农村学校撤并对农村妇女文化生活的影响
农村学校撤并后的利弊与对策
农村学校撤并后的利弊与对策作者：张成山来源：《中学教学参考·文综版》2011年第11期我校于2010年改为九年制学校，茶余饭后“学校撤并”成了我们的热门话题。
农村学校撤并是一项庞大的、系统的工作，涉及千家万户的根本利益，需要一定的思想基础和经济基础。
一、背景近年来，由于计划生育和部分适龄儿童随父母进城上学等原因，农村部分“麻雀学校”难以维持现状，学生少，师生缺乏竞争氛围，无心上课，而且学生年龄小，路途远，往返很不安全。
就笔者所在学区而言，服务半径达5公里以上，又是山水灌区，学生上学很不方便，如遇风雨，学生就来不了学校。
家长担心，学校操心。
撤并学校迫在眉睫。
另外，随着农村城镇化战略的逐步推进，农村剩余劳动力转移出现高峰，农民打工经济已成为农村新的增长点。
农民工子女即“留守儿童”主要由爷爷奶奶照看，但老人年纪大，文化低，在生活和学习上疏于管理。
有效解决“留守儿童”问题责无旁贷。
二、农村学校实行撤并的“利”一是有利于规范管理，均衡发展。
过去，农村学校都是一村一校，统一管理较困难。
而撤并后实现了一乡一校一套领导班子，学校的减少意味着管理人员的减少，精简了机构，充实了教学一线的教师队伍，有利于集中力量进行教育教学，方便实行封闭式管理，在管理上得到了统一。
对教育行政管理部门来说，减少了管理学校的数量，更方便了对学校的检查、监督和指导。
二是有利于整合教育资源。
任何一所学校如要达到义务教育均衡发展的要求，必然要按新的标准配备师资、设备、校舍。
然而，有些资源利用率是不高的，不配又不符合办学标准。
而且，就现实情况，所有的小学都配置齐全教育资源是不可能的。
而学校撤并后，盘活了教育资源，实现了集中投资，使教育经费和教育设施得到合理的有效配置。
学校图书资料、实验室、电脑与电化教学设备、活动器材等教学资源可以弥补所缺，完全共享。
三、农村学校实行撤并的“弊”一是硬件建设的不达标导致寄宿质量低劣。
过去的学校大多为政府拨款、老百姓集资修建，如今随着农村税费改革的进一步深入，客观上政府不可能再投入资金，老百姓更不可能再集资搞校园硬件建设。
我国农村小学撤点并校引发的问题及解决对策
我国农村小学撤点并校引发的问题及解决对策一、农村小学“撤点并校”的必要性教育是配合政治、经济和文化的一个重要组成部分，教育好坏直接关系到国家的兴衰和长治久安。
随着课程改革的深入发展，我国教育事业也面临着新的机遇和挑战，农村教育是农村发展的基础性条件，因此，加强基础教育薄弱环节，尽快使农村教育走出困境，为农村基础教育发展打下坚实基础，推动农村教育的发展是当务之急。
作为具有9亿人口的农村，基础教育关系到整个国家的未来，具有举足轻重的作用。
为了节约教育投入成本和教育资源的集约化使用，从2001年起，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》实施以来，国家推出在广大农村地区实行“撤点并校”的重要决策。
摒弃“村村办学”“麻雀学校”的方式，对临近的学校进行资源合并，以实现教育资源的优化配置。
[1]从办学体制教育质量和教育投资上看，农村小学传统的“村村办学”“麻雀学校”的办学布局将难以适应新的形势发展需要。
农村小学实行撤点并校政策主要基于以下两个方面的考虑：（一）生源数量越来越少农村孩子由于受地域条件的制约，普遍存在着接受教育不规范的现象，有些地区的生活水平有较大幅度提高，加之，城镇教育优势的诱惑，使得大量学生外流；还有许多留守儿童，被在外地打工的父母到大城市就读等原因都造成了农村学龄人口的锐减。
“村村办学”——村小布局分散；“麻雀学校”——班额小，学生人数少。
在增加学校设备等教学设施上，政府投入大量经费，致使教育资源浪费严重。
