在追问中走向深度对话
有效追问：引领思维深度发生
有效追问：引领思维深度发生有效追问是引领思维深度发生的重要工具，它能够帮助我们更好地理解问题的本质，找到问题的关键点，从而更好地解决问题。
在日常生活和工作中，我们都会遇到各种各样的问题，而如何有效地进行追问，对问题进行深入的思考，是非常重要的。
本文就将探讨有效追问的重要性以及如何进行有效追问来引领思维深度发生。
让我们来看看什么是有效追问。
有效追问是指在面对一个问题或者关键事项时，通过提出有针对性、有深度的问题，进一步挖掘事物的本质，揭示真相或者寻找解决问题的途径。
它是一种具有引领作用的思维方式，能够帮助我们更好地进行分析、判断和决策。
要进行有效的追问，首先需要对问题进行充分的理解和思考，然后有针对性地提出问题，引导对方深入思考或者推动问题的解决。
有效追问能够引领思维深度发生的原因，首先在于它能够帮助我们更好地理解问题的本质。
在面对一个问题时，我们可能只看到问题的表面现象，而有效追问能够帮助我们深入挖掘问题的背后原因、根本性质。
通过不断追问，我们能够逐步剖析问题，并且找到问题的根源，从而更好地理解问题的本质。
有效追问能够帮助我们找到问题的关键点。
在解决问题的过程中，往往需要找到问题的关键点，即问题的症结所在。
而通过有效的追问，我们能够深入挖掘问题，找出问题的关键点，从而能够有针对性地进行解决，避免走入歧途或者进行无效的工作。
有效追问能够帮助我们更好地挖掘问题的解决途径。
在解决问题的过程中，我们常常需要寻找解决问题的途径和方法。
通过有效的追问，我们能够不断地分析、挖掘和探索问题，从而找到解决问题的途径，使得解决问题更加科学、合理。
要有针对性地提出问题。
在进行追问时，我们要有针对性地提出有深度的问题，避免泛泛而谈、不切实际的问题。
我们可以采用开放式问题、引导性问题、反问等方式，帮助对方深入思考问题，激发对方的思维深度。
要保持耐心和沟通技巧。
在进行追问的过程中，我们可能会遇到对方的不理解、抵触或者反感。
1-翁乐平 -有效追问,深度对话
有效追问，深度对话摘要：新课程背景下的课堂追求对话互动，其中师生对话成为架构课堂的重要组成部分，有效的师生对话必然能顺利流畅地推动教学进程，而追问是师生对话中常见的形式，笔者试着从文本深入和课堂生成两方面进行有效追问，以期在课堂中抓住契机，深度对话，给课堂注入新鲜活力。
关键词：师生对话、追问、引导、文本深入、课堂生成在对话理论框架下，阅读教学的本质被界定为对话。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，种种多边互动的对话形式在阅读教学中呈现。
其中师生对话作为阅读教学互动、交往的重要形态贯穿课堂，展现富于灵性和生命性的景观。
而有效的师生对话促进学生与文本进行更深刻的交流，学生与学生之间进行更广泛地争鸣，同时也增进教师对文本的反思。
而在师生对话中老师的肯定赞赏固然能激发学生的主动意识和进取精神，但是老师在教学中的主导者地位也意味着引导是不容忽视的形式，引导中有升格总结，也有适时追问，可以说，追问是属于有效引导的重要方法。
那么什么是追问呢？它是在学生回答问题之后，老师根据回答的情况继续提问的一种教学形式。
而有效追问就是在遵循教学规律的前提下，把学生回答中存在的问题再抛给学生，让他们去发现和思考，从而灵活地匡正纠错，提升思维水平，提高教学效率。
余文森教授认为：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
”也就是说有效教学强调学生在认知、思维水平的提高与进步。
所以当我们用对话理论和有效教学去评价课堂时，发现师生对话中不应该是学生的独白篡位和老师的袖手旁观，也不是老师夸大其词的表扬，更不是毫无悬念的停留于表面的肤浅对话。
否则，长此以往，必然抑制学生思维的发展，也必然造成课堂教学的无效。
因此，阅读教学上并不只有学生的话语，学生的精彩，还要有师生对话中的追问引导，追问的精彩。
然而追问并不是充斥着师生对话的每一个过程，也不是盛气凌人把学生逼问到自己既定的答案中来，而是在尊重学生个性体验的基础上，为实现教学目标灵活而定的。
追问,让学生的思维走向深处
追问，让学生的思维走向深处学生的思维走向深处是教育的一项重要目标，它可以帮助学生培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
下面，我将就如何让学生的思维走向深处进行探讨。
教师需要营造积极的学习环境，鼓励学生提出问题、进行探索和思考。
