第二章-体育教学目标教学教材
体育教案三级跳远
体育教案三级跳远一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学体育课程标准实验教材水平三，主题为三级跳远。
教材的章节为第二章跳跃与投掷，具体内容为三级跳远的技巧与训练。
二、教学目标1. 学生能够了解并掌握三级跳远的动作技巧，提高跳跃能力。
2. 通过练习，培养学生勇敢、自信、坚韧的品质。
3. 学生能够熟练地完成三级跳远动作，提高运动技能。
三、教学难点与重点重点：三级跳远的动作技巧，包括起跳、第一跳、第二跳和落地。
难点：动作的连贯性、协调性和准确性。
四、教具与学具准备1. 教具：沙坑、跳板、测量尺、标志物。
2. 学具：每人一份三级跳远动作要领图解。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：教师带领学生做简单的热身运动，然后向学生介绍三级跳远的起源和发展，激发学生的学习兴趣。
2. 动作技巧讲解与示范（10分钟）：教师讲解三级跳远的动作要领，包括起跳、第一跳、第二跳和落地，并进行示范。
学生认真观察，理解并掌握动作技巧。
3. 分组练习（10分钟）：学生分组进行练习，教师巡回指导，纠正动作不规范的地方。
4. 实践比赛（10分钟）：学生进行三级跳远比赛，教师记录成绩，鼓励学生互相学习，提高自己的技能。
六、板书设计三级跳远动作要领：1. 起跳：用力蹬地，身体向前上方跃起。
2. 第一跳：双脚同时落地，身体向前。
3. 第二跳：单脚落地，迅速换脚，身体继续向前。
4. 落地：双脚同时落地，稳定身体。
七、作业设计1. 作业题目：请根据三级跳远的动作要领，画出动作过程图。
2. 答案：学生根据自己的理解，画出三级跳远的动作过程图。
八、课后反思及拓展延伸本节课学生掌握了三级跳远的动作技巧，但在实践比赛中，部分学生动作还不够熟练，需要在课后加强练习。
教师应关注学生的个体差异，给予不同的指导，提高学生的运动技能。
拓展延伸：学生可以利用课余时间，观看三级跳远比赛的视频，了解世界级运动员的动作技巧，为自己的学习提供借鉴。
同时，学生还可以参加校内外三级跳远比赛，展示自己的技能，提高自信心。
第二章田径——起跑、起跑后加速跑、途中跑教案2021—2022学年人教版体育八年级下册
田径—快速跑技术教学设计一、指导思想运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。
只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
弯道跑教学是初中体育教学的重要环节，它牵涉到学生跑步状态的好坏，直接影响了学生的跑速。
本课的教学通过以游戏的形式，使学生在愉快的气氛中全身心进入学习状态，充分调动学生的练习积极性与求知欲望，使学生在学中乐，在乐中学，让学生在运动中体会到成功喜悦，使枯燥的田径课程变得有趣，进而达到“全面促进学生身体健康，培养学生终身体育观，不断推进素质教育”的目标。
二、教材分析体育课程标准中“跑”相对来说是一个较为枯燥、单调的内容，在教学中有一定的难度，但是从考虑学生发展方面来看又是一个十分有益于学生身心发展的主要内容。
弯道跑是跑动中不可缺少的一个重要环节，相比直道跑技术来说要求相对要高，尤其要熟练的做到从直道进入弯道或从弯道进入直道时技术衔接非常困难。
弯道跑中，为了克服离心力，弯道跑时整个身体向内倾斜，左膝稍向外展，右膝稍向内扣，内侧脚脚掌外侧蹬地；外侧脚脚掌内侧蹬地，同时，加外侧腿前摆的幅度。
弯道跑摆臂时，内侧臂摆动幅度稍小，靠近体侧前后摆动；右臂摆动的幅度和力量稍大，且摆时肘关节稍向外。
弯道跑技术变化的程度与跑的速度、弯道半径有关联，速度越快、半径越小，技术变化的程度越大。
三、学情分析本次课为水平四，是八年级弯道跑教学的第一次课，八年级学生经过小学和七年级的学习，已初步形成了独立思考、判断、概括等能力，也具备了一定的基本运动能力。