[2]近年，为了改变生源数量少，提高教育投资效益的目的，“山村小学“走上了撤并的道路。
（二）农村小学仅享有“低质资源”1.教师素质参差不齐首先，农村小学教师大多数是属民师转正或直转，大多知识水平低、知识老化、专业技能薄弱、学历偏低和老龄化现象与新的课程标准、新的课程改革要求远远不相适应，严重影响农村小学教育教学质量的全面提高。
[4]农村的教育信息相对闭塞，农村教育经费短缺，教师不能走出去学习先进的教育教学理念和教学方法；这些教师四十岁以上者居多，很难接受新观念、新方法，他们虽然教学经验丰富，但教育观念和教育方式滞后，教学能力不强，落伍已成不争的事实。
农村小学撤并的原因及其对村庄发展的影响
月 ，该县有乡镇 中心小 学 １ ，村 小学 １０所 （ 中村 完全 小学 ８ ２所 ０ 其 １
所 ，屯教学点 １ ） ９个 。学 生总人数超 过一百 的小学有 ２ ２所 ，主要分 布 在 Ａ县城关 （ ８所 ） 和各乡 镇 中心。全县 适龄 儿童 少年入 学 率达 ９ ． ９ ７ ，小学在校学生 １３ ９人 。根据 Ａ县 ２ １ ％ ４７ ０ ０至 ２ １ ０ ５的中小 学教育 布 局调整方案 ，将在 “ 十二五”期 间撤并 ４个教学 点和 ２ ８所农 村完全 小 学。 目前 ，已撤并 ４个教 学点和 １ ３所完全小学。
一
、
问题 的 提 出
时 ，在不同的时间阶段 ，地区教育发展的情况也有变 化 ，进行小学 布局
调 整 的 原 因 也 会 随 之 变 化 ，所 以 不 能 一 概 而论 。 鉴 于 上 述 原 因 ，笔 者 于
改革开放 以来 ，我 国基础教 育事业成 就显著 ，在 ２ Ｏ世纪 末初 步实 现 了基本普及九年义务 教育 和基 本扫 除青 壮 年文 盲 （ 称 “ 基 ” ， 简 两 ） 但仍然存在总体发展水平不高 ，各地区发展不平衡 ，部 分地方重 视不够
农 村 小 学 撤 并 的 原 因及其 对 村 庄 发 展 的影 响
黄 洁 丽
（ 州 大 学人 文社 会 科 学 学 院 福 建 福 福州 ３０１ ） ５ １６
摘 要 ：撒并部分农村小学 ，采用集 中办学的模 式 ，的确起 到 了优 化教 育资源 ，提 高资 源利用率的作 用，但 也留下 了不 少隐患。生 源 下 降是许 多农村 小学被撤并的客观原 因，但 其根本原 因是 农村教 育资源长期投入 不足 、教 学水平 落后 。农村小 学撤 并影响农村传 统文化的 传承 ，给新农村建设 留下 隐患 ，国家政策应偏向农村小学的发展 ，加大对农村 小学的教 育资 源投入 ，吸引优质 的教 师队伍 ，普遍提 高农村 小学整体教 学水平 ，缩小城 乡学校间的差距 ，在尽 量保证 农村子女 能接 受优 质教 育和就近入 学的前提 下 ，合理有 效的进行农村 小学布局规 划 ， 为新 农 村 的 建 设 发 展 提 供 坚 实的 基 础 。 关键词 ：农村 小学 ，撤并 ，教育资源 中图 分 类 号 ：Ｇ ２ ６９ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６—０ ６ （ ０ ２ Ｏ ０ ０ ０ ２ Ｘ ２ １ ） ３— ０ ０— ２
农村小学撤点并校带来的社会问题探析
农村小学撤点并校带来的社会问题探析作者：吴喜仓来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第1期撤点并校的政策，推行历时已经十年过去了，但是并没有给人们带来预期的结果。
尤其在农村小学教育中，撤点并校确实带来了诸多社会问题。
尽管，撤点并校合并了一些教育资源，形式上对教育教学有提高质量的促进，但是为此，带来的社会问题不容忽视。
社会问题一：撤点并校导致城乡教育差距逐渐扩大首先，因为农村小学推行撤点并校而导致“择校”现象加剧。