教师可以在教学中引入开放性问题，激发学生的思维，引导他们深入思考问题的本质和背后的原理。
教师还可以设置讨论和辩论的机会，鼓励学生积极参与表达自己的观点并且听取他人的不同观点，从而促进学生的思维互动和思维碰撞。
教师应该注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对问题进行细致分析和评估的能力，它能使学生不断挑战和质疑已有的知识和观点，从而促使他们更深入地思考问题。
教师可以通过提供有关当前热点话题和争议性问题的资料，引导学生从不同的角度分析问题，并培养学生进行独立思考、提出自己的观点和理由的能力。
教师还可以通过评价学生的论证和解决问题的过程，帮助学生发现问题的不足和改进的空间，从而提高他们的批判性思维能力。
教师还应该鼓励学生培养创造性思维。
创造性思维是指能够独立产生新的观点、想法和解决方案的能力。
教师可以提供一系列创造性的任务和问题，鼓励学生尝试不同的思维方式和方法，培养他们的创造力。
教师还可以通过提供具体的实践机会，如实验、研究项目等，从而帮助学生将创造性思维应用于实际问题中，提高他们的解决问题的能力。
教师还可以采用跨学科的教学方法，将不同学科的知识和概念融合在一起，引导学生进行跨学科的思维和探索。
通过跨学科的学习，学生可以从不同学科的视角来看待问题，拓宽他们的思维边界。
教师可以通过设计跨学科的项目和任务，引导学生将各学科的知识和技能结合起来，解决现实问题，培养学生的综合思维能力。
让学生的思维走向深处需要教师在教学中提供积极学习环境，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，并且采用跨学科的教学方法促进学生的综合思维。
通过这些方法，学生的思维将会不断拓展和深化，他们将能够更好地理解和解决问题，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
深度思维在启发追问中拔节生长
深度思维在启发追问中拔节生长思维的力量是巨大的，它可以引导我们探索未知，解决问题，拓展视野。
深度思维在启发追问中拔节生长，意味着在探索问题的过程中，我们不停地提出更深层次的问题，从而推动思维的发展和成长。
本文将从深度思维和追问的关系、追问在启发思维中的作用以及如何培养深度思维和追问能力等方面展开讨论。
深度思维是指对问题进行深入思考、全面分析，不断探求问题的本质和内在联系。
它需要我们以更加系统化和逻辑化的方式思考问题，不满足于表面现象，而是要深入到问题的本质和内在联系。
而追问则是深度思维的重要表现形式，它是对问题进一步追问、深入挖掘的过程。
追问不仅仅是对问题的延伸，更是对问题的深入挖掘和思考，它可以帮助我们更好地理解问题，激发思维的深度和广度，从而推动思维的拔节生长。
追问在启发思维中的作用是多方面的。
追问可以帮助我们发现问题的本质和内在联系。
在追问的过程中，我们会不断地挖掘问题的各个方面，从而找到问题的核心和关键。
追问可以帮助我们拓展思维的深度和广度。
通过不断地追问，我们会主动地寻找更多的信息和知识，从而使我们的思维不断地向前推进。
追问可以帮助我们培养批判性思维和创造性思维。
通过不断地追问，我们可以培养批判性思维，发现问题并解决问题，同时也可以激发创造性思维，不断地提出新的观点和见解。
那么，如何培养深度思维和追问的能力呢？我们需要培养广泛的知识和信息。
只有了解更多的知识和信息，我们才能更好地进行追问和深入思考。
我们需要培养批判性思维和创造性思维。
批判性思维可以帮助我们发现问题并解决问题，而创造性思维可以激发我们不断提出新的观点和见解。
我们需要培养自主思考和主动学习的能力。
只有主动地思考和学习，我们才能更好地进行追问和深度思维。
深度思维在启发追问中拔节生长
深度思维在启发追问中拔节生长深度思维是一种超越表面的思考方式，它能够引导人们进行追问，并在追问的过程中不断获得新的认知和真理。
深度思维在启发追问中拔节生长，不仅能够提高我们的思维能力，还可以帮助我们更好地理解世界、解决问题和创造新的可能性。
在日常生活中，我们常常会遇到各种问题和困惑。
表面上看，这些问题可能只是简单的事实性问题，或者只是我们对某个特定情况的疑惑。
但如果我们采用深度思维的方式去思考，就会发现这些问题背后隐藏着更深层次的意义和问题。
通过追问，我们可以逐渐挖掘问题的本质，发现问题的根源和原因，从而得到更全面、更深入的认识。
深度思维在启发追问中拔节生长的过程中，关键在于提出正确的问题。
