乘法分配律听课、评课,议课记录.
《乘法分配律》评课
四年级《乘法(chéngfǎ)分配律》评课赵相军老师(lǎoshī)执教的四年级(niánjí)下册《乘法(chéngfǎ)分配律》一课，能体现(tǐxiàn)课堂教学新理念，他能很好地引导学生用数学的思维方式，沿着“猜想——验证——总结——应用”的轨道去发现，去探索，让学生经历了探索数学规律的全过程，达到了启迪学生数学思想方法的目的。
1．教学过程实实在在，没有一丝一毫的花架子，新中求实，从学生已有的知识经验出发，让学生自己进行探究、观察、比较、举例、验证、归纳，一步步地从而发现其中的规律，找到了乘法分配律，实现了学生是学习的主人。
2．情境的创设充分调动了学生的参与意识，通过课件出示植树活动情景图让学生认真观察，交流获得的数学信息。
（有25个小组，每组有4人负责挖坑种树，2人负责抬水浇树）你能提出什么数学问题？学生独立思考，然后小组讨论交流，赵老师深入到学生中，和学生一起去探究，老师成为学生学习的组织者、引导者、学习的好伙伴，学生真正成为学习的主人。
老师在教学过程中不能只关注自己的教，更应关注学生的学，对学生学习状态应很好的掌握和了解，对学生的学习效果才能及时反馈矫正。
全班汇报，达成共识。
列出两种不同的算式，学生认真观察比较，说一说你能得出什么结论？使学生确确实实体会到两种算式具有相等的关系，从而归纳出乘法分配律，并且让学生尝试用字母表示乘法分配律。
然后让学生举例验证乘法分配律，并用乘法分配律解决实际问题。
这样从学生熟悉的情境和已有的认知水平出发，学习探究新知，对学生来讲，学习起来轻松中带着自信，愉快中带着乐趣，充分调动了学生的参与意识。
在听完这节课后，我有一些疑惑。
是否应创设更开放的课堂，多留点时间让学生去探索，去思考，去说。
比如在学生得出加的情况可以用乘法分配律，那么其它情况呢？如括号内是减的情况呢？如果老师前面教学是加的这种乘法分配律的题量稍微缩小，顺势引导减的情况可以吗？让生去验证，学生应该是可以自己得出来的，并不会很难。
乘法分配率评课稿
总结出乘法分配律的整个过程中，老师不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。
在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想——验证——结论——联系生活，解决问题。
为学生的可持续学习奠定了基础。
老师这一种教学方法值得我们乘法分配律是学生较难理解和叙述的定律，比起乘法交换率和乘法结合率男掌握的多。
因此在本节课教学设计上，陆老师结合新课标的一些基本理念和学生的具体情况，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习新知识。
注重学生的合作与交流，多向互动。
倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。
在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。
因此，为了让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，陆老师在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。
星期五听了徐卫国老师的一堂《乘法分配律》，有如下感想：注重情景创设的有效性。
新课标提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”情境教学的核心在于模拟生活情景，激发学生的情感。
其最大的作用就是加强数学与生活的联系，达到学以致用的目的。
徐卫国老师在《乘法分配律》一课中创设了这样的情境：工厂要为8个工人买工作服，商店里有3件衣服和2条裤子可以选，你会怎么选？买衣服是学生生活中经常碰到的一种事情，学生对此非常熟悉。
并且徐老师非常巧妙的设计了3件衣服和2条裤子，蕴含了排列组合的数学思想，但并不超出学生已有的知识水平。
问题开放性强，“你会怎么选？”给学生留下了很大的思维空间。
体现了情景创设的有效性。
《乘法分配律》评课听课稿(3月19日)
《乘法分配律》评课听课稿（3月19日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了刘**老师执教的《乘法分配律》一课，本课的教学内容是在学生已经掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的乘法分配律，是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，乘法分配律是第四单元运算律的最后一课。
