《历史课堂师生深度对话策略研究》中期报告
《历史课堂师生深度对话策略研究》工作报告
《历史课堂师生深度对话策略研究》工作报告李柱山2018年2月，我校历史教研组在经历了前期长时间研究与准备的基础上，向甘肃省教育规划办申报了《历史课堂师生深度对话策略研究》课题，同年5月通过了审批，正式立项，立项号：GS[2018]GHB1355。
一、主要研究过程1.课题申报准备阶段（2018年3月—2018年5月）（1）进行历史课堂师生深度对话学习现状调查分析研究，取得第一手资料，梳理有关于研究的突出问题，开展历史课堂师生深度对话学生学习现状问卷调查，撰写调查报告；分析聚焦在历史课堂师生对话的浅层性学习，低效、无效性对话方面的问题。
（2）组织研究人员，成立课题组。
（3）申报立项。
2.题实施研究阶段（2018年6月—2019年12月）（1）制定课题方案，明确成员分工与职责课题负责人：李柱山全面主持课题研究工作，负责把握课题研究方向，审定研究方案，主持开题、结题工作。
负责课题申报和课题组日常管理，制定研究方案，起草开题报告、中期评估报告和结题报告。
黄煜、李发有负责课题实验中资料的收集统计分析的工作。
马枢元、王兴元负责课题问卷调查、历史课堂深度对话课例实验和分析的工作。
唐爱萍、唐好瀚、严发普、吴云霞负责历史课堂中学生高阶思维培养的策略研究和师生深度对话效果评价研究的工作。
（2）进行课题开题工作（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论（4）围绕课题研究，有计划地开展校本培训（5）全面开展研究工作，组织研讨课，撰写经验总结、论文、个案分析等。
（6）组织问卷调查，分析统计数据，针对问题进行研究。
3.课题总结阶段（2020年1月—2020年6月）课题组按计划对前期工作进行总结，对研究过程中积累的有关文字材料进行分类整理；细化课题组成员分工，明确任务和进度，落实到人，确保按时按质按量完成结题的所有准备工作，确保课题顺利通过结题验收。
(1)整理研究素材，总结研究心得，撰写研究论文（2）回顾研究过程，提炼研究成果，撰写结题报告（3）分类整理材料，确定编写体例，汇编研究成果（4）撰写结题报告，做好结题准备，迎接结题验收二、研究计划执行情况1.2018年3月，“历史课堂师生深度对话”现状调查，组建课题组。
“引导实践,主动探究” 高中历史课堂教学策略研究中期研究计划与总结
“引导实践，主动探究”高中历史课堂教学策略研究中期研究计划与总结一、课题研究基本情况1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
（1）研究现状评述：新课程背景下史料作为历史知识的基础来源，已成为当代历史教学的重要课程资源和理论依据。
在我国当前正在进行的二十一世纪的课程改革中，将“引导实践，主动探究”引入到课程标准的制定和课程实施的过程中。
《普通高中历史课程标准》强调关注学生学习的过程、注重探究式学习，倡导历史课堂教学要关注学生思维的发展。
其将探究式学习摆在了突出位置，强调“引导实践，主动探究”式学习的目的是培养创新精神与实践能力。
在这种形势下史料的学习和运用作为形成技能、学会思考、解决问题、培养情感与态度的“载体”，已成为国内外中学历史教学届的共识。
高中历史史料教学中实施探究式学习，是转变教与学方式的关键和有效途径，那么教学中如何“引导实践，主动探究”则是一个值得我们探讨研究的课题。
（2）选题的意义：探究教学有没有效益，并不是指教师有没有教完探究性学习内容或教得是否认真，而是指学生的学习方式有没有发生转变，是否让更多的学生有更多的机会主动体验探究的过程。
基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧扣新课程的相关理念进行课堂教学实践。
在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以高中历史课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来研究提高探究学习有效性的策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的教学策略。
（3）研究价值：本课题的研究目标实在是新课程改革实践中迫切需要解决的问题；研究内容具体，具有实际的操作性；研究方法多样，既有科学理论的指导，还有课题组成员的亲身实践和实验，因此，该课题研究可以提高教师分析教材、处理教材的水平和课堂教学的能力。
2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。