农村小学撤点并校后，家长面临的一个直接问题是孩子在哪儿上学。
一般来说有两种情况，一是有些学生只能选择在撤并后组合的学校读书学习；一些家庭经济条件好的学生选择去一些中心校进行学习。
这两种现象会导致一些社会问题。
家庭条件不好，学生成绩不理想的学生，面对实际困难，在合并校读书一般没有什么大的理想，读到哪一步算哪一步，直至最后因为成绩不理想或家庭方面的原因早早辍学，过早的步父母的后尘，踏上打工的征程，重复着父母流汗的道路，也从此决定了他们的人生的低起点。
这是一种恶性循环。
这些学生中也有一小部分可能特别优秀，参加进一步的深造学习，实现自己的人生价值。
第二种情况的学生，家庭条件优越，父母的认识程度高，能让孩子到一些教学质量高的学校就读，尽管曾经学习成绩不理想，也会在高质量的学校能有提升，从而实现了自己的人生价值。
当然还有其他一部分特别优秀的学生能突飞猛进，直至考上重点的中学，进行深造。
总之，这样的撤点并校可能就是一些农村学生人生的分水岭，直接决定着他们今后的人生之路。
人生的差距或许就是从这时开始了。
其次，因为农村小学推行撤点并校而导致教育资源失衡。
表现之一是教学资源的失衡。
农村推行撤点并校，政策倾斜至合并之后的有优势的合并校，无论是资金还是师资都加大了投入，这样一来，一些还仅存的教学点就面临着教学资源的不足，设备配套缺乏等问题。
同时，由于撤点并校之后，一些撤点校出现了资源闲置，设备浪费等情况。
20世纪90年代末以来中国农村小学撤并的深层次影响
教 育与 教 学研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ｕ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ＿ ． ４ ０ ２ Ｎｏ １ １ ． Ｊ ｎ． ０ｌ ａ ２ Ｏ
２ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年代 末 以来 中 国农村 小 学 撤 并 的深层 次 影 响
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１９ ．２ ２７ ．３
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总数 （ 万人 ）
１ ９ ３． ０ ３５ ８ １ ５ ７． ６ ３ ４ ９
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５ ３ ５． ６
然， 这也和农村生育水平不断降低 和大量农 民进城务工 导 致部分农村学校 生源萎缩 等客观 因素有一定关联。
【 文章编号】 １ ４ ６２ （ １）１ ０２ — ３ ６ — １ ２ ００ — ０８ ０ ７ ０ ０
２ ０世纪 ９ ｏ年代末 以来 ， 国进 行 了一轮较 大规 模 的 我
中小 学 布 局调 整 ， １９ 到 ２Ｏ 年 ， 年 时 间 内 ， 国小 从 ９８年 Ｏ６ ８ 我
㈨ ０
图 １ 小学学校数变动情况示意图（ １９ 以 ９８年为 １０ ） ０％
如此大 规模 的农村 学校撤并 ， 有着 复杂的背景 。一方
景下 ， 由地方政 府 强力 推动 ， 国进行 了一 轮较 大规模 的 我 农村 中小学布 局调整 ， 主要 是撤并 了大量农村 村 级小 学。
根据教育部统计资料显示 ，９８年到 ２０ １９ ０６年我 国小学 总数
程
（ 义乌工商职业技术学院
路
浙江义乌 ３２０） ２００
【 要】 乡村小学对农村发展具有特殊重要的意义。２ 世纪９ 年代未以来我国大规模的合并裁撤农村中小学工 摘 ｏ ｏ
“后撤点并校时代”的乡村教育与乡村文化传承