新课标强调要让学生经历、体验知识的获得过程，更要让学生主动参与探索，从而发现规律。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、教学思路清晰，教学过程流畅。
整节课刘老师通过复习乘法交换律和结合律，引导学生通过观察，对比，概括，自主探究出乘法的分配律，整节课层次分明，环环相扣，重难点突出。
2、重视组合作探究活动。
第一次小组合作探究，学生们总结出了什么是乘法分配律,第二次小组合作学生们探究出了乘法分配律还可用“图形”“文字”“字母”三种形式来表示。
并且在引练环节渗透学习了运用乘法分配律的逆运算来解决问题，3、充分体现自主探究，合作交流。
在教学过程中给学生自主探究、合作交流的机会，把学习的主动权教给学生，使学生体验学习数学的乐趣，通过复习旧知导入新课，由学生自主探究找到两道算式的关系，再让学生通过运用两种方法计算长方形的周长再次感知，最后四人一小组总结出乘法分配律的定义。
课堂练习环节也是层层递进，通过“我会选”“我会算''"我会用”帮助学生巩固了新知。
4、充分发挥了学生的自主性。
学生在任务中通过尝试自己写出几组等式，更加充分地体会等式的特征。
这样的任务不仅发挥了学生的主观能动性，又让学生之间充分交流，激发了学生自主探究的意识。
教师不仅引导学生在小组交流中探索规律，又注重了学生在全班展示环节中的语言培养，这些环节都充分发挥了学生主体的意识。
5、结构设计是层层递进。
为了能让学生更深地体会到转化策略在数与代数领域的灵活应用，在练习中，老师从这两个领域出发，设计了相关练习，并大胆放手让学生自主思考，自主练习，让学生充分展示思维过程，通过质疑，讨论，从而突出转化策略的优势所在，产生学好这种策略的兴趣。
四年级数学下《乘法的分配律》听课感想评课记录
四年级数学下《乘法的分配律》听课感想评课记录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢乘法分配律听课随笔今天听了景秀老师的一节四年级的《乘法分配律》，作为数学教学的门外汉，说点不着边际的想法，供大家批评：作为一名语文老师，我来听数学课的最大目标就是因为数学课的目标非常明确，而我们现在的语文教学太过于注重形式，而忽略了目标的整合，所以，我的学习目的就是看数学老师在教学的时候是如何紧密围绕教学目标来组织教学的。
这节课是让学生通过观察、比较、分析，概括得出乘法的分配律，教者紧密围绕这个目标，开始创设情境，并运用多媒体来组织教学，教学目标明确，重点突出。
在教学的时候，将学习与生活紧密联系，体现了学习是为解决生活中的实际问题的目标。
教学过程精炼、有效，较好的完成了教学任务。
有几点想法，和大家讨论：1、我觉得数学教学生活化是当前的一种潮流，但，作为潮流，我想在执行的时候，我们是不是要把它落实到实处？而不能仅仅停留在表面上。
比如，一开始选用了一个例题，设置的场景是音乐老师购买演出服，那么我想，从数学角度来讲，买夹克和短信衫是可能的，但在生活中，如果买演出服，恐怕就不大可能会出现这样的状况了吧？2、我们在教学的时候应当时刻注意倾听学生的回答，加以点评或引导。
比如，在教学的时候，一个学生回答“先算出裤子和夹克衫一共多少元。
然后再算他们一共多少元。
”很显然，孩子这里的表述不够准确，教者应该进行引导，因为，数学语言应当是准确和严密的。
同时，教者在教学时候的提问也应当力求准确，让学生明确自己的应该做什么。
3、有一个现象，我们应当注意，我们对学生的实际要求其实要比教材的要求高许多，如何在教学的时候关注这一点，需要我们注意。
关于乘法分配律的应用，在实际联系中，学生的错误率还是比较高的。
我想，是不是可以围绕最后一道题来对概念进行巩固。
如：四年级3个班，每班45人；五年级3个班，每班48人；六年级2个班，每班48人。
《乘法分配律》评课稿5篇
《乘法分配律》评课稿《乘法分配律》评课稿5篇作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编帮大家整理的《乘法分配律》评课稿，欢迎大家分享。
《乘法分配律》评课稿1乘法分配律原本是一节抽象枯燥的数学概念课。
可在周老师的精心组织与动态演绎之下，却让整节课生动活泼，不仅充满了浓浓的数学味，而且夹杂着一股淡淡的生活味。
一、注重了对学生行为习惯的培养。