教学中让学生脑、体结合起来，合理运用所学知识，提高身体锻炼的效果。
四、教学目标：1、认知目标：a.通过初步学习,让学生感受与直道跑技术动作的区别;b.使学生体验克服人在弯道跑中所产生的离心力。
2、技能目标：通过学习，使学生初步掌握弯道跑技术水平。
3、情感目标：a.使学生感受弯道跑的乐趣。
b.提高学生的竞技意识。
c.培养学生团队精神。
三年级上册体育教案(人教版)
三年级上册体育教案(人教版)第一章：课程介绍一、教学目标1. 让学生了解和掌握体育课程的基本内容和要求。
2. 培养学生积极参与体育活动的兴趣和习惯。
3. 提高学生的身体素质和运动能力。
二、教学内容1. 课程标准：根据人教版教材，结合学生的实际情况，制定本学期的体育教学内容。
2. 教学方法：采用讲解、示范、练习、比赛等形式进行教学。
3. 教学评价：通过课堂表现、平时练习和比赛成绩对学生进行评价。
三、教学资源1. 教材：人教版三年级上册体育教材。
2. 场地器材：学校操场、篮球场、足球场、羽毛球场等。
3. 教学辅助工具：篮球、足球、羽毛球、跳绳等。
四、教学进度安排1. 每个教学单元安排2课时。
2. 每节课时40分钟。
3. 教学进度根据实际情况进行调整。
五、教学要求1. 学生需穿着运动服装和运动鞋参加体育课。
2. 学生需遵守课堂纪律，听从教师指挥。
3. 学生需积极参与课堂练习和比赛。
第二章：基本技能训练一、教学目标1. 让学生掌握篮球、足球、羽毛球的基本技巧。
2. 培养学生团队合作精神和竞技体育意识。
二、教学内容1. 篮球基本技巧：运球、传球、投篮、防守。
2. 足球基本技巧：带球、传球、射门、防守。
3. 羽毛球基本技巧：发球、接球、挥拍、跳跃。
三、教学方法1. 讲解：教师讲解技巧要领，让学生明确训练目标。
2. 示范：教师进行动作示范，让学生直观地了解技巧。
3. 练习：学生分组练习，教师巡回指导。
4. 比赛：组织学生进行比赛，提高学生的应用能力。
四、教学资源1. 教材：人教版三年级上册体育教材。
2. 场地器材：篮球场、足球场、羽毛球场等。
3. 教学辅助工具：篮球、足球、羽毛球等。
五、教学进度安排1. 每个教学单元安排4课时。
2. 每节课时40分钟。
3. 教学进度根据实际情况进行调整。
第三章：身体素质训练一、教学目标1. 提高学生的速度、力量、耐力、柔韧等身体素质。
2. 培养学生积极参与体育锻炼的习惯。
二、教学内容1. 速度训练：短跑、折返跑等。
高级中学体育教学大纲
高级中学体育教学大纲第一章：引言体育教育在高级中学阶段的重要性不言而喻。
高级中学体育教学旨在培养学生的身体素质、培养正确的运动技能和养成良好的运动习惯。
本大纲将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面来规划和指导高级中学体育教学的实施。
第二章：教学目标2.1 综合目标通过体育教学，培养学生积极参与各种体育活动的兴趣和能力，提高学生的身体素质，培养学生的团队精神和协作能力，塑造学生的健康体魄和积极向上的生活态度。
2.2 具体目标2.2.1 身体素质目标使学生具备较高的身体素质水平，包括耐力、速度、力量、灵敏度和柔韧度等方面的发展。
2.2.2 运动技能目标使学生掌握各种体育运动项目的基本技能，如游泳、篮球、足球、乒乓球、田径等。
2.2.3 运动习惯目标养成学生良好的运动习惯和生活习惯，包括良好的饮食习惯、作息习惯和自我保健习惯。
第三章：教学内容3.1 身体素质训练3.1.1 耐力训练包括有氧运动、长跑、游泳等，通过逐渐增加负荷和持续时间来提高学生的耐力水平。
3.1.2 速度训练包括短跑、爬楼梯等训练项目，通过提高爆发力和灵敏度来提高学生的速度水平。
3.1.3 力量训练包括举重、引体向上等训练项目，通过增加肌肉力量的发展来提高学生的力量水平。
3.1.4 灵敏度训练包括多样化的跳跃、转身等训练项目，通过提高反应速度和协调能力来提高学生的灵敏度水平。