正确的问题能够引导我们思考和追问，从而推动深度思维的发展。
当我们面临一个复杂的问题时，我们可以问自己“为什么会发生这样的情况？”、“有什么可能的解决方法？”等等。
通过这些问题的追问，我们可以不断地深入挖掘问题的各个方面，拓展我们的视野和思维。
除了提出问题，深度思维在启发追问中拔节生长还需要有开放的心态和思考的勇气。
在面对问题时，我们往往会有一些先入为主的观念和思维定势，这些观念和定势会限制我们的思维空间，阻碍我们真正理解问题。
但如果我们能够保持开放的心态，勇于挑战自己的思维习惯和既有观念，我们就能够更好地启发追问，发现新的认知和可能性。
深度思维在启发追问中拔节生长，能够引导人们进行真正的思考和认知。
通过提出正确的问题、保持开放的心态和积累丰富的知识和经验，我们可以不断拓展我们的思维边界，发现新的认知和可能性。
深度思维的发展不仅有助于我们个人的成长，也有助于解决复杂的问题和推动社会的进步。
我们应该积极培养和运用深度思维，以拓展我们的思维能力和认知视野。
有效追问：引领思维深度发生
有效追问：引领思维深度发生【摘要】有效追问是引领思维深度发生的重要工具。
本文首先介绍了什么是有效追问以及追问的重要性，然后探讨了引领思维深度发生的概念和如何提出有效的追问。
接着详细说明了追问的技巧和作用，以及追问与深度思维的关系。
在提出了如何运用有效追问引领思维深度发生的方法，总结了追问对思维的重要影响，并展望了未来发展方向。
通过本文的阐述，读者可以更好地理解追问在引领深度思维发生中的关键作用，从而提升自己的思维能力和解决问题的能力。
【关键词】关键词：有效追问、引领思维深度发生、追问的重要性、追问的概念、提出有效的追问、追问技巧、追问作用、追问与深度思维的关系、运用有效追问引领思维深度发生、追问对思维的影响、未来发展方向1. 引言1.1 什么是有效追问有效追问是在沟通和探索中提出的具有深度和启发性的问题。
这种问题不仅可以引发对话双方的思考，还能够促使对方深入思考和探索问题的本质。
有效追问不是简单的提问，而是通过对问题的深入挖掘和探讨，引导他人思考更深层次的问题，达到启发和激发思维的目的。
通过有效追问，可以引导他人开放思维，拓展视野，激发创造性思维，并促使他人思考问题的角度和方法。
有效追问不仅可以帮助他人更好地理解问题，还有助于促进对问题的思考和探讨，引领他人思维深度发生。
在沟通和交流中，有效追问是一种非常重要的技巧和方法，可以帮助我们更好地理解对方，激发思维，促使思维深度发生。
1.2 追问的重要性追问的重要性在引领思维深度发生中起着至关重要的作用。
通过不断地追问，我们可以深入探究问题的本质，挖掘出隐藏在表面之下的更深层次的意义。
追问可以帮助我们突破思维的局限，激发我们的创造力和想象力，促使我们产生创新性的想法和解决问题的能力。
追问不仅可以帮助我们加深对问题的理解，还可以拓展我们的思维范围，使我们能够从多个角度去思考问题，找到更多的解决方案。
追问还可以帮助我们建立更加深入的沟通与交流，促进团队合作和协作能力的提升。
深入聊天的技巧
深入聊天的技巧深入聊天的技巧可以帮助我们建立更深入的人际关系，让对话更有意义和互动。
以下是一些深入聊天的技巧：1. 全神贯注：在对话中保持专注和专心，认真倾听对方讲述的内容。
避免分散注意力或干扰，表现出你对对方的兴趣和尊重。
2. 提问和追问：提问是推动对话深入的有效方式。
通过提出开放性问题，鼓励对方分享更多细节和个人经历。
此外，根据对方的回答进行追问，展开更加有深度和意义的对话。
3. 表达共鸣：在对话中表达对对方感受或经历的共鸣，让对方感到被理解。
可以使用诸如“我可以理解你的感受”或“我有过类似的经历”等表达方式，建立更好的沟通。
4. 分享个人经历：适度地分享自己的经历和情感，可以帮助打开对话的深度。
但要确保有平衡，不要让对话变成只关于自己，要注意给对方充分的空间和机会来分享和表达。
5. 避免判断和批评：尊重对方的观点和想法，避免过度评判或批评。
保持开放的心态，尝试理解对方的观点，即使你不同意也可以提出自己的看法，但要用友善和尊重的方式表达。
6. 多问为什么：通过多次问“为什么”来深入了解对方的动机、价值观和意图。
这可以帮助挖掘隐藏的信息和深层需求，促进更深入的对话。
7. 注意身体语言：肢体语言也是深入聊天的重要组成部分。
保持开放的身体姿势，大方地运用手势和面部表情来传达兴趣和共鸣，这样可以增强对话的沟通效果。
8. 尊重对话的节奏：对话是一个互动的过程，要尊重对话的节奏和流动。