本课一开始，通过送学生一句话，用看似简单的12个字，不仅拉开了新课的序幕，而且对学生的行为提出了具体要求，比如听要专心，说要大声，学要用心，写要认真。
让学生有章可依，注重了对学生行为习惯的培养。
二、加深了等式的“变形”必须有运算律保证的意识。
简便运算很大程度上是凑整，但必须在运算律保证下才能将算式恒等变换，整理或改变成运算律的标准式，可学生往往不能深刻地理解这个要领，随意性很强，就会出现许多令人意想不到的变形算式，最终酿成错误。
周老师在练习的设计上注重对等式进行“变形”。
如后面几道练习与拓展练习中都出现了这种类型的题目。
周老师设计了不同层次的练习题，进一步巩固、理解乘法分配律，同时培养学生利用规律解决问题的能力。
他的课堂中不同的学生都获得良好的发展。
三、乘法分配律的教学既注重它的外形结构特点，同时注重其内涵。
比如在尝试探究环节，先让学生通过计算发现两个算式结果相等，然后引导学生观察发现其外在的结构特点，而后让学生试着用自己的话描述乘法分配律的特点，最后让学生仿写算式和用字母表示乘法分配律，通过以上几个环节，使学生对乘法分配律的外形特点由模糊不清到清晰可见，最后直至在头脑中成像，让学生亲身经历并体验了知识获得的全过程，培养了学生初步的归纳推理的能力。
如果说以上环节重点是对乘法分配律的外形轮廓的勾勒的话，那接下来的环节就是对其内涵的深层次挖掘和剖析。
比如在检测环节，周老师通过多样化的变式练习，步步深入，让学生在一次次的纠错过程中内化新知，掌握新知。
乘法分配律听课、评课,议课记录.
《乘法分配律》听课、评课、议课记录
乘法分配律是乘法运算定律的重点, 也是教学中的难点。
老师让学生通过计算、观察、比较异同点引出课题,非常自然,从乘法意义入手让学生理解算式的意义, 用算式的结果相同来说明两个算式有相等的关系,再观察几组数目不同的算式,引导学生发现一般规律,然后归纳、总结出乘法分配律,使学生初步理解乘法分配律,掌握其数字特点和结构形式。
主要表现在以下几个方面。
一、主动探究
这节课从一系列的等式中发现乘法分配律, 让学生从乘法意义上理解算式的意义, 不断地表达两个算式的相等关系, 降低了乘法分配律的难度,起到了水到渠成的效果。
在整个过程中,不是把规律直接呈现在学生面前, 而是让学生通过自主探索去感悟发现, 使主体性得到了充分发挥。
在这个探究过程中, 学生经历了一次严密的科学发现过程,为学生的可持续学习奠定了基础。
通过打比方教学乘法分配
律,(a+b xc=ac+bc,我们把 a 、 b 看作两兄弟, c 看成它们共同的朋友,(a+b xc 看作两兄弟回家的形式, ac+bc看成两兄弟外出交朋友的形式。
在现实生活中,那种形式简便,我们就用哪种形式。
这种形式让学生感到乘法分配律不再抽象, 不在难记, 起到了很好的效果。
二、多角度练习
理解掌握乘法分配律是一个一般层面的目标,因此,为了使不同的学生在数学学习中都得到发展, 老师在本课教学中通过解决不同形式的题目, 让学生明白乘法分配律在生活中应用非常广泛, 知道数学来源于生活,服务于生活。
《乘法分配律》评课稿（通用12篇）
《乘法分配律》评课稿（通用12篇）《乘法分配律》评课稿篇1乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。
它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。
一、在对本节课的教学目标上，我定位在：（1）通过学生比赛列式计算解决情景问题后,观察、比较、分析理解乘法分配律的含义，教师引导学生概括出乘法分配律的内容。
（2）初步感受乘法分配律能使一些计算简便。
（3）培养学生分析、推理、概括的思维能力。
二、结合自己所例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：1、总体上我的教学思路是由具体——抽象——具体。
在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。
在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。
2、从学生已有知识出发。
教师要深入了解各层次学生思维实际，提供充分的信息，为各层次学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费宝贵的学习时间。
以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。