《高中历史教材现代史教学策略研究》中期报告
《高中历史教材现代史教学策略研究》中期报告一、项目背景随着我国教育改革的深入推进，高中历史教学正逐步从传统的知识传授型向能力培养型转变。
在这一背景下，如何有效地进行现代史教学成为历史教育工作者关注的焦点。
本研究旨在探讨高中历史教材现代史部分的教学策略，以提高学生的研究效果和培养其历史素养。
二、研究目标1. 分析高中历史教材现代史部分的教学现状，发现存在的问题。
2. 梳理现代史教学的相关理论，为教学策略提供理论依据。
3. 针对现代史教学现状，提出切实可行的教学策略和建议。
4. 通过实践验证所提教学策略的有效性，为高中历史教师提供参考。
三、研究内容1. 高中历史教材现代史部分的教学现状分析1.1 教材内容的选取与编排1.2 教学方法与手段1.3 学生研究状况1.4 教师教学水平2. 现代史教学相关理论梳理2.1 历史教育理念2.2 教学目标与任务2.3 教学方法与技巧2.4 教学评价与反馈3. 高中历史教材现代史部分教学策略提出3.1 改进教材内容选取与编排3.2 创学方法与手段3.3 提高学生研究兴趣与参与度3.4 提升教师教学能力4. 教学策略实践与验证4.1 实践方案设计与实施4.2 实践过程与数据分析4.3 实践成果与评价四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关教育论文、教材和政策文件，收集现代史教学的理论和实践经验。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈等手段，收集高中历史教师和学生的意见和建议。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，分析其成功经验和不足之处。
4. 实验研究法：在实际教学中应用所提教学策略，通过对比实验组和对照组的成绩，验证策略的有效性。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：进行现状分析，收集相关理论和实践经验。
2. 第二阶段（第3-4个月）：梳理理论，提出教学策略初步方案。
3. 第三阶段（第5-6个月）：设计实践方案，进行实证研究和案例分析。
4. 第四阶段（第7-8个月）：总结实践成果，撰写研究报告。
历史课题中期报告专家评估要点(群体阅读)
历史课题中期报告专家评估要点(群体阅读)简介本中期报告将通过群体阅读的方式评估历史课题，并提供专家评估要点。
群体阅读是一种有效的方式，可以通过合作阅读和讨论来促进研究和理解。
本报告旨在指导专家进行中期评估，并提供相关建议。
评估要点以下是专家评估历史课题的要点：1. 内容理解：了解学生对历史课题的内容理解程度。
评估学生对关键概念、事件和人物的理解，并确认他们能够将这些知识应用于分析和解释历史事件。
内容理解：了解学生对历史课题的内容理解程度。
评估学生对关键概念、事件和人物的理解，并确认他们能够将这些知识应用于分析和解释历史事件。
2. 阅读效果：评估学生的阅读能力和阅读理解能力。
确定学生是否能够准确理解历史课题中的文本，包括信息的收集、组织和推理能力。
阅读效果：评估学生的阅读能力和阅读理解能力。
确定学生是否能够准确理解历史课题中的文本，包括信息的收集、组织和推理能力。
3. 合作研究：评估学生在群体阅读中的合作研究能力。
观察学生在小组讨论中的参与度和贡献，以及他们能否有效地与同伴合作解决问题。
合作学习：评估学生在群体阅读中的合作学习能力。
观察学生在小组讨论中的参与度和贡献，以及他们能否有效地与同伴合作解决问题。
4. 批判性思维：评估学生的批判性思维能力。
确定学生是否能够提出合理的问题和观点，并能够进行分析和评估。
批判性思维：评估学生的批判性思维能力。
确定学生是否能够提出合理的问题和观点，并能够进行分析和评估。
5. 表达能力：评估学生的表达能力。
观察学生在群体讨论中的表达和表达观点的能力，包括口头和书面表达。
表达能力：评估学生的表达能力。
观察学生在群体讨论中的表达和表达观点的能力，包括口头和书面表达。
6. 成果评估：评估学生的群体阅读成果。
评估学生在群体阅读过程中所产生的成果，如讨论纪要、合作报告等。
成果评估：评估学生的群体阅读成果。
评估学生在群体阅读过程中所产生的成果，如讨论纪要、合作报告等。
结论通过以上评估要点，专家可以全面了解学生在历史课题中的研究情况。
新教学标准下高中历史学科有效教学策略探究课题中期报告
新教学标准下高中历史学科有效教学策略
探究课题中期报告
一、研究背景
随着新时代的到来，教育也正在发生着巨大的变革。