3.1.5 柔韧度训练包括拉伸、瑜伽等训练项目，通过增加关节活动范围和柔软度来提高学生的柔韧度水平。
3.2 运动技能训练根据学生的兴趣和特长选择适合的运动项目进行系统的训练，包括游泳、篮球、足球、乒乓球、田径等。
3.3 运动习惯培养通过培养良好的运动习惯和生活习惯，如定时锻炼、合理饮食和规律作息等，促进学生的身心健康发展。
第四章：教学方法4.1 游戏教学法通过游戏方式来进行体育教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习和参与体育运动，提高学习的主动性和积极性。
4.2 演示教学法通过教师的示范和指导，帮助学生掌握正确的动作技能和运动规则，开展系统的运动技能训练。
第二章体育教学目标
新《体育和健康课程标准》 及其体育教学目标介绍
《体育和健康课程标准》的性质 对不同阶段学生制定的关于体育与健康课的知识
与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 的基本要求。 规定了体育与健康课程的性质、目标、内容框架， 提出教学和评价的建议，是编写体育教材、进行 体育教学和评估教学质量的依据，也是国家管理 与评估体育课程的基础。
行，也必须有其他方面的教学目标。 （4）目标要具体、清晰：要清楚地说明“课题”、
“条件”、“标准”三个表示目标结构的内容。
体育教学目标的分类
１．知识目标
学生知识学习水平分以下四个层次：
复杂应用 简单应用 理解 记忆
２．技能技术目标
３．情感目标
自动化 协调 组合 模仿 体验
技
情
能
感
技
发
术 学 习
充分发挥体育学科教学的功能 保障实现体育的教学目的（意图） 确保层层目标衔接，最终实现总目标 明确和落实体育的教学任务 规约了体育教学过程 指引、激励教师的教与学生的学 形成检验教学成果的标准
第二节 体育教学目标的结构
体育教学目标的外部特征 体育教学目标的内部要素
体育教学目标的外部特征
体育教学目标的层次（体育教学总目标、学 段体育教学目标、学年体育教学目标、学期 体育教学目标、单元体育教学目标、课时体 育教学目标）
体育教学目标的功能与特性 体育教学目标的着眼点 体育教学目标搭载的文件
体育教学目标的内容要素
条件（在什么条件下达成课题） 标准（用什么标准来评价） 课题
落到本方场地的前半场。 标准C：垫相互的球要达到4米的高度，并
人教版八年级体育与健康第二章《蹲踞式起跑》教案
一、指导思想：本课以新课标的教育理念——坚持“健康快乐第一”为依据，以最终使学生终身受益为宗旨。
在教学中注重培养学生对体育运动的爱好和兴趣，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育态度和习惯。
以学生发展为中心，通过课堂教学，调动学生的学习积极性，增强学生体质，发展学生个性。
二、教材分析：短跑是田径运动的基础项目，对田径运动水平的提高，对其他运动项目的发展都有着重要的意义。
它的特点是强度大，以最快的速度跑完全程，通过较短距离的跑，来发展快速跑的能力。
而在快速跑的起跑姿势中，以蹲距式起跑更能使身体迅速摆脱静止状态。
起跑后的加速跑是尽快加速达到自己的最高速度。
通过这两种技术的的学习发展学生速度，力量、灵敏等身体素质。
使学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能。
根据学生接收能力的情况，本次课只学习短跑中的“蹲踞式起跑”技术动作。
三、学情分析：本次课的教学对象是初二年级的40名学生（男女混合班），这一阶段的学生正处于比较平稳发育期。
可塑性强、模仿能力较强。
在这一阶段应该加强有利于提高力量、速度等身体素质的练习掌握通俗易懂的体育与健康的基础知识。
四、教学目标1、认知目标：通过教学使学生具有积极参与体育活动的态度和行为，培养学生运动的兴趣和爱好。
2、技能目标：发展学生的力量，速度，灵敏等身体素质，使85%-90%的学生掌握蹲踞式起跑技术。
