

该任课教师单列出一项“理念目标”，其初衷尚不十分清楚，但结果显然是不恰当的。

5.“整合型”体育教学目标有些教案所呈现的体育教学目标，其中，有些目标构成是对两类或更多类目标范式的重组或整合。

这样的目标例尚未搞清楚制定者是出于何种目的，但整合后的结果呈现出一定的问题，最突出的问题是逻辑混乱或依据不清。

如一节小学的“跑几步，一脚有力踏跳，越过30厘米横绳，双脚落入垫子”体育课的教学目标制定见表6。

于一线教师来讲，不但要认识到自己所制定的教学目标是否具体和是否具有可操作性，还要能够制定出具体的目标来，只有这样，才能有更加合理和有效地教学。

只有有了具体的目标，教师才能做到游刃有余；只有有了明确的目标，教学才能得以有效评价。

奇，但却有不妥，因为运动负荷的大小是衡量一节课科学合理性的重要标志，是一种要控制的要素，而非要达成的目标。

因此，对新奇的追求不能不考虑它的适宜程度。

除此之外，一节“少年篮球——原地单手肩上投篮”课的教学目标的制定中出现了难以准确把握的“理念目标”见表5。

标呈现出了依据不一致的现象。

二、条件、标准、课题是制定可操作性体育教学目标的关键要素我们制定体育教学目标的时候，往往都会考虑教学内容、单元计划、学生的具体情况等。

但是，这些还远远不够，如果仅此而已，任课教师依然会对制定出具体的具例我们可以看出，该目标是比较具体的，是可以评价的。

同时，我们也可以看出，该目标中多了定量表述“1.2米”，少了定性说明“一定深度”；多了具体要求“正确数清”，少了笼统表述“数一数”等。

这些具体的数字与可操作性要求，是制定规范的、具体的且具有可操作性体育教学目标所不可或缺有可操作性的教学目标感到茫然不知所措。

由此，我们有必要借鉴一下美国著名的体育教学论专家西登拓朴的观点，他认为，具有指导性的体育教学目标应该包括“达成什么样的课题”“在什么条件下达成课题”“用什么标准来评价”三个内容，即条件、标准、课题，这就是体育教学目标的内部要素。