避免打断或者过分指导对话的方向，给对方足够的自由表达和发言的空间。
通过运用这些深入聊天的技巧，我们可以与他人建立更深入和有意义的对话，促进更好的理解和连接。
聊天技巧如何运用合适的提问和追问深入挖掘对方的观点和想法促进对话的深度和广度
聊天技巧如何运用合适的提问和追问深入挖掘对方的观点和想法促进对话的深度和广度聊天是日常社交中非常重要的一种交流方式，能够帮助人们建立关系、增进了解、分享信息等。
然而，并非每个人都拥有良好的聊天技巧，有时候我们可能发现对话没有深度和广度，只停留在表面问题上，无法深入了解他人的观点和想法。
要提升聊天的质量，合适的提问和追问就变得尤为重要。
本文将介绍如何通过合适的提问和追问深入挖掘对方的观点和想法，从而促进对话的深度和广度。
一、倾听是关键在与他人交谈时，首先要有良好的倾听能力。
倾听是聊天技巧的基础，只有真正倾听对方才能深入了解对方的观点和想法。
通过专注倾听，我们能够更好地抓住他人话语中的信息和细节，避免过早做出自己的判断和评价。
倾听的过程中，可以通过眼神交流、肢体语言等方式给予对方肯定和支持，让对方感受到自己的关注和尊重，从而更愿意与你进行深入的对话。
二、开放性问题引导对话提问是深入对话的重要手段，而开放性问题是促进对话深度和广度的关键。
开放性问题不仅仅可以帮助你了解对方的观点和想法，还可以激发对方的思考和回答。
而封闭性问题则容易导致对话的停滞，只得到简单的肯定或否定回答。
通过使用开放性问题，我们可以引导对方多说、详说，并且从中探究更多相关的观点和想法。
例如，我们可以使用这样的开放性问题：“你对这个问题有什么看法？”、“为什么你这样认为？”等等。
三、追问探求更深层次的观点和想法追问是在对话中深入挖掘对方观点和想法的有效方式。
通过追问，我们可以进一步了解对方的思考过程和逻辑，以及其背后的原因和动机。
追问还可以帮助我们与对方建立更多联系，共同探讨和发现新的观点和想法。
在追问时，我们可以使用反问、澄清、引导等方式，让对话更具逻辑性和连贯性。
关键是要注意方式和态度，确保追问不会让对方感到压力或不舒服。
四、多角度思考和回应聊天的深度和广度往往与我们的思考和回应方式密切相关。
在与对方对话时，我们可以尝试从不同的角度思考问题，并给予多样化的回应。
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在“追问”中走向深度对话——王崧舟老师教学艺术管窥“对话”作为课程改革的核心理念之一，正在深刻影响和改变着教师的教学行为和学生的学习方式。
“追问”，顾名思义就是追根究底地问，它以促进学生的心智成长为目的，在教师的引领和点化下，实现的思想、精神和智慧的深度对话。
让我们借助特级教师王崧舟的教学案例，去领略深度对话中“追问”的艺术和魅力。
一、看似寻常最奇崛，于看似平淡处“追问”朱光潜先生在《谈美》中赠给青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生如白驹过隙，面对浮躁而又喧嚣的时代，更需要我们平心静气地“慢活”，于纷繁冗杂的世事中感受生活中极易忽略的美好和精彩。
人生如此，读书如此，教书亦如此。
我们要学会倾听文本发出的细微声响，要学会从字里行间发现文章中言语情趣的“秘妙”，可能是一句话，一个词，一个字，甚至一个标点，一处空白。
于看似寻常平淡之处，见人所未见，发人所未发。
《草船借箭》是一个脍炙人口的历史故事，诸葛亮神机妙算，胆识过人。
王崧舟老师抓住一个“笑”字，（诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”）适时追问——“诸葛亮在笑谁？”这个笑，是与人物的性格、故事的发展紧紧联系在一起的。
抓住这个字，诸葛亮的智慧从容、曹操的生性多疑、周瑜的心胸狭隘、鲁肃的忠厚老实等形象愈加立体而又真实了。
师：这篇课文挺有意思，写诸葛亮说话的地方共有十一处，前面是诸葛亮说‘水上交战用弓箭最好。
’诸葛亮说‘既然就要交战，十天造好必然误了大事。
’诸葛亮说‘我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘愿受罚。
’……都是诸葛亮说。
但是我们发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个‘笑’字。
你们想想看，诸葛亮在笑谁？生1：诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。