3、情感目标：培养学生克服困难，积极向上的优良品质。
五．教学重点与难点重点：保持正确的身体姿势，身体不能或高或低。
难点：起跑时的迅速蹬地。
六、教法设想：根据动作技能的形成规律和本课教材的实际，结合学生善于模仿的特点，遵循其直观性和自觉性原则，本课采用下列教学法：1、导入法：利用各种不同的起跑方式，激发学生的思考性，导入本堂课技术动作。
2、讲解法：语言精炼、讲解适度。
①通过揭题，说明教学目标，让学生产生学习兴趣。
②精讲，帮助学生掌握动作要领，启发学生积极思维，学练结合。
中学体育教材教法教案
中学体育教材教法教案第一章：体育教学目标与内容1.1 教学目标让学生掌握基本的体育知识和技能。
培养学生的团队合作精神和竞技精神。
提高学生的身体素质和健康水平。
1.2 教学内容体育基础知识：体育概述、体育运动科学、运动生理学等。
体育技能训练：跑步、跳远、投掷、篮球、足球、乒乓球等。
体育游戏与竞技：体育游戏的设计与组织，竞技规则与裁判。
第二章：体育教学方法与手段2.1 教学方法示范法：教师或学生代表进行技能展示，引导学生模仿和学习。
练习法：学生通过反复练习来掌握技能和提高水平。
比赛法：组织学生参加比赛，培养竞技精神和团队合作能力。
2.2 教学手段教学器材：使用各种体育器材，如篮球、足球、跳绳、哑铃等。
教学辅助工具：使用图示、模型、视频等辅助教学。
教学软件：利用体育教学软件进行模拟教学和训练。
第三章：体育教学组织与管理3.1 教学组织课堂布局：合理安排教学场地和器材，确保学生安全。
教学流程：制定合理的教学计划和流程，保证教学效果。
教学分组：根据学生的水平、兴趣等因素进行合理分组。
3.2 教学管理课堂纪律：建立严格的课堂纪律，确保教学秩序。
学生管理：关注学生的学习情况，及时进行指导和辅导。
安全措施：采取必要的安全措施，预防意外事故的发生。
第四章：体育教学评价与反馈4.1 教学评价学生技能评价：通过观察、测试等方式评价学生的技能水平。
学生体能评价：通过体能测试等方式评价学生的身体素质。
学生态度评价：评价学生的学习态度、团队合作精神等。
4.2 教学反馈学生反馈：听取学生的意见和建议，及时调整教学方法和内容。
同行评价：与同事进行教学交流和评价，相互学习和提高。
第五章：体育教学案例分析5.1 教学案例案例一：篮球教学中的团队配合训练。
案例二：田径教学中的跳远技巧指导。
案例三：足球教学中的战术训练。
5.2 案例分析分析教学目标是否明确，教学方法是否得当。
分析学生学习效果，教学评价是否合理。
第六章：体育教学计划与课程设计6.1 教学计划制定学期教学计划：根据教学目标，合理安排每个学期的教学内容。
人教版初中九年级体育与健康第二章《田径——耐久跑》教案
人教版初中九年级体育与健康第二章《田径——耐久跑》教案教材内容教材：田径——耐久跑内容：六分钟图形跑教学目标1．引导学生正确认识耐久跑的锻炼价值，学会运用“适宜运动脉率”来调控自我锻炼的强度2．使学生掌握正确的耐久跑途中跑的技术、呼吸方法，发展跑的能力，增强心肺功能和有氧运动的能力。
3．通过自评、互评使学生树立自尊、自信，通过小组合作学习，培养学生团结协作、顽强拼搏的精神。
重点难点重点：使学生正确认识耐久跑的锻炼价值，激发兴趣，克服畏难心理。
难点：掌握好耐久跑途中跑动作要领与呼吸的节奏。
顺序任务及目标学练过程负荷组织形式课堂常规任务：1．集合整队2．师生问好3. 检查服装4．教师宣布本课的任务，并安排好见习生。
目标：学生在整队过程中保持“静、快、齐”，提高主体意识，培养学生集体荣誉感。
教师活动：1．教师课前检查好场地的安全性，准备好上课所需的器材。
2．通过口令、手势等方法引导学生集中注意力，宣布本课的内容及任务，强调课堂上的注意事项，提醒学生在运动中注意安全，安排好见习生。
学生活动：1．学生应保持注意力集中，认真了解本课教学内容及任务要求。
2．学生自行检查服装，为上课做好准备。