“后撤点并校时代”的乡村教育与乡村文化传承作者：代静亚龙红霞来源：《教学与管理(理论版)》2014年第04期农村教育资源的整合已经过去十多年，这场大规模的“学校撤并”运动，不仅对乡村教育产生极大的影响，也使乡村文化、乡村文化的传承面临极大的挑战，主要表现在：乡村教育价值的隐退；削弱乡村文化再造能力；乡村文化的瓦解。
乡村文化传承的路径选择需要寻求乡村教育与乡村文化的沟通，突破城市教育的价值预设，加强乡村学校的乡村文化底蕴。
乡村教育乡村文化布局调整本着整合农村教育资源、增进教育公平的农村中小学大规模的布局调整已过去十多年，在大规模的撤并过程中一直伴随着质疑之声，在经过撤并最初的憧憬之后，社会各界对撤并后的现状进行了多方面的梳理和反思。
据21世纪教育研究院发布的《农村教育布局调整十年评价报告》指出，在这场大规模的中小学撤并运动之中农村中小学数量锐减，十年间“农村小学减少超五成，农村小学减少22.94万所，减少了52.1%。
教学点减少11.1万个，减少了6成。
农村初中减少1.06万所，减幅超过1/4” 。
农村中小学的学生流失率上升，学生人数骤减，“随着农村学校和教学点的消失，在农村和偏远山区，出现了新一轮的辍学问题。
数据显示，我国小学辍学率在20世纪的后10年间基本得到控制，但21世纪初的10年再次回升。
到2011年已上升至8.22‰，上升幅度超过37%，倒退到了2000年以前的水平，这意味着每年约有80～90万农村小学生辍学”。
这场大规模的农村中小学布局调整不仅对农村中小学、农村基础教育产生巨大的影响，也对整个农村文化结构、文化传承带来极大的冲击。
在某种程度上，伴随着乡村中学消失的同时带来的还有乡村生活方式的改变、乡村文化的消隐甚至是乡村本身的败退与消亡。
2012年随着国务院办公厅发布《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》，“撤点并校”进入被称为“后撤点并校”时代，这对乡村教育和乡村文化而言又是一个新的状况，面临着新的机遇与挑战。
撤点并校遭遇村落传统文化的存续
撤点并校遭遇村落传统文化的存续近年来，随着城市化进程的加速，我国广大农村地区的撤点并校现象也日益增多。
撤点并校，简单地说就是将原来的小学和初中学校合并，以节约资源、提高教学质量为目的。
然而，这种合并却牵涉到了村落传统文化的存续问题。
对于一些较为偏远的村落，小学不但是儿童们学习知识、承接文化的重要场所，还是村民生活中的社交中心。
在农村生活中，每逢春节、端午等传统节日，学校往往是举办文艺演出、辞旧迎新的地方。
通过这些文艺表演，村民们可以彼此交流信息、增加感情。
因此，在撤点并校之后，村民们在某种程度上失去了这些交流的机会。
除此之外，我国农村还有许多村庄保存着自己独特的传统文化。
例如少数民族的村庄，保存着丰富的传统手工艺物、传说及神话故事等。
这些文化不仅是村民进行日常生活和文化活动的重要依据，也是维系少数民族传统文化的重要资源。
然而，在撤点并校之后，一些小学甚至初中学校的原址和原来的教学设施可能被弃置不管，这不仅浪费了资源，也增加了文化资源的流失。
针对以上问题，应有相应的对策和措施。
首先，在撤点并校之前应对当地文化情况进行全面调查，如有需要，可以采取适当的措施予以保护和传承。
其次，建立规范的文化遗产保护机制，实行长期的监管和管理，以确保文化遗产的保护和开发利用。
同时，可以鼓励学校开展与村庄文化有关的社区服务活动，与民间艺术家合作，举办打击乐、竹编、国画等传统文化活动，以促进村庄文化的传承和发展。
总之，撤点并校现象在某种程度上损害了我国广大农村地区的文化和社区发展。
因此，关注并保护农村文化遗产，帮助村民从中汲取精华，并将其与教育和学校有机结合，才能更好地促进农村地区的发展和创新。
论农村学校撤并的优劣
论农村学校撤并的优劣作为一项教育改革措施，农村学校撤并一直备受关注。