师：诸葛亮对曹操了如指掌，知道他肯定不敢出兵。
这叫什么笑？这叫轻蔑的笑。
来，你读，把这种感觉读出来。
生2：他是在笑自己神机妙算，为自己有这么大的本领感到高兴。
师：他的确料事如神，三天前他就算到长江上有大雾，果然大雾漫天。
他对草船借箭充满了必胜的信心。
这叫自信的笑，这叫胜利的笑。
来，把这种感觉读出来。
生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮，‚曹兵出来怎么办？‛诸葛亮后面回答了鲁肃。
师：他是在宽慰鲁肃。
鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。
来，读读看，把这种感觉读出来。
生4：笑周瑜。
周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了。
周瑜肯定没想到。
师：周瑜，你要跟我斗，还嫩点儿！是吧？这叫什么笑？这叫会心的笑，这叫自豪的笑。
你再读读看，把这种感觉读出来。
二、言有尽而意无穷，于联想对比中“追问”300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切认知都是从感官开始的。
”这一论述揭示了一个重要的认知规律，具体可感的形象、画面、场景可以激发学生的认知兴趣，起到深化认知水平的效果。
尽管语文教材中有大量的语言文字指向生活本身，是生活镜像和反映。
但是，文字毕竟是文字，它有感性的一面，也有凝练的一面，还有可意会不可言传的一面。
语文教师要引导学生把单调静止的语言文字还原成一幅幅鲜明具体的生活画面，一个个真实可感的生活场景。
使学生在如临其境的氛围中展开深度对话。
王崧舟在《一夜的工作》一课教学中，抓住“这是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单……”一段，引导学生在联想中“追问”，在“追问”中比较，使学生透过简单的文字，体会出丰厚的内涵，“极其简单”背后的“极其不简单”。
师：‚宫殿式的房子‛，猜测一下，原来的主人可能会是谁？……比皇帝还要厉害的摄政王的官邸，里面可能有什么？生1：里面富丽堂皇，灯火通明。
生2：会有各种各样的名人字画。
生3：堆满了奇珍异宝。
……师：你们想到的它有，想不到的它也有。
……这座曾经琳琅满目、金壁辉煌的房子，当它成了中华人民共和国总理办公的地方时，我们只看见——生读：‚一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。
‛师：有名人字画吗？生：没有。
师：只有——生：‚一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。
‛（教师接连问：有古玩珍宝吗？有红木家具吗……学生回答如前。
师生复沓，只有——‚一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。
‛）师：如此而已。
简单吗？生：简单。
师：怎样简单？生：极其简单。
……师：极其简单，简单到无以复加的程度。
然而，在这极其简单的背后，我们分明感受到了一种‚极其不简单‛的东西，什么东西让你感受到极其不简单？生1：总理的艰苦朴素。
生2：总理的不辞辛劳。
生3：总理认真负责的精神。
……三、感人心者莫过于情，于情感激荡时“追问”“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”作者将情感旨趣等审美信息储存在文本中，等待读者进行审美感知和情感体验。
文本是呆板乏味，还是生气盎然；情感是热如火，还是冷如冰，要靠读者切己体察，与文本展开情感和心灵的对话。
周汝昌先生有言：“以我之诗心，映鉴古人之诗心，又以你之诗心，映鉴我之诗心，三心映鉴，欣如晤面。
”读诗如此，读文亦当如此。
但是，受人生阅历、情感积淀、知识经验等诸方面的限制，学生在领悟文本意义的时候难免会有不到位或存在偏差的地方。
这需要教师在必要的时候，要以“我”之心和“我”之情，去引领“生”之心和“生”之情，与“文”之心和“文”之情展开拨动心弦、触动心灵的对话。
