在小学数学教学中引导学生学会质疑
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力摘要：在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
从心理学的角度看，儿童的最大特点是好奇心强，善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点。
从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探索，从求异思维中去了解事物，从激发动机的角度去看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机。
从开发智力的角度看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于从不同角度解决问题才谈得上开发智力。
关键词：小学数学质疑能力创新探索现代社会竞争的关键是人才的竞争，人才的竞争从某种意义上讲是人思维能力的竞争，而数学本质上是一种思维活动。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。
”如何更好地借助儿童的这种精神需要，开发和培养学生的研究、探索精神，发展他们的思维能力呢？在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
一、鼓励学生敢于提出问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”“质疑”是开户创新之门的钥匙。
“学起于思，思源于疑”，学生从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生动机，培养创新意识的有效方法。
因此，我们要从小培养孩子积极思考，主动质疑的习惯。
教师应更新观念成习，大胆质疑。
例如我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个长方形，让学生想办法比较它们的面积大小。
有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。
在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。
那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。
在课堂上，学生有的碍于面子，害怕提问；有的不求甚解，不愿提问；有的不得要领，难于提问。
小学数学教学中质疑能力的培养
小学数学教学中质疑能力的培养摘要：随着新课程改革的深入发展，家长对孩子综合素质的培养越来越重视。
而在培养孩子综合素质的时候，质疑能力是不可缺少的素质。
在学生学习的过程中，疑问是获得知识的前提，有了疑问，学生才会有进一步学习的欲望，这样才能获得新知识，才能提高学生的综合素质。
因此，要重视小学生质疑能力的培养，让学生敢于质疑，善于质疑。
而在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，有助于开发学生智力，发散学生的思维。
所以在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是很有必要的。
关键词：小学数学教学；质疑能力；培养爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在小学数学教学中，教师鼓励学生大胆质疑是培养学生探索精神和创新能力的重要手段之一。
但是不是所有的学生都敢于质疑、敢于提问，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，逐步有目的、有方向地培养学生的质疑能力，培养学生多思多问、善思善问的好习惯。
那么，如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？如何才能让学生在学习中多问几个“为什么”呢？下面我们就对小学生质疑能力的培养提供一些参考意见。
一、创造教学环境，让学生敢于质疑1.营造积极、宽松的教学课堂氛围教师在教学时要积极地将“质疑”引入课堂，善于设计课堂的提问。
教师在教学时还要转变自己传统的教学观念，让学生做学习真正的主人，掌握自己的学习。
而且，教师在课堂教学时要明确提问不仅是教师的权力，更是学生的权力。
教师提问是为了让学生更好地理解并运用知识，而学生提问则是为了给自己解惑。
那么，教师就应该鼓励学生，消除学生的畏惧，激发学生质疑的热情。
如果学生没有问题或者提了没有价值的问题，那么教师就可以与学生互换角色，提出问题的重点。
此外，教师还可以通过自己的语言、动作或者表情向学生传递鼓励、信心和宽容等情感信息，给学生营造积极、宽松的教学课堂氛围，促使学生发现问题，从而提出问题。
2.营造和谐、民主的学习环境创造活动的前提是心理安全和心理自由，而只有心理安全了才能心理自由，学生才能有好的创造性。
谈学生质疑能力培养
谈学生质疑能力的培养《义务教育数学课程标准》指出：让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。
著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。