四列横队××××××××××○○○○○○○○○○▲导入与准备导入：以提问的形式激发学生的学习兴趣，再引用古希腊的名言做以解释，从而揭示本课的教学内容，并让学生进一步明确耐久跑的锻炼价值，更好的激发学生学习兴趣，为后面学练做好心理准备。
准备活动：1．热身跑：“8字形跑”和“螺旋形跑”2．行进间徒手操（1）振臂运动（2）体转运动（3）扩胸运动（4）腹背运动（5）踝腕关节绕环（6）压腿教师活动：1．用富有激情的语言提出问题“你想强壮吗？你想健美吗？你想聪明吗？”然后用古希腊的名言做出回答“那么跑步吧”。
2．简述耐久跑的锻炼价值：能促进心、肺、血液循环系统的发展，提高有氧代谢能力；还可以磨练人们勇敢顽强的意志。
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第二章-体育教学目标第二章体育教学目标第一节体育教学目标概述一、体育教学目标以及相关的概念应该说，在体育教学理论和实践中频繁地使用教学目标概念只是近些年的事，以前经常使用的是“体育教学目的”和“体育教学任务”，如在新中国成立后历次的《体育教学大纲》中，使用的都是“一个目的和三项任务”。
那么，“体育教学目标”和“体育教学目的”、“体育教学任务”之间是个什么样的关系呢?让我们在确定体育教学目标的概念之前，先来分析一下“体育教学目标”和“体育教学任务”、“体育教学目的”之间的区别与联系。
(一)体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务的含义(1)体育教学的目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷。
体育教学目的也是贯穿整个体育教学的指导思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着体育教学的进展方向。
(2)所谓目标，则是努力的方向和预期的成果，是“要在各个阶段达成什么和最后达到什么”的意思。
由此而论，体育教学的目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。
(3)所谓任务，是受委派担负的工作或责任，即上位的人或事对下位的人或事提出的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。
由此而论，体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。
(二)体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间应是如下的相互关系：(1)各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。
(2)最终的体育教学目标(代表着最终成果)是实现了体育教学目的(意图)的标志。
(3)体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。
举一个生活中的例子说明：某人请朋友吃饭，其目的(意图)是增进感情；其总目标(总效果)是使朋友高兴(使朋友高兴了即是增进了感情的标志)；分目标(各个事情的分效果)则有：接送好、吃得好、氛围好、谈得好等等；其任务则是安排好车、安排好饭菜、安排好饭厅的氛围、安排好有趣话题以及安排好适合的陪客等等。
举体育教学的例子说明：如体育教学的一个目的(意图)是让学生掌握篮球技能从而增强终身体育的能力，那么篮球教学总目标(总效果)就是学会主要的篮球技术和有关知识(学会主要的篮球技术和有关知识是掌握篮球技能的标志)，篮球教学的分目标(各个教学课的分效果)则是掌握篮球的最基本的技术、学会运用战术、学习有关规则和相关链接、学会篮球欣赏等等，而各个篮球课的教学任务就是让学生一步一步地学好那些被认定是基本的篮球技术、一步一步地掌握被认定是基本的战术和运用的方法、一步一步地学习篮球的规则和有关相关链接、一步一步地学会理性地观赏篮球竞赛。