王崧舟老师在执教《二泉映月》一课时，在引导学生对乐曲和文本进行潜心阅读之后，适时追问——“回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗？仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗？你还听到了什么声音？”引导学生倾听阿炳内心深处倔强的呐喊、激愤的倾诉、伤心的哭泣、深沉的叹息……师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗？仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？生1：我听到阿炳在说，命运呀！你对我为什么这么不公平？师：这是阿炳激愤的倾诉。
生2：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。
师：是的，这是阿炳倔强的呐喊。
生3：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐。
我爱音乐，这就足够了。
师：如果阿炳在天有灵，他一定会把你当作知音的。
生4：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里？我想念你，你来帮帮我吧。
师：这是阿炳在伤心地哭泣啊。
生5：我听到阿炳在说，人穷志不能穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。
师：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊！同学们呢，你们听到的这一切，是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀呀。
四、柳暗花明又一村，于突兀尴尬处“追问”课堂是一个开放的、动态的、充满活力的生命体。
在教师、学生、文本之间的相互作用和影响下，存在着预设和生成的对立统一。
“凡事预则立，不预则废。
”教学离不开精心的预设，教师要充分了解学情，做到了如指掌；要深入解读文本，做到了然于胸；要认真钻研教法，做到得心应手。
唯有此方能切实提高教学的预见性和掌控力。
然而，课堂毕竟是动态生成的，再精心的预设也无法穷尽动态的生成。
生成作为一种稍纵即逝、充满变数的教学资源，有些是积极的、正面的，也有一些是消极的、负面的。
前者是教师希望看到的，甚至是意料之中的，这样的生成犹如神来之笔，给人以信手拈来、浑然天成的酣畅感，容易成为教学的“亮点”。
后者自然是教师不愿看到的，但又是教师不得不面对的，它是教学过程中的“节点”，把握好能大放异彩，把握不住可能前功尽弃。
在《我的战友邱少云》中，王崧舟老师就曾遇到过这样的令人愕然的发问，在王老师不露声色的追问和引导中，带给我们的是举重若轻、力挽狂澜的震撼和启迪。
生（意外发问）：邱少云，假如我是你，我就打几个滚先将火灭了，说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。
师（作沉思状）：孩子，你不希望邱少云死，是吗？（生点头）我理解你的心情，将心比心，谁想死呀？谁不希望自己能好好活着，是吧？（生再次点头）这样的希望，不光你有，大家也有。
不光大家有，我相信，在邱少云的内心深处也一定有——我要活下去。
师(话锋一转)：但是，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，此时此刻，面对残酷的战斗形势，面对自己的危险处境，我相信，一定还会有另一种声音在他的内心深处响起。
大家听，另一种更加强烈、各家坚定的声音在对他说……生1：我听到有声音这样对邱少云说，邱少云，你可不能动啊！你一动，身后的整个潜伏部队都将被敌人发现，战友们将会遭受重大伤亡，如果我一个人的牺牲能够换来战友们的平安，我死也是值得的。
生2：我听到有声音这样说，邱少云，战友们在望着你，朝鲜人民和祖国人民在望着你，你是好样的，你一定能够坚持住的。
生3：我还听到有一种声音在这样对邱少云说，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成为一个真正的钢铁战士吗？烈火可以烧毁你的身体，但烈火永远烧不毁你坚强的意志和伟大的精神，你将在烈火中得到永生！先哲有言，“大音希声，大象无形。
”王崧舟老师教学如同行云流水，浑然天成。
本文旨在通过案例赏析的方式，于无迹可寻之中，捕捉一些具体可感的东西。
白石老人说“学我者生，似我者死。
”我们当从王崧舟老师的教学艺术中，领悟深邃的思想和高超的智慧，而非简单的技术和行为的模仿。
求其神，而非得其形也。
（此文发表于《小学教学》2009年第3期）。