那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢？下面谈谈自己的几点看法。
一、创设氛围，激发学生大胆质疑爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
这就要求教师创设轻松活跃的氛围，激发学生思考的兴趣，从而发现问题并提出问题。
但有不少教师习惯于高高在上，将学生管得死死的。
本来是轻松活跃的班级气氛，只要教师那张严肃的面孔一出现，教室里立刻便鸦雀无声了，学生规规矩矩地坐在座位上，教师讲、学生听，教师提问学生附和地回答，谁敢随便向教师质疑、提问题呢？因此，要想让学生提问，必须首先从教师做起，树立民主作风，给学生创造一个自由、宽松的探究问题的环境。
教师民主、平等、开发、诚实的态度，可以增强学生的自信心，激励学生大胆思考并勇于创新。
对于学生低质量的质疑，教师应以和蔼的态度、亲切的笑容等给予学生积极的肯定、鼓励，让学生感受到教师对他提问的重视。
对于学生高质量的质疑，教师要给予高度的评价，让学生在自己的发现中、在成功的体验中增强自信心，发展质疑能力。
如在教学“省略亿位后面的尾数，求一个数的近似数”中，学完例题后，我让学生看一看书，还有什么疑问提出来。
开始，没有一个学生提问，有的学生想提问，可看其他同学没有提问的，可能怕别人说他，又把举起的手缩回去了。
看到这种情况，我就说：“不要害怕，只要你提问了，不论对错都是值得的。
”于是有一个学生就提出了这样的问题，“当亿位上的数是9，十万位上的数满10要向前一位进1，这时怎么办呢？”我首先表扬了他敢于质疑、善于思考的好习惯。
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出：”数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。
一、积极创设有效情境，使学生”想质疑”随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。
大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。
所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。
如在苏教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》时，首先让学生看《乌鸦喝水》的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。
这样从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
讥笑 ，而 不敢提 问。 要使 学生 敢于 提问题 ，教师 就要做 到以下两 让他们沿 着一定 的思维方 向去质疑 ，也 就是
点：
情感体验 。
四、正确对待 、处理学生的质疑
为学生 引路 。当学生还 未养成提 问 的习惯 或
学 生提 出问题 ，往往寄希望 于老师 ，让
１ ． 努力 创设 和谐 的情境 ，让学生体 验平 者所 学 的知 识较难 时 ，教师可 以组织学生先 老师 帮助他们解决 问题 ，这样对 于培养学生
等 进 行讨论 ，在小组 内提 问题 。另 外 ，教师也 的 自主学 习能力作用 不大 。我们不妨 把这些 在课 堂上教师 要尊重学 生 的人格 ，对学 可 以设计好 问题 ，引导学生模仿 老师提 问。
在 课堂教 学 中，有些 教师常 常发 现 ：让 的但 由于操作繁 琐、效率低 下一般是不 可取
不 能把有关信 息联系起来 ；学生不 懂得该 如 学生提 问 ，可是学 生却提 不 出问题 。这是 因 的。这样 的结果 既使 学生认识 到这段学 习的 何 提问题 ；教 学气氛过 于严 肃 ，学 生对教师 为学生 长期被 动的学 习，没 有掌握提 问的方 收获 和意义又没 有给质疑 的学生 留下一丝一
养学生质疑能力 。
一
名 回答。学生 们都想 提 出问题难 住对方 ，这 因势利导 引导学生在 新的 问题情境 中进行探 索学习 。我 为学生提供 三道计算题作 为新的
、
创设 情境 。营造 民主 氛围 。让 学生 激发 了他们提 问 的兴趣 ，他们逐 渐地想 问、
敢 于 质 疑
敢 问 ，也乐于 提问 。我还 采用角 色置换 的方 探索材料 ，接 着耐心地 等待大家 的研究 和探
小学生数学课堂质疑能力培养论文
小学生数学课堂质疑能力培养探讨著名教育思想家孔子要求自己的弟子百事问，认为疑是思之始，学之端。
现代教学过程中，强调发现知识的过程和创造性解决问题的方法，形成探究的精神。
小学数学新课程标准在对学生的培养目标方面也提到：对不懂的地方或不同的观点要有提出疑问的意识。
因此，数学教师在教学中要鼓励学生大胆质疑、培养学生的质疑精神，提高他们的质疑能力。
一、优化环境，营造质疑氛围1.创设宽松的心理环境教育心理学研究指出，民主的氛围有利于学生创造性的培养。
教师要有民主、平等的意识，在课堂上要注意营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，给学生创设宽松的心理环境，让学生感到心理安全和心理自由。
教师在课堂教学中应接纳学生的奇特问题，并赞许其好奇求知。
好奇是创造活动的原动力，能引发个体进行各种探索活动。
教师对学生的好奇应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