可以看出，体育教学目标是一个上承体育教学目的，下启体育教学任务的中间环节，因此是体育教学既具有定向、定位功能，也具有定标、定量功能的重要方向因素，体育教学目标是我们搞好体育教学工作必须认真研究的教学因素，这也是近年来体育教学目标在体育教学改革中备受关注的重要原因。
(三)体育教学目标的概念分析到这里，我们可以对体育教学目标下定义了，本教材认为体育教学目标的概念如下：重要概念：体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
二、体育教学目标与体育学科功能、价值的关系(一)体育学科的多功能功能取决于事物的性质和特点，同理，体育学科的功能来自于体育学科自身所具有的性质和特点。
由于体育学科的内容产生于不同的文化现象，如产生于宗教礼仪中的体育活动、产生于军事中的体育活动、产生于民间娱乐中的体育活动、产生于教育中的体育活动、产生于养生保健中的体育活动、产生于竞争竞赛中的体育活动等等。
因此，体育学科具有了上述这些文化母体所带有的多样功能和特征。
(二)体育学科的价值由于体育学科具有多样的功能和特征，使得体育学科具有了多方面价值取向多样性。
功能与价值有着非常密切的联系，但二者又不相同，功能是一个事物或物体固有的作用范畴，而价值则是利用者面对这个事物时的态度和选择，即我们所说的价值取向。
虽然体育学科的功能是相对稳定的，但在不同的历史背景下和不同的国度中，体育学科的各个功能被不同程度地加以利用，体育学科被赋予各种各样的价值，此时，体育学科有些功能可能被忽视，这方面的价值也难以实现。
例如，在战争时期，人们更强调体育的军事功能，追求体育的军事价值，由此形成军国民主义体育教育形态；而在和平的年代，人们更追求体育的愉悦和发展的价值，注重实现体育的娱乐价值，由此形成快乐体育的形态。
当然，人们在注重追求某种体育功能并努力实现某种体育价值时，也并不是绝对单一的，在多数情况下，人们是同时追求几种体育的功能，注重实现体育的多种价值，只不过是更注重、更强调某个功能而已。
(三)体育教学的目标如前所述，不同时代的体育教育都有着独特的目标体系，这些目标是当时的社会对体育价值取向的具体化，也是对体育功能及重要性的认识。
通常，人们对体育的期待是相当宽泛的，它包括了对个体人发展的功能的期待，也包括对国家建设促进功能的期待，对提高本民族素质的期待，以及对强国强种功能的期待。
所以，无论是哪种体育形态，其体育教学的目标通常都不是一个，一般说来，从体育教学的第一目标的设定就可以大致看出该体育形态的价值取向，当然目标顺序与价值取向不完全吻合的例外也有。
(四)体育教学目标、体育学科的功能及价值之间的关系功能、价值和目标的意义各不相同。
功能是一个事物固有的、客观的属性；而价值是外赋的、主观的属性；目标则是根据功能进行价值取向后的行为效果指向。
功能是事物固有的和客观的属性，而价值是外赋的和主观的属性，也就是说，一个事物即使具有这个功能，而人们如果没有看上这个功能，也不会把这个功能的实现作为目标；相反，一个事物不具有这个功能，即使人们非常希望通过这个事物实现这个功能，也是无济于事的。
所以，我们不能将功能简单地等同于目标，也不能将价值简单地等同于目标。
我们虽然认识到了体育的多种功能，但也不能将这些功能都不加分析地作为体育学科的目标。
体育学科的功能不会有大的改变，但不同的社会和不同的历史阶段会有不同的体育价值取向，因此体育教学的目标会随着社会的变化与发展产生相应的变化。
三、合理制订体育教学目标的意义根据以上的分析，可以看出：合理地制订体育教学目标对于体现体育学科的功能，完成人们对体育学科的价值期待是非常重要的。
合理制订体育教学目标的意义主要体现在以下几个方面：(一)充分发挥体育学科教学的功能只有合理地制订了体育教学目标，才能明确要实现哪些体育教学的功能，如健身的目标可以帮助实现体育教学的健身功能；愉悦身心的目标可以帮助实现体育教学的满足乐趣功能；传授技术的目标可以帮助实现体育教学的授业功能等等。