为配合新的教育教学模式，历史学科的教学方法和内容也不断地进行着更新和改变。
本课题旨在探讨在学标准下，高中历史学科的有效教学策略，为教师提供一些可供借鉴的方法。
二、研究内容
本次研究分析了教学环节中常用的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、问答和课外延伸等。
在强调学生参与的同时，研究还关注到了历史学科特点，如历史素养、学科认知、文化人格素养等，探索有效教学中这些特点的体现。
通过对比不同教学方法的效果，并对适用于历史学科的方法进行深入讨论和总结，最终提供本学科的可行且高效的教学策略。
三、研究总结
通过本次研究，我们可以得出以下结论：
1. 对于历史学科的教学来说，学生参与教学环节非常重要；
2. 正确合理地使用多种教学方法是高效教学的关键；
3. 老师应该在教学中注重培养学生的历史素养、文化人格素养等；
4. 历史学科的知识内容具有一定的连续性和差异性，通过分类、串联、归纳等方法帮助学生理解知识；
5. 鼓励学生进行课外延伸，以激发学生的历史兴趣和研究热情。
本次研究虽然还有待完善，但为高中历史学科的有效教学提供
了一些可供借鉴的思路和方法，希望对历史学科的教学改革和教师
的职业发展有一定的帮助。
小学课堂高效师生互动的策略研究 中期报告
信阳市教育科学规划课题中期报告课题批准号 JKGH19031 课题名称小学课堂高效师生互动的策略研究课题负责人 ****所在单位 ****县城关第二小学填表日期 2020年1月信阳市教育局制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由县区教育科研部门集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
在经常不断的多视角的学习、讨论和生活中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来。
2、创新做到课前的师生“互动”课前的“互动”主要是教师的“动”，即教师的主导作用地发挥。
课前教师的主导作用主要体现为调动学生学习的积极性，为教学内容的有效开展进行信息资源的准备。
这种引导互动结合了教学内容特点以及学生自身特征,主要体现为引导学生进行资源的搜索,以及整理。
学生在获取、整理、以及创新升华信息资源的过程中,往往会表现出很大的差异性。
学生人数众多,信息来源渠道广，只要一发动，他们在信息获取方面可能比教师还多还快。
但是在信息资源的整理、创新升华方面，却存在很大的问题,多数学生无法合理利用教育资源,往往在交流过程中会出现大段大段的朗读,抓不住重点地问题。
无法准确获取与本课教学相关的重点内容，有些内容往往是超出学生目前学习范围的。
为了更好地实现教学目标方面，教师的准确引导就起着至关重要的作用。
3、让课后的师生“互动”成为课堂师生互动的延续，让每一位学生都能够成为学习的主人。
课后的师生互动，既是对学生学习效果的一个评价过程，又是一个加深巩固的过程。
一个有效的课后互动过程，不但能够巩固教学内容，还能引去学生共鸣，起到拓展延伸的作用。
课后师生互动，主要是把课堂学到的知识进行修正补充、应用甚至创新。
这一过程包括了作业对改，问题讲解，拓展练习，整理总结等过程。
在作业对改的互动过程中，教师善于发现问题，并思考如何通过不同的方式处理问题，帮助学生排疑解难。
《历史课堂师生深度对话策略研究》研究总报告简介
《历史课堂师生深度对话策略研究》研究总报告简介武威八中李柱山历史课堂是历史教学的主阵地，是实现师生深度对话的主平台，历史课堂师生深度对话是学生从浅层学习向深度学习，从低阶思维向高阶思维转变，落实历史学科核心素养的重要途径。
《历史课堂师生深度对话策略研究》课题组采用调查法、文献研究法、行动研究法、案例研究法、比较研究法、实验法，依托武威八中初中、高中历史课堂，重点从师生对话入手，探索历史课堂教学中师生深度对话策略，总结历史课堂深度对话经验，促进学生深度、高效学习，初步形成一套有自身特色并可供遵循的比较完备、有效的历史课堂师生深度对话教学理念和模式，以期提升初、高中历史课堂教学的效果。
一、基本观点和主要结论1.历史课堂深度对话需要“真对话”新课程理念强调在教学中营造民主、和谐的课堂氛围，突出学生的主体性地位。
受此理念的影响，在课堂教学中往往容易呈现出随意、肤浅的“伪对话”而少有真正深刻的交流与理解。
学生在潜意识中知道要想办法配合教师，顺应教师的教学预设以期达到教师的要求，如此，课堂教学的“民主化”诉求就从根本上导致主体欠缺而无法达成。
形式上的师生不仅存在于课堂教学师生的对话中，也存在于课堂教学学生间的对话中。