2.鼓励求异思维在数学学习过程中，教师应鼓励学生从不同角度思考和判断所学知识，鼓励学生有不同的想法，并要求学生经过自己的独立观察思考后提出疑问。
学生质疑，集体解疑探究，经老师引导总结，使数学知识得到了深化和拓展，让学生的求异思维精神得到了鼓励和巩固。
3.拓展问题，培养质疑精神课堂上的教学内容应基于教材但又不拘泥于教材，教师应充分利用教材提供的资源，再深入挖掘教材隐含的培养学生质疑能力的因素，对教材内容进行拓展引申。
这样不仅拓展了教材，而且鼓励了学生的求异思维。
二、创设情境，让质疑成为可能提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教育学中也提到：教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。
课堂教学中教师若能恰当地创设一些情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知识的欲望，这样一节课就成功了一半。
1.操作式情境新课标中提出：通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
在小学数学中培养学生质疑能力
在小学数学中培养学生质疑能力的探索摘要:学生质疑能力的培养,有利于充分调动学生学习的积极性、主动性,充分体现学生是学习的主人,有利于发展学生的思维,加深对知识的理解,同时也培养了学生探求未知的能力。
关键词:小学数学质疑能力探索古人云:“学起于思,思源于疑。
”著名科学家李政道也说:“学问,学问,要学习提问。
”可见,“问”是思维的开端,是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题。
但是,并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。
一、积极引导,培养学生质疑的积极性如教学了有余数的除法后,课本和教师都告诉学生检验有余数的除法的方法是:商×除数+余数=被除数。
在课堂练习时有位同学提出他用:被除数÷商=除数……余数,也能检验有余数的除法。
教师知道他这种方法不适用所有有余数的除法,但还是表示出兴奋的样子说:“是吗,我们再来试几道题。
”又让同学们用他的方法检验这样几道题目:111÷28、79÷14、462÷35,学生兴趣很浓,做完这几道题,学生满肚子的疑惑,然后教师就刚才几道题引导学生分析,为什么那种方法对有的题目行得通,而对有的题目却行不通。
这样既有利于了解学生学习中的困难,对学生有针对性地进行补差、辅导、点拨,又保护了学生质疑的积极性。
二、指导自学,让学生学会质疑学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”,而应在教师的精心组织、适时指导下,通过自学理解教材内容,从中发现问题,进而解决问题。
例如:在教学“平行四边形面积的计算”时,教师先在钉子格板上出示一个平行四边形,用数方格的方法让学生数一下它的面积,然后把它重新框成一个等底等高的长方形,那么这个长方形的面积与原平行四边形的面积有什么样的关系呢?组织学生看书,自学并讨论。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
在小学数学课上，如何培养学生的质疑能力作者：李春莲来源：《信息教研周刊》2013年第15期古人云“学起于思，思源于疑。
”爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”可见“问”是思维的开端，是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
下面谈谈我在小学数学教学中如何培养学生质疑能力。
一、创设情境，营造民主氛围，让学生敢于质疑在课堂教学中，有时我们也发现教师首先让学生观察情境图，而根据情境图中的信息提出数学问题的学生较少。
为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生没有认真观察情境图，对情境图中的信息了解不够，不能把有关信息联系起来；学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。
鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要做到以下两点：1.努力创设和谐的情境，让学生体验平等在课堂上教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待；在平时的交往中，也要使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。
在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下去，保护学生提出问题的积极性，尤其对于学困生。
2.采用多种形式，调动学生质疑的兴趣长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。
这就需要教师创设情景，调动学生提问的兴趣。
我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：角色置换、打擂台等。
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在小学数学教学中引导学生学会质疑