我想是不是可以抛开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开始设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。
这样所设的起点较低，学生比较容易接受。
3、鼓励学生大胆猜想。
猜想是科学发现的前奏。
学生的学习活动中同样不能没有猜想，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。
学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。
小学数学2011版本小学四年级《乘法分配律》观评记录
《乘法分配律》观评纪录赵老师的《乘法分配律》课堂教学主要有以下几大特点：一、创设情境固然重要，应多的关注教学的内容和本质，关注教学过程中学生对问题的理解与表达上。
课上老师仔细倾听学生的发言，细心观察学生的学习活动，学生的表达、活动的结果老师无法预设的，课堂上赵老师始终保持清醒的头脑，对意外生成的课程资源合理运用，及时的进行评价。
二、为每个学生提供平等参与的机会，面向全体学生、关注每个学生的学习。
在听课的过程中，我发现有些比较内向的孩子想举手却不敢，有的鼓足勇气哆哆嗦嗦地举起手，赵老师密切关注每个学生的课堂表现，让学生做好随时回答问题的思想准备，这样才能最大限度的集中学生精力。
绝对不能让课堂成为几个人展示的舞台，我们老师更应该关注一下那些性格内向的孩子，给他们勇气、给他们力量，培养更多优秀的孩子。
真正做到面向全体学生。
三、充分体现寻找规律、描述规律、应用规律、发展规律的过程。
确定教学目标时，赵老师将传统的“理解并掌握乘法分配律”，拓展为“通过经历探索乘法分配律的活动，发现乘法分配律”，在关注结果的同时，更多关注学生获得结果的过程。
学生从对规律的初步了解、深入理解到应用和拓展，是一个从琐碎到整合，正表述到逆表述，从单一到开放，从静态到动态的过程。
其间培养了学生一系列的探究方法。
四、学生对知识的应用从新的学习开始就会形成一种思维定势。
整节课在解决问题中产生，由不同的解决问题的两种方法继而学生自我阐述清楚这样的等式为什么相等的算理，最后再回到实际运用。
这种科学的辩证思想的建立，对学生具体问题具体分析，灵活地选择合理的方法计算是十分有利的。
其次，运用乘法分配律，可以用两种方法解决实际问题，增加了学生解决问题的能力。
五、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪。
赵老师不吝啬对学生的评价。
教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价。
此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。
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《乘法分配律》听课、评课、议课记录
乘法分配律是乘法运算定律的重点, 也是教学中的难点。
老师让学生通过计算、观察、比较异同点引出课题,非常自然,从乘法意义入手让学生理解算式的意义, 用算式的结果相同来说明两个算式有相等的关系,再观察几组数目不同的算式,引导学生发现一般规律,然后归纳、总结出乘法分配律,使学生初步理解乘法分配律,掌握其数字特点和结构形式。
主要表现在以下几个方面。
一、主动探究
这节课从一系列的等式中发现乘法分配律, 让学生从乘法意义上理解算式的意义, 不断地表达两个算式的相等关系, 降低了乘法分配律的难度,起到了水到渠成的效果。
在整个过程中,不是把规律直接呈现在学生面前, 而是让学生通过自主探索去感悟发现, 使主体性得到了充分发挥。
在这个探究过程中, 学生经历了一次严密的科学发现过程,为学生的可持续学习奠定了基础。
通过打比方教学乘法分配
律,(a+b xc=ac+bc,我们把 a 、 b 看作两兄弟, c 看成它们共同的朋友,(a+b xc 看作两兄弟回家的形式, ac+bc看成两兄弟外出交朋友的形式。
在现实生活中,那种形式简便,我们就用哪种形式。
这种形式让学生感到乘法分配律不再抽象, 不在难记, 起到了很好的效果。
二、多角度练习
理解掌握乘法分配律是一个一般层面的目标,因此,为了使不同的学生在数学学习中都得到发展, 老师在本课教学中通过解决不同形式的题目, 让学生明白乘法分配律在生活中应用非常广泛, 知道数学来源于生活,服务于生活。