有些教师为了表示课堂中有学生之间的交往互动与合作交流，为形式而安排讨论，而不是为了真正促进学生之间的相互交流与理解而安排讨论。
比如一个非常简单的问题，学生都能完全理解或解答，教师却要求四个学生或六个学生组成一组进行五分钟的讨论，讨论后各组选代表发言，结果发言结果完全一样。
由于一些教师对课堂教学中的师生交往、生生交往认识上的差距，所以在对话内容的安排、对话方法的运用以及对话时机的选择上都存在诸多的问题，而正是由于这些问题的存在，造成课堂教学师生对话中的诸多“空壳”现象出现。
这种形式上的师生对话难以对学生的智慧活动构成挑战，难以形成学生良好的学科素养，难以启迪学生的历史思维。
课题研究初期，课题组成员认为在课堂中和学生进行频繁“互动”就是教学对话的体现。
初中历史探究式实验教学策略研究中期检查报告
初中历史探究式实验教学策略研究中期检查报告前言本报告是对初中历史探究式实验教学策略研究项目进行中期检查的结果总结。
通过对已完成的工作进行评估和分析，我们可以了解项目的进展情况，并根据需要作出进一步的调整和改进。
研究目标本研究旨在探究初中历史探究式实验教学策略的有效性和可行性，力求提升学生的历史研究能力和学习兴趣。
通过设计和实施相关教学策略，并通过实验和观察收集数据，我们希望能够得出科学、客观的结论，并为初中历史教学提供切实可行的改进意见。
研究方法在本研究中，我们采用了实验研究和观察法相结合的方法。
首先，我们通过文献研究和前期调研了解到历史探究式教学的相关理论和实践经验。
然后，我们设计并实施了一系列的实验教学活动，以评估探究式教学策略对学生历史学习的影响。
研究进展截至目前，我们已完成了实验教学活动的设计和实施，并收集了相关数据。
通过初步的数据分析，我们观察到学生在探究式教学环境下表现出更高的主动性和积极性。
他们更加主动参与讨论和思考，对历史知识的理解和应用能力也有所提升。
然而，我们还需要进一步分析和验证数据，以确保结果的准确性和可靠性。
下一步工作基于中期检查的结果，我们计划在接下来的研究中继续收集和分析数据，以全面评估探究式教学策略的效果。
我们还将与教师和学生进行深入的访谈和调查，以了解他们的体验和意见。
根据收集到的数据和反馈，我们将进一步优化教学策略，并提出详细的建议。
结论初中历史探究式实验教学策略研究项目在中期检查阶段取得了一定的进展。
通过实验活动的设计和实施，我们初步观察到了探究式教学对学生历史学习的积极影响。
但我们还需要进一步的数据验证和分析。
接下来，我们将继续努力，以期得出准确的结论并提出可行的改进建议。
参考资料张三。
李四。
(2018)。
探究式教学在初中历史教育中的应用现状与展望。
教育研究。
100(2)。
45-60.王五。
赵六。
(2019)。
初中历史教学策略研究综述。
教育科学研究。
200(4)。
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学生是课堂的主体，教学更应该面向全体学生，在实际教学中，由于学生自身个体的差异，师生对话往往出现向个别化学生倾斜的状况，对于教师心目中的“好学生”“优等生”会给与更多回答问题的机会，“差”学生因自己的身份或类别而只能坐在教室的角落里，他们偶尔一次的发言不仅得不到应有的表扬和尊重，甚至还会受到嘲笑或侮辱，对他们来说，没有了课堂教学中这些所谓的“师生对话”，其实是一种解脱。
甘肃省教育科学规划课题
中期报告
课题批准号GS[2018]GHB1355
课 题 名 称历史课 作 单 位武威第八中学
填 表 日 期2019年8月
甘肃省教育科学规划领导小组办公室 制
2019年7月
《历史课堂师生深度对话策略研究》课题中期评估报告
武威八中 李柱山
2018年2月，我校历史教研组在经历了前期长时间的研究与准备的基础上，向甘肃省教育规划办申报了《历史课堂师生深度对话策略研究》课题，同年5月通过了审批，正式立项，立项号：GS[2018]GHB1355。立项以来，我们课题组成员积极准备，全力投入到课题的研究之中。一年多研究实践，历史课堂师生深度对话理念的贯彻与切入，很大程度上推进了课堂教学向有深度、有效度、出效益的方向发展。
一、课题研究的进展。
《历史课堂师生深度对话策略研究》是基于历史课堂实践的探索性研究。我们从学校实际出发，从存在的问题出发，从学生是课堂的主体出发，遵循课堂教学基本规律，营造优质化的师生对话情境，加强学习的实践体验，构建师生深度对话的学习方式，将课题研究与师生的日常教学活动紧密结合，设计并实践基于学生深度学习能力培养的策略和途径，引导学生走上深度学习的道路，培养深度学习的能力。