它旨在提高农村教育的质量，合理配置教育资源，节约教育经费。
然而，这项改革也存在着一些负面影响，如学生流失、教育不平等和传统文化丧失等问题。
本文将探讨农村学校撤并的优劣，并分析如何实现更为平衡的教育改革。
一、农村学校撤并的优势1.教育资源合理配置农村学校撤并可以将教育资源集中到更少的学校中，从而实现教育资源的合理配置。
撤并后的学校能够获得更多的教学设施和教学设备，例如图书馆、实验室、体育馆等，这些设施的改善能够帮助学生更好地学习。
此外，合并后的学校也能够提供更多的课程，包括艺术、音乐、科学等学科，这能够帮助学生更好地发展自己的兴趣爱好和才能。
2.教师质量提高撤并后，农村学校将会招聘更少的教师，但这些教师会是经过精选和培训的，教育水平更高、更专业、更优秀的教师。
这些教师不仅能够提高学生的学习质量，还能够提高整个学校的教学水平。
此外，新的教学方法和教学理念也能够被更好地传递和推广。
3.节约教育经费撤并农村学校可以减少管理和维护农村学校所需要的经费，将这些经费用于提高教育设施和教育质量，从而节约教育经费。
此外，撤并还能够降低运输成本和师生住宿成本，节约教育经费。
二、农村学校撤并的劣势1.学生流失撤并农村学校可能会导致学生的流失，因为学生需要到较远的地方去上学，这对于一些家庭来说可能是不可行的，导致孩子无法接受教育。
此外，农村学生可能更倾向于留在家中。
2.教育不平等撤并农村学校可能会导致教育不平等的问题。
由于某些家庭无法为孩子提供上学的条件，这些孩子可能会失去接受教育的机会。
同时，撤并后，由于学校的数量减少，学校与学校之间的差距也会更加明显，学生之间的教育水平差异可能会更大。
3.传统文化丧失撤并农村学校可能会导致一些传统文化的丧失。
农村学校通常会传授一些传统文化和手工艺的知识，如民间音乐、书法、剪纸等等。
然而，撤并后，这些传统文化可能会随之消失，导致一些乡村文化的流失。
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农村学校撤并对农村妇女文化生活的影响农村学校撤并之后，对农村妇女的文化生活造成了不容忽视的影响。
主要表现为闲暇时间减少、文化生活方式单一，精神支柱缺失、迷信思想盛行，家庭情感生活缺失、邻里关系减弱等方面。
如何尽可能减少农村学校撤并对农村妇女文化生活的影响，对于新农村文化建设具有举足轻重的作用。
标签：农村学校撤并;农村妇女;文化生活;影响[一、问题的提出2001年5月，国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》，要求“因地制宜调整农村义务教育学校布局。
按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。
”从此，我国就正式开始了较大规模的，有目标、有规划、有步骤的农村中小学布局调整工作。
浙江省W市L村也加入了这场大规模的“学校撤并”运动之中，原L村学校被并入M社区的学校之中。
在农村学校布局调整的过程中出现了一系列的问题，就目前已有的研究来看，学者更多关注布局调整对学生、家庭、学校三方面的影响，很少关注到学校布局调整之后对农村文化的影响，特别是对留守在农村担负日常农事、照看老幼的有生力量——妇女的文化生活产生的各种影响。
鉴于此，本文以浙江省L村为例，从生活方式、情感生活等方面对农村妇女的文化生活展开研究，根据问卷及访谈结果，分析L村学校撤并之后对农村妇女文化生活的影响，并给出解决途径。
二、研究方法本文采用实证研究的方法，选择L村妇女作为调查对象，采用调查问卷和访谈相结合的方式搜集材料，共发放调查问卷400份，收回有效问卷370份。
问卷题目主要包括农村学校布局调整对闲暇时间、文化生活载体、文化生活内容的影响。