如果乱定体育教学目标就不能充分发挥体育教学的功能，如有些老师不适当地制订了“研究”和“创造”的体育教学目标，使目标偏离了体育教学的基本功能，因此也就无法发挥好体育教学的主要功能，使得这些体育课上得空洞而虚假，使得体育教学的质量大为下降。
(二)保障实现体育的教学目的（意图）只有合理地制订了体育教学目标，才能稳妥地实现体育教学的目的。
如前所述，体育教学目标是体育教学目的实现的标志，如使学生的体格强健是健身目的的标志；使学生每个单元每节课都能愉悦身心是促进学生运动参与的标志；让学生在本学段学好一项有用的运动技能是促进学生体育实践能力形成的标志等等。
如果总的体育教学目标不是体育教学目的的标志，那么就意味着体育教学目的(意图)没有得到实现。
例如，针对高中阶段“培养学生锻炼身体的能力”的目的制订的教学目标却是“发展学生的身体素质，让全体学生都达标”就很不恰当，因为“培养学生锻炼身体的能力”必须是“掌握锻炼身体的方法”的目标，“全体学生都达标”不能标志“学生锻炼身体的能力的形成”，因此这是个不当的目标，当然也就无助于体育目的(意图)的实现了。
(三)确保层层目标衔接，最终实现总目标如果制订好了每一个阶段的体育教学目标，就可以保证阶段体育教学目标的总和等于总的体育教学目标，那么就意味着总的教学目标可以顺利完成；反之，如果错定了阶段体育教学目标，就使得阶段体育教学目标的总和不能等于总的体育教学目标，那么就意味着总的教学目标没有完成。
因此，正确地制订好各个层次的教学目标，层层目标衔接，是最终实现总目标的可靠保证。
(四)明确和落实体育的教学任务体育教学目标决定着具体的体育教学任务。
目标是标志，没有标志就没有方向，但只有标志没有具体的行动，标志也是没有意义的。
因此，要有具体的体育教学任务来支撑目标的实现。
体育教学任务要以体育教学目标为依据，好的目标有助于明确教学任务，体育教学目标是“的”，体育教学任务是“矢”，有了明确的目标，教学的任务才能“有的放矢”，切实有效。
在过去《体育教学大纲》里，只有“一个体育教学目的和三条体育教学任务”，也就是说是“在一个意图下面明确了三项工作”。
因此，该目标体系缺乏明确的目标性，显得指导性不强。
(五)规约了体育教学过程体育教学目标不仅在方向上对体育教学起着指导作用，而且在具体的步骤和方法上也具有规约的作用。
体育教学要取得怎样的结果?要先达到怎样的结果，再达到怎样的结果?它们之间是怎样的逻辑关系?这些都要靠制订阶段的体育教学目标来明确。
体育教学目标预先规定了体育教学的大致进程，体育教学的展开过程就是体育教学目标得以一一实现的过程。
因此，清晰的体育教学目标有利于体育教师对教学活动的控制，有利于提高体育教学设计的预见性和科学性。
(六)指引、激励教师的教与学生的学目标反映了人的愿望和努力方向。
当明确的目标意识延伸到人的行为领域，并同行为相联系的时候，则形成动机和动力源泉。
虽然体育教学目标并不完全是由任课教师和上课学生群体制订的，但合理的体育教学目标必定充分反映着教师的努力方向和学生的学习愿望。
因此，科学合理的体育教学目标必定可以指引教师的工作，必定可以激励学生学习。
体育教学目标为教师指明了体育教学工作的预期成果，使他们清楚地知道自己工作的努力方向。
体育教学目标的不断实现还会使教师受到鼓舞，实现过程中的困难也会促使教师去发现和解决问题，所以明确、具体而切实可行的教学目标，可以指引教师努力地工作；同理，体育教学目标也为学生的体育学习提供了达成的标志，使他们清楚地知道自己与预定目标之间的差距，学习目标的不断实现会使学生受到鼓舞，实现过程中的困难也会使学生受到鞭策。
所以，明确、具体而切实可行的教学目标可以激励学生努力地学习。
(七)形成检验教学成果的标准体育教学目标是个到达点，是个标志，因此其本身就是很鲜明的和可判断的标准，阶段性目标的达成与否是在教学过程中进行体育教学质量评价的标准；而总目标的达成与否就是在教学过程终结时进行体育教学质量评价的标准。