诸如此类形式上的师生对话充斥在日常的课堂教学之中，这种形式上的师生对话难以对学生的思维活动构成挑战，不能使学生构建良好的学科素养，更谈不上启迪学生的智慧。
（3）师生对话包装化
在课堂中，教师为了彰显学生的主体地位，营造活跃的课堂气氛，往往会设计小组讨论的环节，以此增强学生之间的交往互动与合作交流，却没有考虑提出的问题是否有探究性，是否有进行小组谈论的必要，单个的学生能否直接进行回答。比如相对简单的问题，教师要求进行分组讨论交流，讨论后各组选代表汇报学习成果，学生无法从谈论中产生思维的活跃度，更不会进行深层次的争辩和质疑，何谈深度对话，这实质上是课堂师生对话的“包装”化。
1.学习内化，理解课题内核。
课题研究需要教师敏锐的洞察能力和深厚的研究功力，要求课题组教师丰厚的知识底蕴。研究中，我们组织教师学习了《深度学习理论》、《积极心理学》和国内外课堂师生深度对话的研究成果，了解开展学生深度学习能力研究的动态与策略。2019年5月，凉州区历史名师黄煜工作室邀请全国历史著名专家李惠军老师进行专题培训和课堂观摩活动，受益匪浅；利用教研组会议进行了开放式研讨，集中交流课题相关资料，分享心得；利用每周集体备课会小专题研讨遇到的突出问题。让教师在学习交流中内化相关理论知识，对“历史课堂师生深度对话策略研究”内涵有了较为清晰的认识。
凡此种种，都对历史课堂师生深度对话产生阻碍作用，是消极的师生对话，其主要表现在：
（1）学生缺乏课堂参与的积极性，课堂教学活动缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，“历史课堂师生深度对话”就如一张空纸，无法实现。
（2）学生的主体性地位没有体现，学习的主动性被压抑，即学生是学习的主人得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与课堂对话活动，缺乏学习的热情，自信心受到打击，深度对话能力长期到不到训练。
人为包装的师生对话是炒作，增加了课堂对话的无效性，少了一份真实自然课堂状态。比如，在《辉煌灿烂的文学艺术》一课中，教师从苏轼的诗词导入，在教学中运用了大量的诗词评赏，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，参与度高，但课后问学生本堂课获得了哪些历史知识，学生却一头雾水，这不是历史课，更像是一堂语文课中的文学欣赏课。课堂偏离了学科教学的内容和主题，使师生对话的过程无法满足师生双方的期望与需求，无法实现教与学各自的利益与价值，因此失去了学科教学的互惠性，远离了学科教学的真实，师生深度对话无从谈起。
2．课堂分析，探寻问题症结。
在理解“师生对话”“深度学习”核心概念基础上，调查课堂师生对话习惯、课堂教学和课堂生活，考察师生的教学状态和学习方式，进行问题分析与原因诊断，找现实教学中存在的问题。
（1）师生对话的灌输化
由于教师在课堂教学中长期所占据的“优势”地位，有些老师错把自己当做课堂的主体，把学生当做接受知识的客体，反客为主，偏离了课堂师生对话的方向，认为教师是对话的主人和发起人，学生则是从属者和执行者，教师在教学交往中要做的就是对学生实行控制，使学生完全按自己的思路进行回答。课堂教学中采取一味“填鸭”式、“灌输”式教学，课堂中只听到老师声嘶力竭的讲，听不到学生的声音，这种灌输化的教学模式不能实现课堂师生深度对话能力的培养。
（3）教师的教学失去了本真，失去了与学生真实交往的快乐，导致教师课堂教学的积极性不强，课堂气氛枯燥乏味，不能体会“上一节好课”所产生的愉悦，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。
3.策略探究，寻求研究视角。
课题组引领老师带着思想行动，深入研读“历史课堂”“深度对话”等核心概念，要求老师结合自己的教育教学实践经验和相关的课题知识积累，提出自己的研究思路，研究策略，撰写相关文章。通过认真地学习与研究，老师们把握了课题思想，以自己的经历与感悟阐释了对课题思想的理解，撰写了与“深度学习”“课堂对话”相关的论文，这些源于老师教学的研究视角，激活了教师研究的原动力，打开了他们课题研究的思路。
（2）师生对话形式化
这是一种无效的课堂对话形式，而无实质性的内容，为对话而对话，对话目标不明确。其表现样式多样，如在课堂提问中，教师问一些不能激发学生进一步思考的问题，学生齐答，教师问“中国是文明古国吗”，学生齐答“是”，教师问“中国古代是什么社会”，学生齐答“封建社会”。又如教师提出的问题学生已经有非常准确的回答，教师继续问： “他的回答对不对啊”，学生齐答“对”，教师追问“他的回答好不好”，学生齐答“好”。