为更好的研究布局调整对农村妇女文化生活的影响，还对村中多位妇女及其家庭进行了访谈，以增进了解。
三、结果及分析（一）闲暇时间减少，文化生活方式单一闲暇时间是衡量人们文化生活质量的一个重要指标。
学校布局调整之后，多数学校采取寄宿制的管理方式，几乎所有学生选择住校。
子女住校之后，农村妇女解除了照看子女的后顾之忧，多数选择在临近乡镇寻找一份“高薪”工作，如在塑料袋编织厂做编织袋、在海鲜冰冻厂打包新鲜海产品、在皮革厂加工皮革等等。
她们逐渐抛弃以往的传统生产方式——留在农村饲养鸡、鸭、鱼、鹅等家养牲畜，种植水稻。
在农村学校被撤并之后，选择工作的转变导致农村妇女真正的闲暇时间与学校未被撤并之前相比反而有所减少。
而在闲暇时间，妇女选择最多的文化活动便是看电视，其次是看电影。
她们的文化活动都趋向于单一，文化需求层次低。
极少数妇女还会选择打牌、搓麻将、赌钱等不健康方式消磨时光。
由此可见，农村妇女在闲暇时主要是参与低层次的文化活动，甚至是参与不健康的文化生活，很少参与有助于提升自我素养的文化活动。
学校被撤并之后，以学校为依托的各种文娱活动也随之消失。
以往有学校组织的大型毕业晚会、元旦晚会等文化活动都会邀请家长参加，58.9%的妇女选择经常参加，只有5.4%的妇女会选择不参加学校组织的文化活动。
学校此举不仅融洽了学校与村庄的关系，而且丰富了妇女的文化生活。
而今学校被撤并，远在它村，一是路途不便，二是学校采用封闭式的管理方式，非节假日、家长日家长不得进出，致使多数母亲不会选择去其他村中的学校观看自己子女的表演。
原来村中的教师随学校撤并转移，致使现在村里缺乏文化精英，文娱活动组织力度变小，创新力弱，号召力不强，近两年L村甚至没有大型的文化活动。
加之农村相对薄弱的文化基础设施尚未发挥应有的文化服务功能，文化环境相对闭塞，获取信息渠道少，导致农村留守妇女的精神文化需求普遍不高，综合素质难以提升，文化生活方式始终单一。
（二）精神支柱缺乏，迷信思想盛行在农村，妇女的受教育程度都普遍偏低。
通过问卷调查发现，42.2%的妇女接受过初中教育，20%的妇女接受过小学教育，还有13.3%的妇女没有接受过教育，接受过高中、大专及其以上教育的只24.5%。
农村妇女较低的文化素养，加之社会阅历的不足，缺乏科学精神和理性思维，使其很容易受迷信思想的蛊惑。
学校教育具有文化导向功能，以往村中有学校时，学校会举办一些文化活动宣传党的思想理念，宣传国家最新的农村建设政策等等，使妇女对党和国家充满信心。
遇到农事上的困难，她们会请教学校老师，运用科学的手段进行种植栽培;遇到生活中的困难时，想起党和国家对农村的扶持，也会对未来充满希望，不曾放弃。
而今，学校被撤并，农村妇女没有了正确的思想引导，逐渐加入迷信的队伍之中。
在空闲时光，村中妇女会结伴前往教堂或佛堂求神拜佛。
在生病时，她们焚香祈祷，祈求神灵让她们痊愈。
由此可见，在农村学校被撤之后，农村妇女渐渐失去了精神支柱，遇到她们难以解决的事情时，只能依托于虚无缥缈的神灵，听天由命，使得农村迷信思想盛行。
可见，为留守在农村的妇女重新竖立起对党和国家的信心，并重新寻回她们心中科学的精神支柱迫在眉睫。
（三）家庭情感生活缺失，邻里关系减弱家庭是所有文化传承中一种基本的载体。
学校撤并后，大多数的孩子选择在校住宿。
寄宿制的管理方式有效解决了路途遥远孩子上学难问题，却导致了一个最直接的问题，即大量减少了学生在家的时间。
每两星期、甚至半个月的时间才能回家一次，严重减少了子女与母亲的相处时间。
农村妇女每天劳作之后回家都不会听到孩子的欢声笑语，感受不到子女对母亲的撒娇，体会不到子女对母亲的依恋，内心日渐空虚。
久而久之，农村妇女的家庭生活基本处于孩子“不在场”的状态，更多时候子女成了一种“虚化”的存在。