【摘要】在数学教学过程中，我们要让学生学会质疑问难，就要为学生营造和谐民主的质疑氛围，引导学生发现问题，教给学生质疑的方法，重视对学生质疑的评价。
因此，在数学教学中如何引导学生质疑能力，是我们数学老师面临的一个重要课题。
【关键词】数学教学引导质疑
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……”，“学贵有疑”的教学观点也在现代教学中得到重视和采纳。
近代著名教育学家陶行知也曾在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
”质疑是人类创新思维的基础，是指学生在认识活动中对一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探索的心理倾向。
在小学数学教堂中，热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，能促使学生积极思维，主动参与，使整个教学过程真正成为师生生命跳动的过程，从而更好地活化、优化课堂教学。
但是，由于学生年龄较小且受知识经验的制约，在学习过程中还不能自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地进行引导，使学生学会质疑。
1．自学中质疑，质疑中思索，思索中启迪
课前自学中质疑能改变学生学习的状态，培养学生主动学习的意
识，上他们在没学课文香就产生学习的欲望。
为了使每位学生的学习扎实、有效，每学每一个例题前我都要求学生从“速读题目”、“深刻理解”和“质疑问难”三方面进行预习，将初研例题时不理解、想知道的问题记录在预习本上。
一开始，有的学生一片茫然，一个问题民提不出来；大多数的学生也只能提出例题中已经印有的问题。
针对这一现象，我引导学生从多方面去发现问题，提出问题。
比如：可以从从某两个条件之间的联系提出问题；可从例题的方法上质疑；可从例题的步骤顺序上质疑等等。
2．探究中质疑，质疑中生成，生成中创新
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生主动去探索、去创新。
在课堂教学中，更要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力。
如：教学西师版小学数学第8册第55页《三角形三边的关系》一课时，开课伊始，我就启发问：“同学们平时玩过小棒吗？你能用两根相同长度的小棒摆出什么样的图形呢？试试吧。
”此问一出，学生争先恐后，纷纷用两根小棒摆出各种图形来，这些图形有字母T、数学符号<、>、＝、+、数学图形钝角、直角、锐角等，学生的思维得到了激活。
在这个时候，我提问：“同学们能用三根小棒摆出一个数学图形来吗？”很多学生答到：“三角形。
”我叫一学生在实物展台上摆出来让大家欣赏。
我又说到：“是啊，我们用三根小棒就能摆出一个三角形来，请每个小组打开2号信封，在小组内利用你们小组的3根小棒摆摆看，学生们都兴高采烈地摆起来
（有的小组摆出了三角形，有的小组没有摆出三角形）。
”我叫没有摆出三角形的小组到摆出三角形的小组学学后再摆，还是不能摆出三角形。
这就在教室引起了“轩然大波”，这些没摆出三角形的小组一阵沉默，然后大呼“陈老师你处事很不公平。
”学生问：“陈老师刚才演示的3根小棒是一样长的，有的小组的两根小棒之和大于第三根，我们小组这两根合起来也不够第3根长。
”……我听到这，欣喜若狂，因为学生学会了从问题中质疑的精神，这比我直接告诉他们三边的关系要来得困难，但更容易让学生在探究中质疑，在质疑中生成，在生成中创新。
3．课堂后质疑，质疑中类比，类比后拓展
引导学生在教学后质疑，这一步学生往往容易忽视。
因为他们认为课上完了就没什么好问的了。
其实，在讲读分析例题后，留一定的时间让学生再质疑，可启发他们从思想内容、谋篇布局以及教材选择等方面提出不同的看法，发现并解决更多的问题。
同样是学习完《三角形三边关系》这课后，学生都明白了本堂课最重要的两个知识点，一是三角形的任意两边之和大于第三边，二是判断三条线段能不能围成一个三角形的快捷方法（用最短的两边加起来大于第三边就能围成一个三角形）。
我就出示了一道思维拓展题供学生思考：a厘米、4厘米、6厘米。
请问a可以是哪些数时，这三条线段就能围成一个三角形。
供大家课后思考？很多学生脱口而出，这很简单，a只要大于3就可以了，因为3+4>6，很多学生也跟着喊出声来。
我微笑着不回
答。
有的学生有了不同意见，好像这样不对哟，因为10+4>6，但4+6=10哟，这一颗发光的小石子投在思维的湖面上荡起了圈圈思维的粼光，教室里面马上象揭开了锅的开水，沸腾起来。
我立即叫学生下课休息，很多学生下课后自觉与课堂上的知识进行类比推理，到了中午时分，有些同学到我的办公室骄傲的告诉我：a的取值范围：2<a<10。
我想我这一巧妙设计不仅解决了课后作业拓展的教学难点，更在无形中培养了学生想象能力和创新精神。
我想：要引导学生学会在数学课上质疑，一定要教给学生学会质疑的方法，在哪些地方提出有价值的质疑，当然当学生质疑的问题很有研究价值时，老师要顺势利导，引导学生学会深思，这样才能把质疑的效率最大化，老师热情鼓励学生质疑，可以开拓和发展学生的创造思维。
让学生学会用数学的眼光和思维模式质疑关键的一点是要使学生做到多思、善思、深思，做到学中问，在问中学，在猜测中思辩，在探究中发现，在发现中总结。
这样才能从根本上提高了学生的数学素养。