而且，子女住校之后，夫妻之间相处少了许多顾忌，普通的口舌之争常常演化成争吵，原本充当天然润滑剂的子女又“不在场”，没有童声稚语的调和，有时会引发夫妻之间的大矛盾，伤害夫妻感情。
学校撤并之后，家长无需日日接送孩子，邻里之间的相处机会也随之减少。
学校未被撤并之前，妇女们常结伴而行去接孩子，以孩子为话题，相谈许久。
而今子女俱不在身边，邻里之间少了送孩子上下学的接触机会，以孩子为话题中心的交谈也渐渐减少。
而大多数妇女选择去临近乡镇上班，更是减少了与邻里的相处时间，再也没有“我知你家事，你晓我家安排”的亲厚无比的邻里关系了。
四、解决途径（一）完善公共文化基础设施，改变村容村貌所访问村庄的公共文化基础设施明显破旧，很多设施油漆脱落，活动场地杂草丛生，因此，完善公共文化基础设施建设就显得十分有必要。
农村公共文化基础设施是村民精神文化生活的载体。
各级政府加大对农村公共文化基础设施建设的投入，必须保证文化经费每年适度增长的前提下，创新机制，多渠道、多方面筹集资金来加强农村的文化建设，保证农村公共文化基础设施的完善。
同时要与时俱进，在充分考虑村民意见的基础上，适当增加一些新的公共文体设施，如篮球场、乒乓球室、农家书屋等等。
除了投入经费建设农村公共文体设施，还必须建立公共文体设施维护保养负责制。
多数文体基础设施因缺乏日常维护而显得破败陈旧，需要专门人员管理设施，定期维护，适时淘汰旧设施，增加新设施，也保证村民使用安全。
（二）加强文化宣传教育，提高农村妇女文化素养农村学校撤并后，已经消失的封建迷信活动有所抬头。
黄、赌、毒等社会不良风气也侵入农村妇女的日常生活。
所访问村庄中就有妇女在空闲时间打牌、搓麻将，如果放任这种情况，必会使农村淳朴的风气遭到破坏，与农村实现小康和建设社会主义新农村的任务相背离。
因此加强文化宣传教育刻不容缓，特别是科学知识教育和法律知识教育，农村妇女多数文化水平不高，缺乏科学精神和法律意识，极易被不良思想影响。
村两委一方面要加强对农村妇女关于科学、法律方面的教育，增强她们的法制意识，让她们树立科学的文化观;另一方面要加大对黄、赌、毒等非法活动的打击力度，拔除农村文化领域里的毒瘤，净化农村文化市场。
通过一系列有效手段提高农村妇女的文化素养，使她们自身产生抵制不良风气的“抗体”。
（三）抓好基层文化组织建设，提供针对性文化服务所调查的农村基层文化组织基本瘫痪，没有专业的文化员，甚至连文化站也没有建立，所以必须通过强有力的手段，抓好基层文化组织建设。
首先，在村两委的带领下，招纳一批有能力、高素质的文化工作人员，组建一支专业化的文化队伍，包括一定文化活动能力的文化员、文化协管员，还有具有一定维修技能的广播、电视维护员，为农村文化站的建立提供后勤保障。
基层文化工作人员素质的高低是影响农村精神建设的一个重要因素，在聚集村里文化能者之后，需要对新任的文化工作人员进行规范的业务素质和职业道德培训，增强他们文化工作的能力。
其次，新建的文化队伍要与村中的妇联合作，深入了解农村妇女的文化需求，为农村妇女提供针对性极高的文化服务，从而丰富她们的文化生活，比如采购一下贴近农村生活满足农村女性心理需要的健康书籍，播放深受妇女喜爱的时下最新电影，开展通俗易懂的关于农村女性话题的讲座等等。
并且在文化服务中要适当的抛弃刻板，尽可能根据农村妇女的劳作时间调整文化服务，真正做到为民服务。
例如，根据工作妇女的上下班时间，适时调整农村电影的播放时间，尽可能保证大多数妇女都能观看到影片。
五、结语农村学校布局调整的进程是不可逆转的，因此如何正确处理好布局调整对农村妇女文化生活的消极影响是刻不容缓的。
只有发挥各方面的积极作用，采取符合实际情况的针对性策略，才能将撤点并校的消极作用降到最低，从而促使农村妇女的文化生活水平提高。
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